教师教育＞2023.02学科作业改革一直是“双减”的核心，我们有必要重新认识和审视语文作业。下面，我从作业设计的改变趋势、作业类型的丰富和作业设计的尝试这三方面，浅谈“双减”背景下的小学语文作业设计与思考，以期为一线语文教师提供启示。一、语文作业设计的改变趋势作业是重要的教学环节。“双减”政策的落实要求我们对作业进行反思与变革。一是作业目标由语文知识技能转向语文核心素养的培养，更加注重学生的思维训练而非知识结果，更加注重学生审美意识的培养。因此，教师应改变知识训练的手段，放弃原来的机械训练如大量抄写等，增加作业的趣味性。如在进行拼音教学时，教师可尝试让学生结合绘本故事《失落的一角》进行学习。这种教学不仅符合学生爱听故事的年龄特点，还给学生带来阅读熏陶。二是作业主体由原来的被动转向了主动。如何在减轻学生作业负担的同时，促进学生的自主性学习、个性化学习和合作学习呢？教师可以尝试让学生参与作业设计。如我在教学《神州谣》时，便尝试让学生自己设计作业。有的学生说可以找到更多相关材料，仿写中国其他山川美景；有的学生说课文像以前学的《三字经》，可以打着节拍读；有的学生说可以给课文设计美丽的插图。购物式“作业超市”的选择，体现了学生学习的主动性和创造性，是我们需要思考的方向。三是积极构建语文“教—学—评”一体化体系。自主评价与他人评价相结合，改变了原有的单向评价，使学生对自己和别人的作业自主发表意见，作业展评成为常态。二、语文作业类型的丰富、完善在“双减”政策的指导下，我们要基于学生年龄特点，探索语文作业多样化的创新路径，发挥作业功能，激发学生兴趣。（一）基础作业类型一是书写类作业。写作是语文学习的集中体现，也是衡量语文教学水平高低的客观标志。写作、抄写生字词、摘抄都属于这一类。二是阅读类作业。培养阅读习惯、增加阅读量、引导阅读过程、掌握阅读策略对学生有重要意义。交流类作业、倾听类作业也是作业的基本类型。（二）作业类型的完善拓展性、实践性作业有利于学生综合素质培养，我们可以将其安排在课堂上，也可以安排在课后，可以由一个人或多个人完成。如讲授《中国美食》时，我要求学生以“家乡的美食”为主题制作一张小报。学生收集家乡美食的图片，按制作方法分类并附上美食名称，或把介绍家乡美食的文章剪贴在小报上，在班级文化墙上展示。我还鼓励学生自己动手制作一道美食，说一说用上了哪些烹饪方法，认识煎、烤、煮、爆...
