乡村振兴视域下幼儿园园长课程领导力现状与提升策略_王丽娟.pdf

第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）收稿日期：2022-07-28基金项目：甘肃省高等学校创新基金项目“乡村振兴视野下幼儿园园长课程领导力提升策略研究”（2021A-139）。作者简介：王丽娟（1975），女，甘肃天水人，副教授。研究方向：学前教师教育、幼儿园课程。乡村振兴视域下幼儿园园长课程领导力现状与提升策略王丽娟1，任大成2，付丽萍3（1.兰州城市学院 幼儿师范学院，甘肃兰州 730020；2.甘肃沁园教育培训监测评估中心，甘肃兰州 730030；3.甘肃省教育考试院，甘肃兰州 730010）摘要：提高乡村幼儿园园长的课程领导力，既是乡村教育振兴计划的着力点和发力点，也是实施乡村振兴战略中办公平而有质量学前教育的重中之重。对乡村幼儿园园长的调查和访谈显示，其课程领导力现状表现为：有课程理念但课程建设方向不清，有课程实施但专业领导不够，有资源开发愿望但合力不足，有课程文化但建构意识不强。改善现状的提升策略包括课程解读力要从“思想”走向“实践”、课程实施执行力要从“管理”走向“领导”、课程资源开发力要从“个力”走向“合力”、课程文化建构力要从“自由”走向“自主”。关键词：乡村振兴；幼儿园园长；课程领导力；现状与策略中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：10089020（2023）01-10206一、问题的提出党的二十大提出，全面推进乡村振兴，坚持农业农村优先发展，坚持城乡融合发展，畅通城乡要素流动，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。在这个战略决策中，教育不可或缺地在其中充当着重要角色，其中办好乡村学前教育有三个重点：一是让乡村幼儿在家门口享有公平而有质量的教育；二是抓住“立德树人”核心，实现课程育人、活动育人、管理育人，把幼儿优良道德品质的养成作为教育振兴乡村的重点；三是落实教育部关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见。要落实以上学前教育工作重点，缩小城乡幼儿园保教质量的差距，实现乡村振兴目标，取决于幼儿园教师高质量实施课程，既要严格遵照国家出台的 幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要36岁儿童学习与发展指南 实施课程，培育幼儿，还要依据 幼儿园保育教育质量评估指南 将乡村振兴中提及的民间文化传承目标转化为幼儿园课程要素予以开发。以上目标的实现取决于乡村幼儿园园长的课程领导力，它既是乡村教育振兴计划的着力点和发力点，也是高质量学前教育发展的切入点。从文献资料收集看，直接诉诸于园长课程领导力的研究较少，研究时间主要集中在2010年以后；研究成果期刊少，硕博士论文多；未形成学术圈，作者合著率、合作度和项目基金资助较少；研究主体以高等院校为主；研究内容以园长领导力的维度界定、园长领导力的现状与思考为主；研究方法以个案研究居多。因此，乡村幼儿园园长课程领导力提升策略的研究有待加强。二、研究对象与方法选用文献研究、调查、访谈等方法，借鉴安燕农村双语幼儿园园长课程领导力 调查问卷，由基本情况和园长课程领导力现状（课程的解读力、课程实施的规划力、课程资源的开发力和课程文化的建构力）两部分组成。向参加甘肃省乡村幼儿园园长培训项目（五期）的14个地州市540名学员王丽娟等：乡村振兴视域下幼儿园园长课程领导力现状与提升策略102第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）表1乡村幼儿园园长课程领导力现状维度完全不符合 基本不符合一般符合基本符合完全符合课程解读力树立一切为了幼儿，以保教为中心的园风教风284282178177在工作中总是强调保教结合的重要性333392135214保证幼儿有充足的游戏和户外活动时间422346135261课程实施的执行力有清晰完整的课程开发和实施制度3313018211745有完善的教研制度，关注课程开发中出现的问题4410117912261经常查看课程实施的状况并给予专业指导318918015354聘请专家指导本园的课程开发1271591376222课程资源的开发力组织教职工、家长等一同商议课程资源开发2811117814149能为课程建设开展提供最大程度的资源和设备276716916876鼓励教师参与课题研究，开发课程资源3067110170130能超越幼儿园的现有条件开拓新的发展机会2411318413749课程文化的建构力能让教职工在园内感受到自身的价值和重要性255014519295在园内创建学习小组、课程团队等非行政性组织619517411958具有鲜明的办园特色276919713876设立专门网站展示幼儿园形象与动态124991368662（包括园长、副园长）发放问卷，回收540份，有效问卷507份，有效率93.9%。随机抽取18名乡村幼儿园园长开展结构式深度访谈，作为量化研究的有益补充；选取甘肃景泰五合乡镇中心幼儿园园长为个案，该园园长为男性、非学前教育专业，具有典型性，在支持其开展课程建设的过程中探寻乡村幼儿园园长课程领导力提升的策略。根据统计数据，从性别看，女性园长、副园长400人，占调查对象的78.9%，男性园长、副园长107人，占调查对象的21.1%；从年龄看，40岁以上的园长、副园长共97人，占调查对象的19.1%，40岁以下的园长、副园长共410人，占80.9%；从工作年限看，工作15年以上的园长、副园长69人，占调查对象的13.6%，工作15年以下园长、副园长共438人，占调查对象的86.4%；从任职年限看，任职5年以上的园长、副园长43人，占调查对象的8.5%，任职5年以内的园长共464人，占调查对象的91.5%；从学历看，大专以上学历的园长、副园长492人，占调查对象的97%，大专以下学历的园长、副园长15人，占调查对象的3%；从学科背景看，学前专业背景的园长、副园长206人，占调查对象的40.6%，非学前教育专业背 景 的 园 长、副 园 长301人，占 调 查 对 象 的59.4%；从任职单位看，在公办园任职的园长、副园长406人，占调查对象的80.1%，在公办性质和民办园任职的园长、副园长101人，占调查对象的19.9%。调查结果可得，乡村幼儿园园长、副团长呈现出女多男少、队伍年轻化、任职年限短、学历层次高、专业背景人数少的特点。三、乡村幼儿园园长课程领导力现状分析领导力的基本内涵有三点：第一，它是一种带动、引领的能力；第二，它是与组织工作的目标相联系的；第三，它可以是一种个体的作用，也可以是一个团队的作用。提高乡村幼儿园保教质量，园长要从课程管理走向课程领导，即关注学校教师的专业成长；园长要从行政权威走向专业权威，更加关注园所的课程开发、指导实施，更加关注学校课程文化的建构，而这些正是园长课程领导力所关注的核心。1“课程领导力”即以园长为核心，以提升园所课程质量，促进幼儿、教师、园所发展为目标，带领团队在园所发展的不同阶段抓住主要矛盾解决实际问题，与时俱进规划课程全景，激励教师自觉地创造性地投入课程开发、决策、实施、评价的能力。2因此，课程领导力包含课程解读力、课程实施执行力、课程资源开发力和课程文化建构力四个方面。从表1数据看，乡村幼儿园园长课程解读力的选择人数从“完全不符合”到“完全符合”呈不断上升趋势，以幼儿为本的课程建设理103第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）念不断深入人心；课程实施的执行力、课程资源的开发力和课程文化的建构力呈现出两边低中间高的趋势，选择“一般符合”的人数最多，能够反映乡村幼儿园课程领导力的现状。（一）乡村幼儿园园长课程的解读力：有课程理念但课程建构有待提升“树立一切为幼儿，以保教为中心的课程理念”“在工作中总是强调保教结合的重要性”“保证幼儿有充足的游戏与户外活动时间”三个问题都指向幼儿园课程理念，从“完全不符合”到“完全符合”的选择人数曲线呈上升趋势。就以上三个问题，选择“一般符合”“基本符合”“完全符合”的人数分别为438人、441人、442人，分别占调查人数的86.4%、87%、87.2%。这其中，选择“保教结合、游戏与户外活动时间充足”的人数最多。数据清晰地呈现出年轻的乡村幼儿园园长们已经有了先进的课程理念，对幼儿园课程的目标、任务有较为清晰的解读。保教结合、幼儿为本、游戏贯穿、品质培养、户外活动有质等符合幼儿园办园要求和提高办园质量的课程维度与标准不仅体现在选择人数上，也体现在教师访谈中。“每天能保证幼儿有2小时户外活动时间，用废旧轮胎为幼儿创设游戏的环境。”“要以幼儿为中心开设课程，关注幼儿在过程中的体验感受。”“用甘肃省统一审定的教材，下午也会在户外有一些创新活动，比如传统游戏等。”乡村幼儿园园长的整体课程理念有所提高，保教质量提升的意识不断增强，源于国家学前教育深化改革，国家、省级、县级三级培训体系逐渐完善。通过访谈了解到，乡村幼儿园园长对于课程的概念与内涵、课程建构的核心要素、园本课程建构的切入点、园本课程与国家课程的关系等问题还存在众多疑问。当然，课程建设本身就是一个庞大的系统工程，需要以精深的专业知识为基石，以深厚的专业情怀为原点，带领幼儿园教师、家长一起开展。对于乡村幼儿园园长，有课程理念与课程意识，缺乏课程建构的总体规划力是正常的，难能可贵的是他们已经将幼儿放在第一位，将保教并重作为幼儿园课程建设的起点。（二）乡村幼儿园课程实施的执行力：有课程实施但专业领导不够在课程实施执行力的四个问题中，选择“完全符合”和“完全不符合”的人数少，“一般符合”的人数多。绝大部分乡村幼儿园园长认为自己按照国家要求执行幼儿园课程，但实施的质量不能完全保障，这说明乡村幼儿园园长已经看到了课程实施中存在的问题，特别希望得到专家的支持。“我们特别希望学前教育专业的专家能够下园指导，帮助解决课程实施实际中的困难。”“不仅是参加省级、国家级培训，更希望专家能驻园、蹲点。”“我们请不到专家，也不知道该到哪里去请。”“有时候我们也不知道该做什么？除了日常保教管理外，我们也希望幼儿园能办出特色，形成品牌，但哪里是起点呢？”访谈中园长们的诉求很清晰。有两个调查数据值得关注，第三个问题“经常查看课程实施的状况并给予专业指导”，“一般符合、基本符合、完全符合”的人数共387人，占调查人数的76.33%，说明乡村幼儿园园长关注课程实施的过程，能发现课程实施中的问题，也能给予专业的指导；“聘请专家指导本园的课程开发”，从“完全不符合”到“完全符合”，选择人数呈下降趋势，“完全不符合”和“基本不符合”的人数为286人，占调查人数的56.4%；“完全符合”的人数仅为22人，占调查人数的4.3%。这两组数据能清晰呈现出乡村幼儿园园长在课程开发实施中基本是孤军奋战，既没有专业人员的指导，也缺少同行的专业建议，这与近几年乡村幼儿园园所数量快速增长，转岗教师和音体美等学科的教师通过招考进入幼儿园，小学附设的幼儿园园长由校长兼任有关。调查数据显示，学前专业背景的园长206人，仅占调查对象的36.1%。对于课程实施这么一个专业性很强的实践活动而言，面对诸多非专业的幼儿园教师，乡村幼儿园园长能推动课程有序开展已属不易，让课程实施的执行力生发强大的生命力面临较大困难。（三）乡村幼儿园课程资源的开发力：有资源开发愿望但合力不足课程资源的开发者，除了园长，还应该包括教师、家长等与幼儿园课程资源开发相关的所有人。乡村幼儿园园长还没有将教师、家长转变为课程资源的建设者，但支持教师参与课题研究、开发课程资源的态度是鲜明的。课程资源的开发力现状不容乐观。通过访谈可知，乡村幼儿园园长有课程资源开发的意识和动力，如将当地具有特色的文化搬进园所等。这些资源能够支持幼儿园的课程开发，但容易成为让人参观的摆设，而不是促进幼儿发展的载体和课程发展的资源。许多幼儿园都有类似的功能室，搜寻了一些与当地文化有关的资源，梳理了一些能为幼儿园课程所用的资源，让幼儿利用这些资源做一些东王丽娟等：乡村振兴视域下幼儿园园长课程领导力现状与提升策略104第 28 卷第 1 期（2023）Vol28 No.1（2023）西，展示在功能室中，当有人参观或检查时，称之为