广东技术师范大学学报2023年第1期JournalofGuangdongPolytechnicNormalUniversityNo.1,2023收稿日期：2022-12-20基金项目：教育部国家级职教团队课题研究项目“基于‘三性融合’的卓越职教师资协同培养体系研究”（主持人：杨如安；项目编号：GG20210201）。作者简介：南海，博士，重庆师范大学教授，硕士生导师。我国职业教育教师论的发展历程及趋势南海（重庆师范大学职教师资学院，重庆401331）摘要：在严格的学科意义上，我国职业教育教师论始于20世纪70年代末改革开放之初，总体上经历了模仿借鉴、自觉探索与内涵发展三个阶段。迄今为止，业已形成具有中国本土特色的职业教育教师论的基本范式与雏形体系，在国际职业教育教师论领域也有了一定的话语权，但这种话语权与一些发达国家相比还不够强大。由于我国职业教育教师论发展的历史较短以及研究广度与深度的局限性，其完整的体系尚未建立起来。为了尽快改变这种状况，就必须将职业教育教师论的理论研究、教师培养培训与教育教学实践有机地结合起来。今后中国职业教育教师论的发展将是基于中国本土职业教育教师实践的以理论与实践相融合为特色的发展。关键词：职业教育；教师论；发展历程；发展趋势中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：2096-7764（2023）01-0077-07假如用当今中国的职业教育话语来表达职业教育教师职业群体的特有属性的话，那么，相对于普通教育教师职业群体而言，其特有属性莫过于“双师”素质。所谓职业教育教师论，是指以职业教育教师职业群体或准群体为研究对象且主要研究其职业素养、能力结构、教育教学、社会角色及其培养培训与成长规律的一门学科。从逻辑上讲，职业教育教师论既是职业教育学的一个分支[1]，同时也是教师论的一个分支，因为职业教育教师论是教师论的种概念，而教师论则是职业教育教师论的属概念，职业教育教师是教师这个家族中的一个子类。为了研究的方便起见，笔者将关于职业教育教师的研究及其成果统统纳入职业教育教师论的范畴。从1949年中华人民共和国成立直到20世纪70年代末“文革”结束，在近30年的时间里，由于历史的原因我国的职业教育教师论长期以一种潜在的文化形态存在着[1]；换言之，其存在始终处于萌芽的状态。客观上，我国职业教育教师论是伴随着20世纪80年代的改革开放而逐步发育起来的。纵观改革开放四十多年来我国职业教育教师论的发展历程，大致可以划分为模仿借鉴、自觉探索与内涵发展三个阶段。由于在学科意义上，职业教育教师...
