新时期下机电一体化教学中“任务驱动”教学法的应用_关娜娜.pdf

189管理及其他Management and other新时期下机电一体化教学中“任务驱动”教学法的应用关娜娜摘要：教育体制在不断变革，课程教学模式也在不断完善和更新，在职业技校和一些高校一体化教学中，通常采用任务驱动教学方法，有利于将实践与理论相互融合，对于机电课程的教学有重大帮助，能够让学生注意力集中到课堂上。文章分析任务驱动教学方法的内涵，探索机电一体化教学中存在的不足，重点阐述任务驱动在机电一体化中应用的方法和策略，以期为机电一体化的教学提供一丝基础。关键词：机电一体化；任务驱动；教学方法现如今，机械制造业和计算机行业均得到广泛发展，机电一体化工程逐渐得到各个企业的高度重视，因此，很多院校均开设机电一体化专业，主要为满足社会对操作人才的需要。一体化在教学阶段，如果采用传统教学模式，将知识贯彻给学生，无法提高学生学习兴趣，教学效果不显著，因此在教学阶段，任务驱动出现在教学视角中，帮助学生熟练掌握机电一体化的实践操作与理论基础，有利于实践与理论的相互融合，提升教学效果。1 任务驱动的内涵任务驱动是指将问题和目标作为基础，在教学阶段实施探究式教学活动，教师不再采用传统的灌输式方法，而是更加重视提升学生的主观能动性和积极性，具体来讲是指教师在上课前期分析课程内容，讲解课上的重点知识和难点知识以及基础原理，然后在上课阶段设置多个任务或者是一个任务，让学生可以分组进行讨论，最后得到答案，完成教师设置的任务。机电一体化课程具有较强的理论性和实践性，每一节课程都能够设置多个任务，例如，在教导机械传动部件设计阶段，可以包含多种传统方法。例如间歇式传动机构和齿轮传动等，在设置任务期间，选择最佳方案设置任务。任务驱动的重点是要培养学生的创新能力和主动思考能力，对于提升学生专业素养提供有力帮助。2 机电一体化教学阶段存在的不足2.1强调理论教学，学生兴趣不高教师在理论教学阶段，常常以教材课本内容作为教学基础，不仅传授的内容比较枯燥乏味，同时学生还难以理解，因此长时间采用此种教学方式，无法提升学生兴趣。由于机电一体化包含很多实践操作，如果单纯采用理论教学方法，学生对实践操作不熟练，导致学生动手能力差，无法适应未来社会岗位的需要，同时会导致制造业发展受到限制，不利于学生就业和发展，无法培养学生综合素养。机电一体化教学阶段所涉及的内容比较复杂，如果单纯讲解理论知识，非常晦涩难懂，部分教师在教学阶段缺少有效互动，片面讲解理论知识，未对每位学生展开针对性的教学，因此学生课堂氛围不佳，导致教学与学生沟通和交流存在障碍，最终对机电一体化教学效果产生不良影响，同时也阻碍了学生综合素质能力的培养。2.2教学方法较为单一机电一体化在教学阶段，由于缺少实践课程，学生无法实施实践锻炼，因此大部分学生只了解基础知识，对于专业技能掌握不牢，无法满足应用型人才培养目的，社会在不断发展，一体化技术也在更新换代，如果学生不重视实践课程，那么就无法培养出符合社会发展的优秀人才。3 任务驱动教学法在机电一体化教学过程中的措施为了促使制造业自动化发展需求得到满足，部分院校在开展机电一体化教学阶段，需要采取任务驱动的教学方式，促使教学效果得到提升，主要包含以下几个方面。3.1合理选择教材内容根据社会发展趋势观察，教师需要以学生的实际情况为基础，对教材内容进行合理选择，保证教学内容符合学生未来就业和发展，提升教学内容的适用性。例如，在对机械传动技术教学阶段，由于学生对建模所需要的积分变化方面的数学知识了解不够，因此对于传动系统的数学建模等内容需要忽视，要保证大多数学生都能够接受教材内容，要兼顾成绩好和成绩坏的学生，教学内容要科学合理选择，例如在传授机械传动系统性知识阶段和机械传动故障期间，都属于机电课程的重点。3.2教学方法要先进为了提升教学效果，在开展机电一体化技术教学阶段，可以采用多媒体教学方式，通过多媒体教学，能够让学生对从未见过的机器和数控机床有一定了解，同时也能够让学生对自动化设备的生产线内部构造有所熟悉，从而熟练掌握机电一体化技术190管理及其他Management and other的工作原理和内涵，通过采用多媒体教学模式，可以形象生动的将运作的工作原理展现在学生面前，学生学习兴趣得到激发，促使教学效果得以提升。3.3 重视能力与理论知识相互融合机电一体化理论课程教学阶段，不仅需要讲解基础知识，同时更需要让学生熟悉体系与知识之间的联系，学生充分掌握理论知识后，还需要通过任务驱动教学方式，让学生对技能操作有所了解，不仅可以提升理论水平，同时也可以将理论应用于实践中，在展开理论教学与实践相融合阶段。可以采用启发式的教学模式，让学生利用理论知识解决实践中存在的问题。例如，教师在讲解传感检测技术时，可以通过利用数控机床和机器人作为典型介绍，让学生真正深入了解传感器的内容，采用任务驱动教学模式，学生运用自我掌握的知识和理论参与实践活动，实现理论与实践的转化。需要对课程的实践教学实施改革，机电一体化教学阶段，为了促使学生的实践能力提升，可以在实践教学阶段展开任务驱动教学方式，让学生有任务去实践，避免学生在探索知识的进程中浪费过多时间，既要开设实践课程，同时要对实践课程进行梳理，才能够让学生从基础实践课程中得到训练，专项技能也能够得以提升。例如，学生既要接受焊工电工以及一些机电工程相关的基本技能，同时也要对数控相关技术有所了解，在传动技术还是电子电器技术都需要了如指掌，通过全面培养学生综合能力，促使学生适应岗位需求，使我国机械制造业得到良好推动发展。在任务驱动完成之后，教师需要指导学生对所学知识进行归纳和总结，通过拓展和延伸学习内容，熟练掌握专业要领，根据项目主题将所提到的理论和概念应用到实践活动中，在此基础上，学生要参与专业课的任务驱动和总结，不断掌握丰富的专业知识，在指导学生总结阶段，可以通过对先进载体进行借鉴，展示实践成果，不断分析和探讨所学内容，鼓励学生总结经验，学会反思。3.4自主学习教师在开展任务驱动教学阶段，首先需要让学生自主学习，教师要发挥出自身职能，根据教材中的内容和教学方法，制定整体教学规划，为学生提供正确指导，让学生养成自主学习能力。教师鼓励学生参与到自主学习中，对于还未讲述的专业课程，要学会自主预习，了解课程中的重要知识，这样能够形成良好的专业理念，为提升学生的认知能力奠定基础。同时也可以让学生了解课程学习的目的，从而参与到理论学习与实践探索中。例如在学习机电传动与控制课程时，教师可以引导学生自主阅读教材，理解教材中的理论、概念，同时也可以搜集与教材相关的文献资料作为储备，让学生深刻认识到技术和工艺，在预习阶段，学生可能存在一定局限性，教师可以指导学生将不懂之处在文中标记，并在课堂上与教师和学生共同探索，让学生对所学知识内容深刻了解。引导学生主动观察，想要促使学生熟练掌握理论知识和建立良好的技能，就需要学生主动观察教学内容，对工艺流程有深刻认知。例如，教师在讲解升降电梯机电传动和控制过程中，可以通过图片和视频等方式向学生展示所学工艺流程，在此基础上，让学生互动交流，分享学习思路，整理教材中的重点、难点内容，从而学生通过自主观察可以提升知识面，通过对思维导图的运用，对所学内容进行总结和整理，根据学生学习成果，教师需要有效整理并通过合理的方式考核学生，判断学生对技能和基础知识掌握的具体情况，例如在学习自动生产线机电传动期间，检测学生自学成果，可以通过课堂提问，或者引导学生设计思维导图等方式，让学生对所学内容进行归纳，判断学生对知识的掌握情况。3.5协作学习教师要引导学生树立良好的互助意识，教师在授课阶段，需要根据学生的实践技能和专业知识储备进行科学分组，并设置科学任务，让学生思维得到发散，通过对所学知识进行利用，实施互动交流，从而让学生能够对基础内容熟练掌握，全面提升学习动力，在教学过程中，实训内容最为重要，会影响学生专业素养的培养，因此教师要将培养学生的合作意识融入到实训活动中，让学生掌握基本要领，通过团队合作，提升实践水平。例如在讲解升降电梯机传动和控制课程中，教师可以安排实训活动，为学生分组，做好分工合作，有利于培养学生的团队意识和创新意识。小组之间分享经验，在协作学习期间，教师要引导学生分享经验，让学生树立良好的意识，同时能够彼此之间互动交流，共同提升学习素养。例如，在实习实训活动完成之后，教师要提出相关问题，小组之间可以共同探索和分析。4 任务驱动教学方式在机电一体化教学中的实践4.1呈现任务教师在讲解机电一体化课程阶段，需要分析课程的内容和目标，然后将课堂内容进行有效整合，编制出合适的教学大纲，寻找课堂中的难点内容和重点内容，然后设置一个任务或者多个任务。教师在设置多个任务阶段，要保持层层递进的模式，让学生从简单到难度进行过渡，熟练掌握课堂知识。在具体设计中，首先教师需要了解教学目标与任务之间的关系，认识到教学目标是让学生对课堂理论知识熟练掌握，同时还需要熟悉机电技能和能力，这是设置任务的主要目的。其次，教师要了解到任务需要学生独自完成，因此结合学生实际学习状况，对任务进行分层设置，可以分为三个层次，从了解、理解和掌握逐步递增原191管理及其他Management and other则。让班级中的每位学生都能够对基建知识深入了解。例如，在学习微机控制系统这一章节过程中，由于其包含微机原理，PLC和单片机等多门课程，因此，具有较多理论知识，难度相对较高，教师设置任务要做好分层处理，对于学习能力较低的学生，可以设置危机概念的任务，对于学习能力较高的学生，可以为其设置操作和理论结合的任务，对于学习能力优异的学生，可以设置掌握理论创新与实践任务，促使不同层次的学生实践水平和理论均不断提升。4.2明确任务任务设计的关键是明确任务在实施阶段，需要将任务驱动与传统教学模式区别开来，将总任务设置成多个小任务，通过细化任务，可以让学生明确学习方向，在设置任务阶段，不同小任务之间要相互联系，同时也要适当重复前面学习的任务，能够让学生深刻理解机电知识理念。在探讨后续任务期间，由于对之前学习的理论进行重复，学生能够加深对理论的理解，在细化任务阶段，让学生在不了解新知识的情况下去完成设置的任务是不现实的，因此教师需要给予适当的指导，也可以让学生自我阅读新知识，或者通过小组讨论的方式，能够使学生的主观能动性得到发挥。4.3完成任务任务驱动法的最重要阶段是学生完成任务，主要在课堂教学与学生实践上得到表现，教师在教学阶段要根据课程实际情况，例如，在任务设置阶段，如果任务的难度过大，教师需要给予学生对应的指导，让学生更容易理解。如果任务设置难度较低，可以让学生自我讨论，或者通过学生思维能力拓展思考完成任务，在实际教学阶段，学生刚接触机电一体化课程，因此对理论知识的认知程度有限，教师此时需要保持主导地位，对于学生而言，要让学生发挥出主动思考能力，在不断探索中了解机电实践技能和理论知识，可以让学生分组进行讨论合作，目的是为培养学生的团队精神和探索精神。4.4评价任务学生完成设置的任务后，教师需要给予学生客观评价，对于学生个性、思维能力的养成有重要作用。同时，也可以促使学生与教师之间相互交流沟通，通过给予学生评价和鼓励，有利于学生创作激情提高，因此，在教学阶段，教师要重视评价环节，根据学生的表现对学生有具体评价。以机电一体化课程的相关教学目标作为评价依据，分析学生表现出的优点，同时也要对学生任务完成中存在的问题进行提示，督促学生不断改正和完善。在一些高校领域，机电一体化属于重要专业，在培养人才阶段也提出了更高要求，不仅需要学生对理论知识了解透彻，更加需要让学生熟练掌握综合实践技能和专业技能。因此，教师教育阶段，要积极进行任务驱动育人模式，让学生能够将专业知识和理论要领联合掌握，提升学生综合能力和实践能力，促使学生能够全面发展。5 任务驱动在机电一体化教学中的步骤在展开任务教学阶段，对于机电类专业的学生，尽量不提供给学生学习工具，一旦教师提供学生线路图等内容，不利于发挥学生思维能力和创造能力，因此只给予学生任务书即可，不提供学生材料或者其他工具，作为机电教师，需要以启发式教学为