2023年第22卷第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&ScienceTribune协同论视阈下院系层面高职教学诊改长效机制研究———基于辅导员视角□刘福元程夏静【内容摘要】在院系诊改机制运行过程中，可根据协同论原理将“课堂教学”看作使一切事物有条不紊地组织起来的无形之手，能够有效联结院系内“专业带头人、专业负责人、教师、辅导员、学生”等人群，它是诊改中院系内部子系统的一个序参量，对诊改系统的演变起决定性作用。辅导员作为院系内部子系统中的一员，可从建立学生层面诊改的目标链、标准链着手，协助提升“课堂教学”有效性，从而协同建立起有序、长效的诊改运行机制。【关键词】诊改机制;协同论;辅导员视角;院系诊改【基金项目】本文为湖北省教育科学规划课题“基于协同论的院系层面推进高职教学诊改长效机制研究”(编号:2019GB226)成果。【作者简介】刘福元(1976．10—)，男，湖北应城人，湖北科技职业学院副教授;研究方向:艺术设计与教学管理程夏静(1993．6—)，女，江西南昌人，湖北科技职业学院助教，硕士;研究方向:法学、思想政治教育、教学管理一、诊改机制运行现状在深入贯彻落实高等职业院校教学诊断与改进制度的一系列文件精神背景下，高职院校展开了一场由他律到自律的质量革命。在“管评办”分离的前提下，内部质量保证体系的建设及运行对高职院校持续提高人才培养质量至关重要。影响学校内部质量保证体系运行的因素涉及方方面面，包括硬件设施、人才培养、社会服务、技术创新、教学科研等等，从高职院校内部质量管理的角度来看，诊改工作仍存在以下问题。(一)基于“五横五纵”层面的诊改工作系统运行不够高效有序。各系统内部门的职责未完全厘清，存在职能交叉重叠或遗漏的地方。就“学生课堂到课率”这一指标而言，涉及“五横”中的教师、学生两个层面，甚至与课程的设置也有关联;同时，这一指标立足于“五纵”中的质量生成系统，也离不开资源建设系统与支持服务系统的支撑［1］。就此看来，想要高效地运行“五横五纵”的诊改机制从而达到保证和提高人才培养质量的根本目的，各个子系统内各司其职、协调统一显得尤为关键。(二)诊改工作与日常工作融合不够，导致诊改工作浮于表面、流于形式。诊改工作与教学常规工作两条腿走路，不但增加了工作量，还无法深入结合常规工作及时反思、总结，导致诊断与改进的功能无法完全发挥。应推进诊改工作与日常工作相融合，在年度计划阶段，明确诊改任务;在检查过程中融入诊改举措，...
