校园欺凌预防与干预中教师的角色建构李彩娜1,郑海珊21.陕西师范大学心理学院,西安710062;2.陕西师范大学教育学部,西安710062作者简介:李彩娜(通讯作者,E-mail:chinali7371@163.com),心理学博士,陕西师范大学心理学院教授。基金项目:国家社会科学基金西部项目“留守儿童和流动儿童健康及其社会影响的动态关联与促进研究”(21XSH012)。[摘要]教师是校园欺凌预防与干预的中坚力量,帮助教师建构适当角色是校园欺凌防治工作有效实施的关键。在梳理国内外的相关政策与干预项目先进经验的基础上,依据特纳的过程角色理论的主要观点,本文提出教师在校园欺凌防治工作中应承担关怀者、学习者、参与管理者、预防干预者、互动者等角色。同时,分析了我国在校园欺凌预防与干预中影响教师角色建构的障碍性因素,包括政策期待与现实期望冲突、“校园欺凌”概念存在混淆与泛化、治理目标与方案可操作性不强等社会因素,以及教师认知不足、动机不强等个体因素。在此基础上,从社会和教师个体两个层面提出了校园欺凌预防与干预中教师角色建构的针对性策略,包括厘清校园欺凌的概念,构建有效治理机制,细化各参与主体职责,帮助教师形成正确认知、提升动力、提高能力等。[关键词]教师教育;校园欺凌;过程角色理论;教师角色[中图分类号]G443[文献标识码]A[文章编号]1002-0209(2023)02-0122-11引言挪威学者Olweus最早提出“欺凌”的定义,即一个人经常在精神或身体上压迫或侵袭其他人,是一种对峙双方地位完全不平等情况下反复发生的故意侵犯行为①,具有欺凌类型的多样性(肢体欺凌、言语欺凌、性欺凌、关系欺凌等)、发生场所的隐蔽性等特点②。欺凌现象的发生具有普遍性,如联合国儿童基金会2021年的报告指出,全球13至15岁学生中有将近一半的人(约1.5亿)曾经在校内外受到欺凌③。张文新等2021年发表的调查也发现,我国约有20%的中小学生每月两次以上卷入校园欺凌(包括欺凌者、受欺凌者和欺凌/受欺凌者)④。校园欺凌对青少年的健康成长还具有严重的危害性。长期遭受欺凌不仅会伤害受欺凌者的身体,甚至导致死亡⑤,还会使受欺凌者产生严重的心理问题,221北京师范大学学报|社会科学版|2023年第2期(总第296期)①②③④⑤D.Olweus,“VictimizationbyPeers:AntecedentsandLong-termOutcomes”,inK.H.RubinandJ.Asendorpf(eds.),SocialWithdrawal,Inhibition,andShynessinChildhood,Hillsdale,Canada:PsychologyPress,1993,pp.315-341.谢翌、王晓爱:《中国语境下校园欺凌的现实表征与结构样态:...
