我国混融教学研究现状的可视...012—2022年核心期刊_秦佳妮.pdf

2023 年 2 月 25 日第 7 卷第 4 期现代信息科技Modern Information Technology Feb.2023 Vol.7 No.41531532023.022023.02DOI:10.19850/ki.2096-4706.2023.04.038收稿日期：2022-10-03基金项目：宁夏自然科学基金项目（2022AAC03311）；宁夏高等学校一流学科建设（教育学学科）项目（NXYLXK2021B10）我国混融教学研究现状的可视化分析基于 20122022 年核心期刊秦佳妮，吴向文（宁夏师范学院 教育科学学院，宁夏 固原 756000）摘 要：随着智能时代的到来，混融教学成为学术界关注的热点话题。运用文献计量的方法，以 20122022 年中国知网（CNKI）数据库中混融教学相关的核心期刊为研究对象，借助 CiteSpace 软件进行可视化分析，从文献发表时间、作者、机构、关键词等方面进行分析，展现混融教学现状的知识图谱。通过研究发现，理论研究、实践应用、资源建设是学者们研究混融教学的关注点，并得出研究现状、研究主题、研究热点三方面结论。关键词：混融教学；文献计量；CiteSpace；可视化中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2023）04-0153-05Visualization Analysis of Present Situation of Blending Learning Research in ChinaBased on Core Journals from 2012 to 2022QIN Jiani,WU Xiangwen(School of Education and Science,Ningxia Normal University,Guyuan 756000,China)Abstract:With the advent of the intelligent era,blending learning has become a hot topic in academia circle.By using the bibliometric method,this paper takes the core journals related to blending learning in the CNKI database from 2012 to 2022 as the research object,and uses the CiteSpace software to carry out the visual analysis.The knowledge map of the present situation of blending learning is displayed from the aspects of literature publication time,authors,institutions and keywords.Through the research,it is found that theoretical research,praxis application and resource construction are the focus of scholars research on blending learning.Three aspects of conclusions are drawn of present research situation,research topics and research hotspots.Keywords:blending learning;bibliometrics;CiteSpace;visualization0 引 言随着人工智能技术的深入发展，我国教育领域正在经历一场深层次变革，AI 技术正在重新定义教育的新形态1。2017 年，国务院发布新一代人工智能发展规划，提出重视智能教育，适应智能时代技术带来的变化2。2018 年，教育部印发教育信息化 2.0 行动计划，强调以人工智能、大数据等为基础，推动教育理念、教学方式与管理方式等方面的改革3。2019 年，国务院印发中国教育现代化 2035，强调智能化校园、教学、管理平台等的建设4。2020 年初，受疫情影响，对教育方式提出新要求，多数学校改变传统的课堂教学，借助智能技术，采用双线混融教学，并在全球得到快速发展。同年，由于疫情防控期间的“停课不停学”政策，李政涛教授正式使用了双线混融教学这一概念5。目前，已有不少的政策推进混融教学的发展，并取得一定成果，但学术界对混融研究的梳理较少，为此，本文试图运用计量分析的方法，对国内混融教学的研究现状进行可视化的分析，并提出研究展望。1 研究方法与过程1.1 研究数据来源本研究主要以 CNKI 为数据来源，以“混融教学”“混合教学”“双线教学”“线上线下”为主题词进行检索，文献类型为核心期刊和 CSSCI，时间设定为 20122022 年（截止至 2022 年 4 月 30 日），文献语言设为中文，共得到1 019篇文献。接着浏览关键词，排除未提及混融教学的文章，随后进行再次检索，最终得到730篇有效文献作为研究对象。1.2 研究方法与工具1.2.1 研究方法本研究运用文献计量的原理，用数学和统计学的方法梳理相关文献，并分析近十年混融教学的文献发表情况，作者、机构合作情况，关键词聚类情况等，最终得到一个直观的、可视化的知识图谱，并对混融教学的现状和发展趋势进行描述与评价，以便定量分析混融教学的研究现状。1.2.2 研究工具本研究将借助 CiteSpace 软件进行文献计量分析，该软件是陈超美教授团队开发，是基于 JAVA 平台运行的可视化1541542023.022023.02第 4 期现代信息科技软件6。结合 CNKI 数据，该软件对文献的分布情况，关键词及当前热点进行分析，可以清楚地看到在某个时间段内相关研究的热点信息。同时，借助 Excel 表格，对研究文献的信息进行梳理，进而得到相关研究的发展趋势信息。2 研究结果与分析2.1 文献分布情况分析2.1.1 发表时间分析为研究混融教学的发表情况，本研究统计了近十年的文献发表数量，如图 1 所示。可以看出混融教学的研究从2012 年开始已经引起研究者的注意，但是关注的人很少。直到 2015 年，国务院印发“互联网+”行动指导意见，鼓励学校充分利用线上线下教育资源，探索新型的教育方式，使得混融教学一直处于上升的状态，同时文献发表数量接近前三年发表数量的总和7。而到了 2018 年之后文献年发表数量已经超过 50 篇。2020 年，是近十年发表数量增长幅度最大的一年，文献发表量相比前一年增长近 100 篇，截至 2022 年 4 月 30 日，本年发表数量已经达到 76 篇，预计年底混融教学的发文量将接近 300 篇。总体来说，混融教学的研究引起广大研究者的关注，并保持着持续增长的状态。371123404867841801912870501001502002503003504002012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022发表量（篇）图 1 20122022 年国内期刊文章发表数量2.1.2 作者合作网络分析利用 CiteSpace 5.8 软件，在右栏的“NodeTypes”区域，选择“Author”，导入搜集的数据，进行可视化分析，如图2 所示。从图 2 可知，N=304，E=143，density 为 0.003 1，即节点数量是 304，连线数量是 143，网络密度是 0.003 1，表明作者间合作比较分散。从字号和连线看，韩锡斌字号大，是主要的研究作者，与程建钢、王雯之间有不同程度的连线，说明他们之间存有合作关系，其次，马红亮、李政涛字号较大，李政涛与邱燕楠有着合作关系，最为显著的是徐晓飞、谷松林等和史亚军、孟庆华等人之间连线相对紧密，说明这些作者之间相互合作，对混融教学有着共同的认识。从整体布局看，虽存在作者间合作，但分布相对松散，大多数作者都是独立的，没有合作。图 2 作者合作网络分析图谱2.1.3 机构合作网络分析运用 CiteSpace 软件对机构合作网络进行分析，如图 3所示，图 3 出现的机构词频都在 2 及 2 以上。从图 3 可知，N=240，E=0，density 为 0，即节点数量是 240，连线数量是0，网络密度是 0，表明研究混融教学的机构之间没有合作关系，混融教学研究尚未形成相对完整的研究团队。图 3 中南京师范大学字号较大，说明对混融教学的研究相对集中，其次，从机构布局看，高等教育学校的研究成果较多，基础教育学校研究成果较少，进一步表明高等教育学校是研究主体，基础教育中混融教学的研究需要加强。需要注意的是，从2020年教育部颁布“停课不停学”，到今天的疫情常态化，混融教学的研究需要各级学校关注。图 3 机构合作网络分析图谱1551552023.022023.02第 4 期2.2 文献研究热点分析2.2.1 高频关键词分析统计混融教学领域的高频关键词，可以了解该领域的研究重点，有利于确定该领域研究热点，发展趋势等。本研究采用 CiteSpace 软件进行分析，并借助 Excel 表格梳理获得的信息，如表 1 所示，选取词频较高的 10 个关键词。在使用 CiteSpace 软件对数据进行分析时，关键词出现频次较高的，可能是这一领域的研究热点，但是如果一个节点的频次高，中心性为 0，表明尽管出现多次，却是孤立的，不能作为关键节点8。因此，对于热点的研究，基于频次和中心性两个变量来判断。表 1 中，翻转课堂、线上教学、教学改革等是对混融教学的模式、变革等的关注，MOOC、SPOC、混合学习等是对混合教学具体实施的体现。2.2.2 关键词聚类分析运用 CiteSpace 软件进行聚类提取时，由于数据来源为CNKI 核心期刊，选用 K 聚类形式，最后得到聚类图，如图 4 所示。从图 4 可以看出，混融教学领域的关键词有明显聚类现象，形成多个聚类，且多个聚类间重合平行。图 4 中N=363，E=393，网络模块度 Modularity Q=0.860 2，聚类平均轮廓值 MeanSilhouette S=0.958 9。一般情况下，Q 0.3则意味着聚类结构明显，聚类效果比较符合预期要求，S 0.7 意味着聚类是有效的，是令人信服的。其次，对关键词进行可视化分析时，在“layout”面板中，选择“Timeline View”，形成时间线图谱，如图 5 所示。在聚类分析的基础上，进一步探究某一聚类首次出现时间及其研究进度的图谱。时间线图谱的绘制是以时间为横轴，以各聚类为纵轴。从图5 可知，线上线下聚类在 2012 年首次出现，其时间跨度持续近10年，说明近十年对混合教学的研究集中在线上线下研究。表 1 混合教学高频关键词表序号 频次 中心性关键词序号 频次 中心性关键词1940.23混合教学6340.15MOOC2840.34线上线下7340.04教学改革3470.44教学模式8330.54混合学习4440.26翻转课堂9250.01SPOC5380.07线上教学10230.02在线教学图 5 关键词时间线图谱图 4 关键词聚类图谱秦佳妮，等：我国混融教学研究现状的可视化分析1561562023.022023.02第 4 期现代信息科技综上，本研究将此聚类归纳为以下几类：一是基于理论基础方面的研究：线上线下、混合教学等；二是基于实践应用方面的研究：教学设计、实验教学等；三是指向混合教学的资源建设方面的研究：MOOC 等。具体内容有：（1）理论研究方面有 5 个聚类。理论研究方面的 5 个聚类分别是#0 线上线下、#1 混合教学、#3 混合学习、#7线上教学和#9 在线教学。其中聚类 0 是最大的聚类，包括线上教学和线下教学两方