学优本科生的时间分配特征及...大学国家奖学金获得者为样本_雷洪德.pdf

收稿日期:2 0 2 2-1 1-1 7基金项目:华中科技大学自主创新研究基金资助项目“高等教育普及化阶段大学生自我管理研究”(2 0 2 1WKY X Z D 0 0 8)作者简介:雷洪德,华中科技大学教育科学研究院教授、博士生导师;曹顺良,华中科技大学教育科学研究院硕士研究生。学优本科生的时间分配特征及其学习效果 以H大学国家奖学金获得者为样本雷洪德 曹顺良【摘 要】时间分配是影响大学生学习效果的重要因素。运用H大学四轮本科生学情调查数据,抽取其中的国家奖学金获得者作为样本,通过描述统计、分组比较、回归分析等方法,研究学优本科生的时间分配特征及其对学习效果的影响。结果显示,学优本科生时间主要分配于学业发展上,其次为素质拓展和休闲娱乐。时间分配上,学优本科生群体内部高度趋同,但与其他本科生存在显著差异。对学优本科生的学习效果,学业发展时间有不显著正向影响,素质拓展时间有显著正向影响,休闲娱乐时间总体有显著负向影响。加入控制变量后,学业发展时间正向影响变大但依然不显著,素质拓展时间正向影响和休闲娱乐时间负面影响变小,显著性消失。总体看,时间分配只有结合自主学习、院校归属感、生师互动等因素,才能对学优本科生学习效果产生显著影响。【关键词】学优本科生 时间分配 学习效果 一、问题提出时间都去哪儿了?时间之问人人都有,就像人人都有生命一样。与学术界的“李约瑟之问”、教育界的“钱学森之问”相比,时间之问涉及面更宽、影响更大。这个问题的解决及其效果,很大程度决定着人的生命的长度、宽度和高度。正因如此,彼得德鲁克(P e t e rF.D r u c k e r)才强调:“有效的管理者知道将时间用在什么地方。他们所能控制的时间非常有限,他们会有系统地工作,来善用这有限的时间。”1大学生也存在“时间都去哪儿了”问题。如何分配时间?如何提高时间使用效果?困扰着很多大学生,影响着他们的学习效果。在高等教育精英化阶段,这些问题就已存在。高等教育大众化之后,尤其是进入普及化阶段之后,越来越多的学生进入高校,受困扰的大学生与日俱增。一些高校不少学生拥有大量自由时间,却不知或不能合理分配,浑浑噩噩地浪费着生命。人民日报 对此忍不住怒吼:“沉睡中的大学生:你不失业,天理难容。”并且指出:“大学是一场长跑,这四年时光,有的人从一开始就踏上了其他跑道,也有人挤到了前面的队伍,是时间让大家变得不一样!”2确实,是时间改变了大家。就时间本身而言,大家每天拥有的是一样的;让大家变得不一样的,其实不是时间本身,而是时间分配。同样的时间,不同的分配会产生不同的效果。同样是大学四年,为什么有的大学生学得好,拿得到国家奖学金;有的学得不好,连毕业证都拿不到:学习效果差距为什么这么大?这个问题可以“横看成岭侧成峰”,不难发现时间分配“分水岭”。有些本科生之所以能学业优秀,与其时间分配密切相关。探究学优本科生的时间分配特征及其对学习效果的影响,不仅有助于深入认识学业优秀的时间因素,而且可为其他本科生的时间分配提供参考。各种大学生学情调查几乎都涉及时间因素,有的聚焦于时间分配,取得了不少成果。大学生时间分配的趋同性特征,大学生时间分配对学习效果有否影响,学术界已达成较多共识。但差异性特征方面,尤其是有何影响方面,还存在不少分歧,有些发现甚至存在冲突。3-6现有大学生学情调查多采用高等教育学范式,用统一的问卷对不同类型或层次的高校大学生进行随机抽样调查。这有助于了解总体情况和一般规律,但也存在针对性和典型性不够强的问题。鉴于此,本研究采用院校研究范式的大学生学情调查,所选院校就研究主题而言具有典型性,开发的问卷针对所选院校专门设计。问卷发放不用随机抽样的小样本,而用面向整体的大样本。数据分析不仅关注271整体均值,而且关注特殊群体极值。本研究关注的特殊群体是获得国家奖学金的学优本科生。国家奖学金是中央政府设立的级别最高奖学金,用于奖励学业特别优秀的大学生。2 0 2 1年,全国高校本科在校生接近1 9 0 0万,其中4.5万人获得国家奖学金,获奖比例仅0.2%。7他们的规模小、示范性强、影响力大,值得专题研究。围绕“时间都去哪儿了”问题,本研究尝试回答:他们的时间分配总体情况如何?他们的时间分配有何特征?时间分配对他们的学习效果有何影响?二、研究方法本研究采用量化研究范式,通过问卷调查收集数据,采用描述统计、分组比较、回归分析等方法进行数据分析。(一)数据来源数 据 来 源 于H大 学 本 科 生 学 情 调 查(S t u d e n tS u r v e yo fL e a r n i n ga n dD e v e l o p m e n t,S S L D)。H大学是全国首批“双一流”建设高校,享有“学在H大”美誉,本科教育质量受到广泛好评。S S L D所用问卷由H大学院校发展研究中心设计,经多轮测试与检验,具有良好信效度。8H大学运用该问卷于2 0 1 4年、2 0 1 6年、2 0 1 8年和2 0 2 1年对全校本科生进行了四轮学情调查,累计回收有效问卷4 4 8 9 4份,其中8 2 2份来自获得国家奖学金的学优本科生(基本信息见表1)。表1 H大学四轮学情调查中学优本科生基本信息(n=8 2 2)项目类别人数占比(%)项目类别人数占比(%)调查年份2 0 1 42 3 92 92 0 1 62 0 52 52 0 1 82 1 32 62 0 2 11 6 52 0年级大一2 6 73 3大二2 9 13 5大三2 4 02 9大四2 43性别女3 3 14 0男4 9 16 0学科工学5 0 36 1医学1 0 11 2经管8 21 0人文6 68理学7 09注:工学、医学及理学分别为 普通高等学校本科专业目录(2 0 2 1年)中的工学、医学及理学,经管包括经济学及管理学,人文包括文学、艺术学、哲学及法学。(二)变量说明1.自变量将时间分配作为自变量。S S L D问卷第1 4题:“本学期一周七天您花在以下活动中的时间分别是多少?”该题提供1 0个选项,都是常见的本科生活动,如“上课与实验”“课外学习”等。对于这些活动,S S L D提供了八点量表(1=0小时、2=1 5小时、3=6 1 0小时、4=1 11 5小时、5=1 6 2 0小时、6=2 1 2 5小时、7=2 63 0小时、8=3 0小时以上),请学生根据实际情况勾选。1 0个题项因子分析结果显示,KMO值为0.7 7 9,B a r t-l e t t球形检验卡方值为1 3 4 7.5 8 0,P为0.0 0 0。可见,这些题项适合进行因子分析。1 0个题项按主成分分析方法提取3个公因子,可解释5 4.7 9 5%的方差。按多数题项意义优先的原则,对3个公因子进行命名:第一个公因子包括6个题目,主要指分配于各项课外实践活动的时间,命名为“素质拓展时间”;第二个公因子包括2个题目,主要指分配于与课程学习有关的各项活动的时间,命名为“学业发展时间”;第三个公因子包括2个题目,主要指分配于网聊、游戏和谈恋爱的时间,命名为“休闲娱乐时间”。2.因变量将学习效果作为因变量。S S L D根据H大学人才培养目标,从学科知识(“系统掌握本学科专业知识和理论的程度”等5个题项,=0.9 0 8)、人文底蕴(“对个人社会责任的理解”等4个题项,=0.8 8 0)、创新意识(“探索未知的兴趣与意愿”等5个题项,=0.9 1 5)、国际视野(“对所学专业国际 学 术 动 态 的 了 解 程 度”等4个 题 项,=0.8 8 4)、实践能力(“时间管理能力”等5个题项,=0.8 8 4)五方面用四点量表(为克服趋中反应,去除常见李克特五点量表的中间选项)呈现,请学生对学习效果进行增值性评价。3.控制变量除时间分配外,影响学优本科生学习效果的因素有很多。为研究时间分配对学优本科生学习效果的净影响,研究选择两类控制变量。一类是性别、年级、学科等背景变量,一类是对学习效果具有显著影响的因素。S S L D四轮本科生学情调查中,共有1 4个具有可比性的影响因素,回归分析发现,其中6个因素对学习效果的影响具有统计显著性。分别是自主学习(“制定学习目标与计划”等9个题项,=0.8 8 6)、院校归属感(“学校重视本科教育和学生意见”等4个题项,=0.8 1 6)、生师互动(“师生关于学习计划的交流”等9个题项,=0.9 2 4)、课程学习(“预习和复习所学知识”等1 0个题项,=0.8 4 7)、教师期望(“教师强调学生记忆、理解知识”等7个题项,=0.8 5 9)和专业课程建设(“专业培养目标明确”等6个题项,=0.8 2 9),简称为“六因素”。(三)数据分析使用S P S S 2 6.0软件进行数据分析。通过均值统计,描述学优本科生时间分配总体情况。通过分组比较,总结学优本科生的时间分配特征。通过回归分析,探究时间分配对学优本科生学习效果的影响。371学优本科生的时间分配特征及其学习效果三、研究结果(一)学优本科生时间分配总体情况使用回答范围的中点和无界选项的估计值,计算学优本科生十项活动分配的时间,赋值:0小时=0、15小时=3、61 0小时=8、1 11 5小时=1 3、1 6 2 0小时=1 8、2 1 2 5小时=2 3、2 6 3 0小时=2 8、3 0小时以上=3 3。然后按“(0*频数+3*频数+8*频数+1 3*频数+1 8*频数+2 3*频数+2 8*频数+3 3*频数)/总频数”公式计算,结果如表2。表2 学优本科生的时间分配(单位:小时/每周)维度/题项小时占比(%)学业发展4 2.7 05 2 上课与实验2 5.2 63 1 课外学习1 7.4 42 1素质拓展2 6.1 23 2 党团、学生会及社团活动6.2 08 各类科技创新活动5.7 17 人文阅读与讲座3.1 64 志愿者服务、社会调查等社会实践活动3.8 05 体育锻炼及健身活动5.8 57 兼职1.4 02休闲娱乐1 3.1 51 6 网上聊天、看电影电视及玩游戏9.5 31 2 谈恋爱3.6 24 数据显示,学优本科生每周十项活动花费总时间为8 1.9 7小时,主要分配在学业发展上。这一结果为意料之中,表明学优本科生的时间分配以学业为中心,与前人用S E R U、C C T L等工具调查的发现一致9,1 0,既符合大学生以学业为主的社会期待,也验证了关于中国大学生学业发展比欧美大学生承受更大时间负担的研究发现。1 1(二)学优本科生时间分配分组比较1.学优本科生组内比较关于学优本科生三大类活动时间分配的性别差异,独立样本T检验分析结果显示,不同性别学优本科生三大类活动时间分配不存在统计学差异(p0.0 5),与前人的研究发现有所不同。3,1 2从学优本科生分配于三大类活动的时间均值看,男生学业发展时间和素质拓展时间略多于女生,休闲娱乐时间略少于女生。关于学优本科生三大类活动时间分配的学科差异、年级差异,单因素方差分析结果显示,不同学科的学优本科生三大类活动的时间分配不存在统计学差异,与已有研究的发现一致。1 3不同年级学优本科生学业发展和休闲娱乐的时间分配存在显著性差异(见表3)。为进一步了解差异效应量,利用测量效应量的偏E t a平方(2)计算学优本 科 生 时 间 分 配 的 年 级 差 异。根 据 费 谷 森(C h r i s t o p h e r J.F e r g u s o n)的测定标准,当2的值为0.0 4、0.2 5、0.6 4时,分别表示小效应、中等效应和大效应。1 4不同年级学优本科生虽在学业发展时间和休闲娱乐时间上有显著差异,但差异程度较小。这一结果或许可用“志同道合者”解释 学优本科生群体存在比较一致的学业取向,群体内部差异性不大,同质性突出。表3学优本科生时间分配的年级差异维度学业发展时间素质拓展时间休闲娱乐时间大一均值标准差4 4.2 21 6.6 42 7.2 82 5.2 71 1.5 51 1.2 9大二均值标准差4 3.5 21 6.2 72 5.4 02 0.2 91 2