网络思想政治教育研究：整合框架与未来展望_杨岚.pdf

收稿日期：基金项目：安徽省 年高等学校省级质量工程重 大 教 学 研 究 项 目“新 时 代 农 林 高 校 思 政 课 教 育 教 学 改 革创 新研 究”（编号：）阶段性研究成果作者简介：杨岚（），女，安徽安庆人，马克思主义理论专业 级硕士研究生，研究方向为思想政治教育理论与实践。第 卷第期淮北职业技术学院学报 年月 网络思想政治教育研究：整合框架与未来展望杨岚（安徽农业大学 马克思主义学院，安徽 合肥 ）摘要：互联网的普及为思想政治教育创新带来了机遇，网络思想政治教育以生动形象、跨时空、强交互的教学优势成为思想政治教育工作者关注的热点。整合中国知网网络思想政治教育主题文献，概括该领域的理论基础和研究热点，探索网络思想政治教育的主客体关系、话语权及其路径。展望未来对加强实践应用的研究、加强跨学科研究，并丰富网络思想政治教育的主体性研究。关键词：计算机网络；思想政治教育；现状；研究框架中图分类号：文献标识码：文章编号：（）后疫情时代，随着数字技术不断发展，互联网打破了知识传播的时空局限。网络逐渐成为师生之间互通知识、交流信息的重要渠道。年月 日，习近平在中国人民大学考察时强调：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。思想政治的本质是讲道理，要注重方式方法。”网络思想政治教育已成为思想政治工作的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的重要载体之一。网络思想政治教育的重要影响已引起了理论界和实践界的广泛关注。现有研究对网络思想政治教育的概念、网络思想政治教育的难点与对策、网络思想政治教育治理等问题进行了充分探索，但已有文献尚缺乏对上述理论知识的系统性梳理。因此，需要准确、客观地表述网络思想政治教育相关的概念，对网络思想政治教育独特优势及实践现状与潜在问题进行梳理，以此来指导网络思想政治教育实践。网络思想政治教育研究的理论基础网络思想政治教育的内涵与外延现阶段，我国相关研究领域已经对网络思想政治教育方面展开了充分探索，并明确界定了网络思想政治教育范畴及其相关方面。概括来说，当前国内相关研究领域将网络思想政治教育的内涵与 外延从 宏 观 和 微 观 两 个 层 面 进 行 界 定。就宏观层面而言，网络思想政治教育的概念在囊括了微观概念的基础上，还包括了教师、学校对相关知识的推广活动，将思想教育知识的网络远程教育内容涵盖进来，也就是说，网络思想政治教育的宏观概念能够涵盖学校远程网络思政教育活动，这 和大 数 据 背 景 下 德 育 教 学 要 求 相 契合。就微观层面来说，网络思想政治教育的主体是学校和相关教育部门，通过教师引导和相关规章约束规范学生在线学习活动，培养学生甄别网络信息的能力和网络安全意识，促进学校网络道德教育活动的开展。新时代背景下，除了传统思想政治教育中学生的知行教育、诚信教育和心理健康教育以外，网络环境下思想政治教育的重点之一应该是爱国主义教育。现有研究表明，网络思想政治教育主要通过网络平台开展教育活动，因此，网络在其中发挥着重要作用，新时代背景下，需要明确思想政治教育的内容和教育目标，结合学生实际情况，通过网络通信渠道，开展远程思想政治教育和虚拟实践学习工作，从而有效增强学生德育品质。根据对现有文献进行梳理与总结，现将网络思想政治教育定义如下：教师通过网络平台及其对教育工作的作用，从学生实际认知能力角度出发，有机结合思想政治教育的核心目标和基本内容，开展有较强规划性、目的性、组织性的学生教育活动，以期培养满足新时代发展需求的具有较高道德素质、思想理念和信息素养的优秀学生所实施的网络虚拟互动性教DOI:10.16279/34-1214/z.2023.01.010育实践活动。网络思想政治教育的作用随着信息技术的广泛运用和全国各地区高校网络思想政治教育的发展，网络思想政治教育的作用与价值也引起学界的广泛关注。总体而言，网络思想政治教育的作用既有政治和道德的引导作用，又不单单局限在思想政治教育。从网络作用角度看，通过在思想政治教育中引入信息技术，来应对不断变化的外界环境，这些信息技术通常有着资源共享、数据通信及分布处理等作用，能突破时空限制，能使受教育者更快速地访问教育资源。在当前常态化疫情防控的背景下，网络的交互性和实时性对思想政治教育的帮助很大，同时，在部分软件的支持下，网络思想政治教育能够实现互动化，思想政治教育资源共享方面的价值明显。从思想政治教育的角度看，网络思想政治教育具有以下作用：第一，导向作用。导向作用是思想政治教育的独特功能，包括理想信仰导向、奋斗目标导向、行为模式导向三个维度。网络媒体关注的焦点和热点话题更容易引起社会群体关注，从而产生趋同性，利用网络媒体平台能更好发挥思想政治教育的导向性作用。第二，育人作用。网络思想政治教育是以网络为载体实现育人作用，网络是学生日常普遍接触的信息媒介，这便于提升学生们思想政治教育素质。借助网络信息传播的快速、高效，网络思想政治教育能够把思想政治教育观念和知识科学、系统、全面地传播给学生群体，并在此过程中获得学生群体的信息反馈，信息传播者与受众、师生借助网络真正形成了良性互动。例如：胡逢源以高校教育为研究对象，他认为网络授课要求高校教师必须转变教学思路、教学方法，依托互联网技术将知识更好地传递给学生，并要求教师不断提高网络使用技能和信息管理技能，深化对网络思想政治教育内涵的认识。网络思想政治教育的主要特征网络思想政治教育引发了教育活动多个层面的变革，本部分将从参与主体、教育方法和教育内容三个维度梳理分析网络思想政治教育的主要特征。首先，在参与主体方面。信息技术的广泛运用，不但促进了教育主体之间平等地位的建立，而且也强化了教育主客体之间的不确定性。网络平台上充斥着海量信息与多元思想，在实践中，青年学生对网络、信息技术的熟练程度往往超过教师，以往教师单方面向学生灌输思想、传授知识的师生关系也出现变化，学生信息反馈、师生线上互动越来越重要，思想政治教育主体间呈现出平等、互动等特性。其次，在教育方法方面。网络思想政治教育在教育方法上对教育者提出了更高要求，更多地强调要从“学生的角度”出发，从而充分发挥学生的主体地位。牛晓玉认为，现有部分教师在网络思想政治教育研究方面存在理论性不强、对网络技术的运用不够灵活、未能从根本上改变“灌输式”的教学方式等问题，应重视并加强大学生思想政治教育工作者的知识综合素质能力。曾令辉认为，网络思想政治教育既有对传统思想教育理念的继承，也有对先进教学方式与教学经验的借鉴，这种教学方式通常与研究心理学、教育学、传播学、信息技术应用等专业相关。再次，在教育内容方面。网络具有开放性特点，导致网络平台中的信息存在良莠不齐和鱼龙混杂的弊端，由于网络技术手段的限制，难以针对信息进行全面甄别。与此同时，网络传播打破了以往教育视角下因为客观因素产生的信息传播弊端，教育者与受教育者能实时接触同质信息，实现教育内容动态化传播与立体交叉传播，强化了思想政治教育信息内容的传播力度。网络思想政治教育研究热点分析网络思想政治教育的主客体关系主客体关系一直是网络思想政治教育的热点话题。李红革认为，在当前的网络思想政治教育中，“主客体关系”的问题始终是一个热门问题，网络意识形态教育的转换，是主客体相互影响、相互促进的过程。佘时珍认为，网络思想政治教育主客体关系是从教师和学生在网络上进行思想和行为互动交流过程中体现出来。综合现有文献发现，目前，网络思想政治教育主客体关系主要存在三个问题：一是网络思想政治教育主客体关系不明晰，教师不再是简单传授知识的主体，学生也不单是接受知识的客体，交流互动中对于主客体关系的界定是模糊的，出现了主体客体化和客体主体化的说法；二是目前网络思想政治教育仍然坚持传统的教学思维模式，教育内容及方法未能与时俱进，滞后于学生的认知习惯，致使学生不愿意或排斥与辅导员和思想政治教师的线上交流沟通；三是信息工具的使用致使学生对网络的过渡迷恋，对课程和知识的态度冷淡。网络思想政治教育的话语权中国互联网络信息中心发布的第 次 中国互联网络发展状况统计报告 指出，截至 年月，我国网民规模为 亿，互联网普及率达。从这一点可以看出，网民规模的扩大为网杨岚网络思想政治教育研究：整合框架与未来展望络思想政治教育的开展和实施提供了基础。在全球化进程中，外来思想不断地涌向我国，给网络思想政治教育带来新的挑战。唯有持续加强对学生群体思想信念的核心价值引领力度，才能有效应对现如今网络时代带来的考验和挑战，最大程度降低网络消极影响。占建青指出，构建“网上意识形态”的话语体系必须把握“话语”对象。谢群等学者认为，高校辅导员应当充分利用好网络思想政治教育话语权，一方面，话语是辅导员开展网络思想政治教育的手段和媒介，如果高校辅导员放弃了话语权利，就会使大学生产生懈怠、懒散的行为，这非常不利于思想政治教育学科的建设，造成严重的后果；另一方面，网络思想政治教育的话语权一定要把握在积极、正向的群体手中。李丽提出，在网络时代，公众不但关心“说什么”，即话语内容；同时，关心“怎么说”，即话语表述。选择行之有效的话语表达方式，是赢得新时代网络思想政治教育话语权的关键。网络思想政治教育的问题及路径网络思想政治理论教育发展中不仅存在传统思想政治基础理论教育的固有问题，如：内容比较枯燥单一和学习形式的单调、教师队伍素质建设仍然相对滞后等问题，还面临网络教育环境相对复杂、信息多元、网络设施不完善的问题。以高校网络思想政治教育为例，在实施网上德育时，部分高校辅导员存在着工作积极性低、工作能力差等问题。神彦飞和金绍荣研究发现高校网络思想政治教育的现实困境是高校虽有网络思想政治教育的平台，但是，并没有有效地利用和开发，更多只是形式上的体现。针对高校网络思想政治教育中现存的问题，部分研究者从不同角度做了分析并提出相应对策。例如：李新富和蒋博对于融合媒体传播模式下的高校网络思想政治教育工作提出了三个创新路径：升级网络思想政治教育工作产品质量；公众议程同构前提下建立引导机制；构建具有联动功能的立体化教育阵地。总体而言，高校应注意借助现有网络载体广泛采用多种自主学习形式，注重学生个体的主动个性化全面发展培养和自身综合业务能力整体素质的持续提升，通过积极培养高水平专业化过硬的大学生教师队伍，提高网络思想政治工作教育研究的专业权威性水平和整体影响力。网络思想政治教育研究述评及未来展望互联网已经成为人们交流信息和思想的新平台，它以一种全新的、开放的、便捷的方式，在无形中转变学生思想理念、生活方式、认知模式及行为模式，且对思想政治教育环境也产生深刻影响。网络思想政治教育在理论上和实践中均取得一定成效，但由于教育本身的复杂性和系统性，传统教育理论在解释数字环境下的教育实践中还面临新挑战。鉴于此，未来可以从三个方面推进网络思想政治教育研究。加强实践应用研究目前，国内学者对网络思想政治教育进行了多方面研究，并取得了丰富的理论成果，但是，从总体上看，大部分研究以定性分析为主，且研究视角较片面，难以指导实践，研究结论无法切实运用到实际教育活动中。比如：大多数学者提到要充分利用学习通 、慕课，以及弹幕、微博、抖音视频等网络载体，但对该类新媒体实际应用情况及应用效果缺乏深度分析。因此，后续研究需要重视理论与实践相结合的问题，并关注研究结论的落地应用成效。例如：采取问卷调查、案例分析等方式深入了解今日校园等 在网络思想政治教育教育中发挥的作用。加强跨学科研究网络思想政治教育涉及哲学、社会学、伦理学、管理学、教育学、心理学、传播学研究等学科多个知识领域。它是以马克思主义为指导，以当代社会现实为基础，引导大学生进行科学分析与处理，使其形成一种正确的世界观、人生观、价值观，从而使其得到充分的发展。然而，现有网络思想政治教育多集中于教育学研究领域，与传统思想政治教育的分析范式无显著不同，忽略了网络本身的技术属性，对网络思想政治教育的新问题、新风险难以准确研判。未来的研究需要融合多领域知识、采用多学科、大交叉、新范式来分析网络思想政治教育的特有属性。丰富主体性研究现有关于网络思想政治教育研究中，往往以教