现代远程教育在校企衔接阶段的教学内容研究_胡泊.pdf

收稿日期:2022417基金项目:本文系 2021 年度辽宁省现代远程教育学会科研课题“现代远程教育在校企衔接阶段的教学内容研究”研究成果(项目编号:2021XH81)。作者简介:胡泊(1981)，男，辽宁抚顺人，盘锦职业技术学院副教授，研究方向:高职教育、工程造价。现代远程教育在校企衔接阶段的教学内容研究胡泊，刘冰，孟凡静(盘锦职业技术学院，辽宁盘锦124000)摘要 高职院校的学生在从学校进入企业实习的衔接阶段，经常出现对所学内容认识模糊的情况，即使平时学习很好的学生，也会在刚到企业的前一两个月询问很多在学校已经掌握的内容。通过对不同专业、不同年级学生的长期观察以及深入研究，发现该现象具有普遍性。并且这种情况的出现并不是学生在学校学习过程中掌握不牢造成的，而是在校企衔接阶段，学生初入企业面对某一实际问题时，在提取所学知识以及心理调整上遇到一些困难造成的。经过研究发现，在教学内容上除了专业知识需要再次加强以外，思政教育的重要性也体现得更为明显。同时，远程教育能在校企衔接阶段更好地发挥其优势，从而帮助学生渡过初入企业的困难期。关键词 远程教育;高职教育;校企衔接 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02002603doi:103969/jissn2096711X202302010 本刊网址http:/wwwhbxbnet一、引言随着我国产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。高职教育作为国家高等教育的重要组成部分，近年来也在政策的大力支持下进入高速上升通道。然而，从学校到企业的初期，很多学生都会遇到一个普遍性的问题。这个问题通常被认为是学生在过渡期的正常现象，但往往正是这个问题给学生、学校和企业带来较大的麻烦，尤其对于学生未来的职业生涯影响最大。二、学生在校企衔接阶段出现的普遍问题及分析探讨高职教育主要分为学校学习和企业实习两个阶段，在学校学习阶段，以为学生构筑整体专业知识体系为主，企业实习阶段，则以岗位实操为主。虽然在学校期间教师也会通过信息化、理实一体化等教学手段提高学生的实操能力，但真正到了企业后，学生还是需要一段时间去适应实习的岗位。尤其在刚实习的一两个月内，绝大部分学生会出现不适应的现象，这个校企衔接阶段便是学生成长的关键期。在这个关键的衔接阶段，通常会出现三个较为明显的问题。第一，变更实习企业的学生数量较多。在企业实习期间，为了更好地规划个人的职业生涯，会有一部分学生变更实习企业。这是一件比较正常的情况，但经过多年的观察发展，在初入企业的一两个月内这种情况尤为多，很多学生会变更或者想要变更实习企业，且伴随着情绪的低落和对未来的担心，这对学生未来职业的发展和信心的建立非常不利。第二，在校企衔接阶段的另一个明显问题，是绝大部分学生会在此阶段问很多基础性的问题。学生在初入企业的一两个月内，大部分学生会针对自己的具体工作向校内指导教学咨询对应的理论知识，这本来是非常正常的情况，只要有的放矢地解决问题即可。但在该阶段出现的频率相对较高，且每届学生无论学习成绩高低都存在此问题，因此，该问题就成了有待解决的普遍性问题。此外，很多学生在沟通过程中常常伴有畏难和自责情绪在里面，这对未来的发展极为不利。第三，校企衔接阶段还有一个需要特别关注的问题，就是学生在初入企业时的心理问题。学生在校外实习期间，面对陌生的环境，独立的生活，复杂的人际关系，一时间很容易陷入不安全、不自信的状态，很需要及时的心理辅导，但是由于地域、时间等限制原因，这种不良的心理状态会严重影响学生的实习效果。多年指导学生实习的过程中发现，大多数学生在实习日志中，会用一半以上的篇幅记录自己的感受，尤其在初入企业的一两个月内，这种情况更加明显。通过仔细阅读实习日志以及与学生的沟通，发现很多学生一下子“长大了”，明白了很多人生道理，体会到了父母的辛苦和工作的不宜，体现最明显的就是责任心的增长，这与在学校阶段表现出的状态完全不同。但这样的状态，也给学生带来了一定的焦虑，这种焦虑很可能是责任心的增长与岗位适应的速度不匹配造成的。因此，校企衔接阶段的教学内容除了专业方面的知识，还要加入思政方面的教育，并且要做出与在校时期不同的调整。上述三个问题虽然表现出的结果不同，但通过分析可以发现具有较强的相关性。比如，三个问题都集中在学生刚到企业实习的一两个月内，三个问题在每届学生实习时都会发生，而且都是不区分学生在校成绩高低的普遍性问题，此外，最值得关注的共性问题是都伴随着学生情绪的低落和自信的降低。在企业实习期间，学生初次独立地进入社会，处于一人分饰大学学生和企业员工两个角色的特殊时期，是其良好职业素养养成的至关重要的阶段。然而在由学生向企业员工的角色转变过渡期，实习生的思想情绪容易发生较大的波动，在负面情绪得不到缓解的情况下往往选择放弃顶岗实习或跳槽，多次受挫之后还会产生职业厌倦感。在没有较为完整掌握某个岗位技能的情况下，频繁更换工作对于一名学生的职业生涯发展非常不利，更遑论后期的自我提升、价值认同。发生上述情况的原因是多种因素共同作用的结果，比如在校成绩不够好造成的知识储备不足，或者个别岗位有特殊要求造成无法适应等因素，但从问题发生的普遍性来看，这些因素并不是共性因素，若想全面地最大限度地解决问题，需要从共性因素入手。通过在实践中的持续观察和分析发现，在专业方面，主要的原因是在校企衔接阶段对知识体系的加强不足。也就是说，在学生初入企业实习的一两个月内，如果没有对所学知识体系的再次加强，极有可能在工作急需这些知识时，此62湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期时会快速求助校内指导教师，当连续发生几次之后，就会变得不自信，并对自己的能力和岗位的合适与否产生怀疑。而且不论在校成绩高低与否，都或多或少出现此种情况。究其原因，就是在没有对已掌握知识再次加强，因为在学校时，需要对整个专业的知识体系进行夯实，学生到企业之前并不知道将来自己会从事什么样的具体工作，也就没法有的放矢地进行关注，当真正到了企业之后，需要针对岗位进行知识提取时，加之焦急的情绪就会出现上述问题。在心理方面，主要的原因是学生们“懂事了”，很多学生都在日志中以及与老师的沟通中体现出了“感恩”。这是好的表现，但也存在一定的副作用，因为在初入企业的校企衔接阶段，绝大部分学生还没有完全适应岗位，想要快速实现“报恩”显然不太现实，这就给学生带来了急躁的情绪，进而影响了在该阶段的实习，最终导致了上述的三个问题。三、解决校企衔接阶段相关问题的方式方法探究通过对造成上述问题的原因进行分析可以看出，这个情况与参加考试的情形很相似。例如，当我们要去参加某一项考试时，每个人的考题随机抽取，相近但不完全相同，所有人都必须提前进行全面的复习。当考试开始时，在不考虑发挥失常等特殊因素的情况下，掌握的越牢固成绩就会越高，但对绝大部分人来说，都会或多或少地出现无法提取已有知识的情况发生。下面就假设这样一种情况，在考试开始后所有人都已看到自己的试卷，这时将所有知识列出，给十分钟时间进行最后的巩固，十分钟之后正式开始考试，相信这一次整体成绩一定会比前一次高出很多。虽然对于考试不能采用此种形式，但对于校企衔接阶段出现的问题却可以采用类似的方法来解决。问题的关键就是用何种方式来解决这一问题?以及具体的教学内容应该是什么?根据指导学生实习时的经验总结和对问题的深入分析，发现采用现代远程教育来帮助学生度过校企衔接阶段的困难期是比较有效的一种方式。另外，在教学内容上，也需要重新进行思考和设计，因为学生已经在学校学习了专业知识和技能，短时间之内重复一遍没有意义。而且每个学生面对的具体岗位又有所不同，教学内容必须有的放矢，这时的教学内容主要起到的是助推的作用，所以在设计时，除了知识体系完整以外，更多地需要考虑简短精炼、便于提取。解决问题的其中一个关键是教学形式的选择。通过研究发现，现代远程教育是解决上述问题的最好形式。随着信息技术及网络平台的普及，互联网技术的广泛应用促进了教育工作的进步，“互联网+教育”成为人才培养的新方式。互联网技术在教育领域中的应用，为学生的自主学习活动、教师的教学活动等提供了技术与环境支持，构建出现代远程教育模式。从现代远程教育的特点来看，刚好可以解决学生实习期间无法与指导教师见面的问题，同时，由于学生需要在企业工作实习，学习时对时间和空间自由程度的要求也比较高，因此，现代远程教育的优势就体现了出来。另一个解决问题的关键就是教学内容的选择。企业实习期间，虽然可以通过各种手段与学生随时进行沟通，但想要全面地解决校企衔接阶段的问题，还需要系统地将知识体系提供给学生。在指导学生实习过程中发现，在不同企业不同岗位实习的学生咨询的问题也不同，以工程造价专业为例，从事土建相关工作的学生和从事安装相关工作的学生只会询问自己专业的问题，而且是正在运用的知识，对于其他知识点并不关心，当然这与工作的急切程度有关。另外，一个明显的特征就是类似的问题基本不会重复询问，这说明在运用中掌握的知识非常牢固。就像前面举的例子一样，在已经经过全面复习的情况下，收到试卷后再利用十分钟时间有针对性地加固知识点，掌握的就会非常牢固，而且更容易快速提取。这就给如何在校企衔接阶段为学生提供备查的知识体系提供了参考。首先，需要一个方便学生随时进行学习的平台。这在现代远程教育快速发展的现阶段已经较为成熟，近几年的学生实习指导工作也随着学习平台的发展变得越来越高效。在平台内容的组织上，实习期间和在校学习期间要有所不同，因为学生在实习时，需要快速提取知识并解决眼前的实际问题，因此，实习期学习平台的教学内容需要以问题为导向来进行分类组织，以便学生快速查询。其次，在时间上需要重点关注两个时间点。第一个时间点是校企衔接阶段的开始，也就是学生即将到企业实习之前，必须将完整的知识体系提供给学生。这时，绝大部分学生不会去关注，因为刚刚完成在学校的学习，没有目的性的全面复习必要性不大。第二个时间点是校企衔接阶段的基本结束，也就是学生初入企业的前一两个月之内，需要根据学生面对的实际问题，提供给学生有效的解决办法，并将面对的问题和解决的办法分享给所有学生，方便有类似问题的学生随时查看。再次，专业方面的教学内容要分成三个部分。第一个部分是在校期间的教学内容，这部分内容的特点是内容全面完整，学生非常熟悉，便于查阅。这部分内容主要是为了解决那些简单直接的问题，更多的是起到帮助学生回忆的作用。比如，学生在企业实习时，需要计算某一工程的台阶工程量时，记不清台阶最上一层边沿加多少毫米了，这时就可以自行查阅在校期间学习过的内容，找到台阶的工程量计算规则，查到准确的结果是 300mm，然后迅速地解决问题。第二个部分是往届学生实习期间对于实际问题的解决方法。对于同一个专业的学生来说，虽然不同年份不同企业不同岗位所面对的问题有所不同，但整体是相关联的。因此，将往届学生的经验经过总结分类并分享到学习平台上，可以帮助实习学生在面对实际问题时，能够快速找到类似解决办法。第三个部分是本届实习学生问过的问题以及解决方法。由于同一届学生实习的时间点相同，因此所运用的知识和信息的时效性最强，参考价值自然也就最大。比如，辽宁省沈阳市2021 年第三季度建设工程人工费用动态指数为 27%，而其他时间段则不是该系数，因此，当有同学涉及相关内容时，通过分享就可以帮助其他同学解决类似问题。总之，为学生所提供的教学内容必须有的放矢，这样才能够帮助学生快速有效地解决实际问题。最后，还要注重思政方面的教学内容。在学生初入企业的一两个月，最明显的特征就是“懂事了”，显然，很多在学校期间进行过的思政方面的教育已经不适合校企衔接阶段了。在这个阶段，学生们更像是一个大人，关键是这个大人没法快速实现自己的抱负，由此带来的焦躁情绪需要及时疏通。在多年的工作中发现，不能只是一味地“劝”，比如，学生说工作有点累想换工作，这时不能从表面上理解并去“劝”学生坚持，而是要深入了解其中的原因，从而提供有价值的参考建议以及相应的帮助。总之，在这个