广西教育学院学报2023年第1期■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■2023年第1期（总第183期）广西教育学院学报GUANGXIJIAOYUXUEYUANXUEBAONO.1，2023（SerialNO.183）一、引言教育强国离不开教育理论和教学方法的改革。在新课程改革背景下，强调发挥学生主体作用，培养学生科学探索素养的项目式教学方法得到了广大教育工作者和研究者的关注。项目式教学是由19世纪的美国教育学者杜威以及克伯屈等人提出的“设计教学方法”演变而来[1]。项目式教学模式诞生至今的一百多年以来，在世界各国都得到了广泛的推广和应用。美国学者Bridg⁃es等人提出了项目式教学的基本设计和实施步骤，为实践教学提供了经验和参考示范[2]。SallyBerman等研究者强调了解决实际问题能力的培养在项目式教学模式中的中心地位，并对项目式教学的实施措施和思路做了很多探索[3]。Papan⁃dreou在总结前人的研究成果的基础上，明确了准备、计划、分析、总结、展示、评价等项目式教学模式的基本步骤[4]。美国的教育研究机构Lu⁃casEducationResearch则对中小学段教学中的项目式教学模式进行了研究和评估，认为项目式教学模式在中小学段具有很好的效果[5]。从外国学者的研究成果来看，项目式教学模式在基础教育中有着良好的前景和重要价值。1990年左右，项目式教学开始进入我国的教育研究领域。2000年前后，朱丽娟、沈幼其等国内研究者通过研究和探索，肯定了项目式教学模式的作用，奠定了国内项目式教学的理论基础[6]。国内在项目式教学实践方面的研究成果也很丰富，除了基础教学段的英语、信息技术、地理等学科以外，中学物理学科的项目式教学模式研究也很多。如张锐等人针对初中物理学科开展的“反冲运动火箭”“制作潜望系统”“制作可调节亮度的手电筒”“测量工具的使用”等项目式教学实践案例[7-14]。从以上文献案例的情况来看，项目式教学模式依靠认知—发现理论，突出学生的主体地位，强调学生主动探索与团队合作学习的重要性；通过实新课改背景下初中物理项目式教学的探索钱正贤，吴福华（苏州市胥江实验中学校，江苏苏州215004）摘要：新课程改革对中学物理教师的教学方法、策略以及物理核心素养都提出了更高的要求。本文按照初中物理课程标准的要求，依托项目式教学基础理论，结合江苏省实际使用的苏科版初中物理教材的实际情况，设计并实施了“长度的测量”项目的教学案例。通过在苏州市胥江实验中学校的课堂教...
