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基础
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应用
陈雪
教育与教学研究116微课在基础护理实训课教学改革研究中应用陈 雪1 刘泽盛2【中图分类号】R47【文献标识码】【文章编号】2097-0196(2023)01-0116-03【摘 要】目的:探讨微课教学在基础护理实训课中的应用效果。方法:选取六安市某卫生学院的2018级246名护理专业学生,将其分为对照组和研究组,分别采用传统教学模式和微课教学模式进行教学。比较两组学生的学习成绩,以及学生对微课的满意度。结果:两组学生理论成绩比较,差异无统计学意义(P0.05),但研究组学生技能考核成绩、综合成绩和岗前考核成绩均高于对照组(P0.001)。调查内容的赞成度均在72.1%94.3%,赞成加深知识理解、调查学习积极性、提高动手能力以及提高分析问题能力的学生比例甚至超过85%。结论:基于微课的教学模式可以提高教学效果,为微课在护理教学中的研究提供一定参考。【关键词】微课教学护理应用doi:10.20072/ki.issn2097-0196.2023.01.040随着现代信息技术的快速发展,新的教学模式也相伴而来,如微课。微课指利用网络信息技术,通过碎片化的学习方式,在课下时间对课上所学内容进行巩固、延伸,从而提升教学效果1。相关研究结果表明,微课可以促使学生进行更加深入、自主的个性化学习,有利于对知识的掌握和利用2。作为一门职业技能以及实践性较强的课程,基础护理技术更加着重培养学生的临床实践能力。微课也能为临床护理专业的学生提供丰富的学习资源,将理论知识和实践知识相结合,培养出综合能力较高的护理工作者。本研究通过研究微课在基础护理教学中的应用,探讨其对提高护理教学效果的意义。1 对象与方法1.1 研究对象 本研究选取2018年9月-2018年12月六安市某职业卫校的2018级护理专业共246名学生,将其分为对照组和研究组,其中对照组124名学生,采用传统教学模式授课;研究组122名学生,采用微课的教学模式进行教学。1.2 方法1.2.1 对照组学生采用传统教学模式授课 老师严格按照教学大纲内容为学生授课,继续保持原本的教学计划,在教学中以老师讲授知识为主。1.2.2研究组学生采用微课的教学模式进行教学以教研室为单位制作完成26项基础护理实训项目微课,同时建立了超星网络教学平台 基础护理教学资源库,课程包含26项微视频、习题、PPT、电子教案、授课计划、考核标准等。提前告知学生改革方案,再将每次实验课涉及的微课视频和相关内容的测试范围发布给学生,学生通过课前预习观看视频,并通过测试题检测其对内容熟悉程度。在实验课初对学生进行分组,约5人为一组,课堂实验教学模式为小组合作学习。预习检测-动手操作-课堂讨论-教师点评-课堂小结。教学环节内化提升知识。超星在线测试内容包括实验目的、操作步骤、操作中的重难知识点、实验器材及相关理论知识等,检测学生自学情况,成绩计入基护护理技术平时成绩中。之后教师进行答疑并强调操作中的注意事项。然后再由学生进行实验操作,在操作过程中老师巡回指导答疑解惑,学生可随时观看微视频和请教老师。动手实验操作结束,教师提出相关思考题,由学生分组讨论,并对实验过程中遇到的问题进行讨论,每组一名代表进行发言交流,教师进行点评、纠错与补充,同时对发言的情况给予评分,成绩列入该课程平时成绩。最后教师对整个实验课的实验内容及实施过程进行总结,针对具体教学中出现的问题有针对性的进行调查,分析,反思问题所在及其原因,保证教学效果,同时保证教学和临床的紧密相结合。1.2.3 教学效果评价及质量控制 本次研究通过基于微课的教学模式问卷来了解2018级学生对微课的评价,主要包括12个问题,答案均为三个维度(赞成,中立和不赞成)。分析研究组122名助产专业学生在微课教学模式下的课程满意度。每个班级均根据同一个教学大纲完成教学,并在教学大纲完成中期进行测试,从而比较研究组和对照组学生在技能考核成绩、理论成绩、综合成绩及岗前考核成绩的教学效果。本研究在调查前均征得学校护理部门及学生的同意,为保证本次调查数据的代表性和准确性,数据资料收集人员必须进行严格培训,并规范询问方式,尽量避免由此引起的偏倚。资料收集后,采用双录入的方式。1.3统计学分析采用Epidata3.1软件对调查数据进行录入和校验,数据的统计分析采用SPSS 作者单位:1.皖西卫生职业学院 安徽六安 237000 2.皖西学院安徽六安 237012基金项目:安徽省高等学校省级教学研究项目(编号:2018jyxm0205)2022-10-21收稿,2022-12-09修回117安徽医专学报 2023 年 22 卷第 1 期17.0统计软件。计数资料采用构成比或者率进行表述。采用均数标准差对计量资料进行描述,研究组和对照组学生的成绩比较采用独立样本t检验。检验标准=0.05,P值为单侧概率。2 结 果2.1两组学生成绩比较两组学生理论成绩差异无统计学意义(P0.05),但研究组学生技能考核成绩、综合成绩和岗前考核成绩均高于对照组(P0.001),具体见表1。表1 两组学生成绩比较(xs,分)特征研究组(n=122)对照组(n=124)tP理论成绩75.713.673.912.91.070.288技能考核成绩81.813.271.114.26.12 0.001综合成绩78.612.572.413.43.75 0.001岗前考核成绩82.312.076.311.24.06 0.001技能考核成绩81.813.271.114.26.12 0.0012.2研究组学生对微课教学的满意度调查结果对研究组中的122名2018级护理专业学生关于微课教学的满意度问卷调查。结果显示赞成度在72.1%94.3%,其中赞成微课教学可以扩充信息量、拓展知识面的比例高达94.3%,赞成加深知识理解、调动学习积极性、提高动手能力以及提高分析问题能力的学生比例均超过85%。具体见表2。表2 122名研究组学生对微课教学的满意度调查 例(%)调查内容赞成中立不赞成加深对知识的了解109(89.3)11(9.0)2(1.6)增强对已学知识的运用能力92(75.4)20(16.4)10(8.2)提高自组学习能力95(77.9)18(14.8)9(7.4)加强同学之间协作和团队精神91(74.6)20(16.4)11(9.0)调动学习积极性、激发兴趣106(86.9)14(11.5)2(1.6)提高学生的动手能力108(88.5)11(9.0)3(2.4)加强师生沟通88(72.1)25(20.5)8(6.6)提高语言表达能力90(73.8)21(17.2)11(9.0)扩充信息量、拓展知识面115(94.3)6(4.8)1(0.8)提高分析问题能力107(87.7)10(8.2)5(4.1)激发创新思维103(84.4)15(12.3)4(3.3)是否赞成该教学模式98(80.3)18(14.8)6(4.8)3 讨 论基于微课的课程教学模式主要是以现代技术为依托,主要包括以下几个方面的特点:首先微课的教学视频一般时间精短。为了保证学生可以集中的学习教学视频,一般的微课视频应保证在10分钟左右,以便可以提高学生的学习效果3;其次微课还具有教学内容明确、重点和难点突出等特点。教师通常只会在每个微课视频中设计一两个知识点,教学重点和难点也会明确指给学生,以便学生更好地理解,达到提高教学效果的目的。最后,因微视频主要通过网络媒体传播,在很短的视频中可以容纳简洁明确的学习内容,因此微课具有便捷高效的特点。本次研究结果发现,微课教学模式下的学生技能考核成绩、综合成绩和岗前考核成绩均高于对照组,与国内相关研究结果相似。彭丽花等4研究微课结合PBL教学模式的效果,结果表明微课教学组的学生成绩较好,大多数同学也赞成微课教学的重难点突出,且有利于提高学习兴趣。本次研究学生对微课的满意度评价,结果也显示绝大多数学生赞成微课可以加深知识理解、提高学习积极性、动手能力以及提高分析问题能力等,说明对于实践技能要求较高的护理专业,采用微课的这种教学模式可以提高教学效果5。在当今网络普及的时代,学生已经习惯通过网络查找资料进行学习,微课教学模式的开启,使得学生学习的及时性和随时性都能得到实现。同时学生还可以根据自己时间和知识的掌握深度进行自由安排微课的学习,并可以反复、重点学习,在自由的学习时间和空间内提高学习效果。尤其是在应用型医学专业中,微课的学习显得尤为重要。医学知识点较多且零散,增加了教学难度,护理专业的学习更加强调在患者治疗前后的护理技能操作6。微课教学视频的出现可以让学生更加直观地对护理过程进行了解认识,在实践操作中理解各个知识点,在掌握知识基础上进行操作,共同提高教学效果。同时在护理工作中,加强对护理人员技能的培训,也可增加患者的满意度。方素英等7将微课教学模式应用于护理实习生带教中,加强对学生的专业知识培训,同时将每次的微课课程上传至学习平台供学生及时学习、复习,结果显示微课教学下的学生成绩较好,同时生动形象的教学的视频还能提高学生的学习兴趣,促进其对教学内容的理解消化,与本次研究结果相似。总之,作为信息时代不断发展的产物,微课的教学模式可以提高护理专业学生的学习成绩,并且学生对这种教学模式也有非常高的满意度。护理教育者应在普及微课教学模式的基础上,更加深入的进行研究,让微课教学更好地为护理教学服务。参考文献1 吴雪兰,杨明明.微课在实习护生临床带教中应用需求探讨J.中医药临床杂志,2015,27(2):297-299.2 马丽.微课在医学临床教学中的应用进展探讨J.中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(7):163-164.3 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究,2011(10):61-65.4 彭丽花,肖谜.微课结合PBL教学在生理学教学中的应用效果评价J.湖南学院学报(医学版),2021,23(1):66-69.5 李红燕,丁萍,宋真,等.微课在护理教学模式与实践中的应用进展J.安徽医药,2017,21(2):204-207.(下转第120页)教育与教学研究120学文献检索课程基础上,每学期开展线上线下相结合的多种形式培训信息素养教育。笔者从2019级学生开始积极探索信息素养教育教学改革,将信息素养教育结合医学专业知识,采用启发式教学,经过近4年的探索发现教学效果有明显提升。如教学效果反馈调查显示,所授班级学生均认为通过相关课程学习很大程度提高了自己的信息检索、信息分析能力,并认为对今后职业生涯中的专业学习和科研设计有很大帮助作用。此外,多篇文献表明:完善信息素养教学体系,依据循证医学实践思路进行教学设计,及时将启发教学法、目标导向的BOPPPS模型教学法等教学模式运用到医学信息素养教学中,可以完善医学生信息素养教育体系,可更好地培养医学生信息素养和能力。总之,高校图书馆是文献资源和信息服务中心,在“健康中国”的建设背景下应该积极探索医学生信息素养教育体系的健全和发展,为健康中国建设协同培养优秀的医学人才。参考文献1 朱莉,霍明奎,康美娟.国内信息素养研究的知识图谱分析J.现代情报,2016,36(11):162-169.2 陈传夫,李秋实.开放社会与图书馆发展J.中国图书馆学报,2020,46(1):16-37.3 鲁世清,朱云峰,贾晶晶.健康中国背景下医学生医疗信息素养培养体系建构研究J.现代计算机(专业版),2018(22):49-51.4 杨光武,刘兰平.高职院校信息素养教育现状与展望“首届全国高职院校信息素养大赛”述评J.图书馆论坛,2021,41(3):128-135.5 吴孝仙,张向鑫,刘宇博,等.大数据时代医学生信息素养教育课程体系的研究现状以国内十所医学院校为例J.广西医学,2019,41(23):3077-3081.6 龚芙蓉.基于元认知的泛信息素养情境化教育模型构建与教学实践探析以武汉大学图书馆本科课程为例J.图书馆学研究,2021(17):18-25.7 徐春,张静,杨琴.高校图书馆信息素养教育微视频建设现状及发展对策J.中华医学图书情报杂志,2021,30(6