·84·成都航空职业技术学院学报JournalofChengduAeronauticPolytechnic2023年3月第1期（总第134期）Vol.39No.1（SerialNo.134）2023劳动教育环境是劳动教育的重要组成部分，蕴含着丰富的教育资源，对学生的劳动素养培育起着润物细无声的感染、熏陶作用。随着“劳动教育热”的不断升温，相关研究雨后春笋般涌现，但专门从劳动教育环境的层面审视劳动教育的研究却极其稀少，这将不利于劳动教育研究的整体发展与劳动教育实践的全面推进。基于此，从环境育人的视角出发，探索幸福劳动教育环境的基本意蕴与建构路径，力图让学生在幸福的劳动教育环境中体验劳动的意义、享受劳动的乐趣，进而发挥学生的劳动主体性，促进学生的全面发展。一、劳动教育环境的育人价值环境是人发展的重要基石，人的发展依赖于其所处的特定的物质与精神环境。纵观历史不难发现，环境对人发展所起到的作用不言而喻，尤其是在以洛克（JohnLocke）、华生（JohnWatson）所代表的“环境决定论”观点那里达至巅峰。无独有偶，我国的“孟母三迁”典故、墨子的“素丝说”、荀子的“化性起伪说”以及晏子的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”和傅玄的“近朱者赤，近墨者黑”思想均强调了环境对人发展的重大影响。美国人类发展生态学家尤里·布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）认为环境因素是儿童变化与发展的主要来源，“并将环境视为一系列嵌套的相互发生作用的多层次的系统，由内到外分别为微系统、中系统、外系统、宏系统”[1]。事实上，人的存在也是镶嵌在一系列相互作用、相互影响的环境之中，而人的变化与发展在某种意义上就是人与环境互动的结果。即便在极力主张“一两遗传胜过一吨教育”的美国心理学家霍尔（G·StanleyoHall）那里，也不得不承认，个体的发展及其个性品质尽管早在生殖细胞的基因中就被决定，但是，这些内在因素的自然展开，也必须仰仗环境的“引发”作用及其发挥。所以，在这个意义上，法国唯物主义哲学家爱尔维修（C.A.Helvetius）提出的“人就是环境幸福劳动教育环境的价值意蕴及建构路径研究童宏亮（衡阳师范学院，湖南衡阳421002）摘要：劳动教育环境是劳动教育的重要组成部分，对学生劳动素养的培育具有潜移默化的影响。钱建国的研究为幸福劳动教育环境的意蕴探索提供了诸多启迪：一是拓展劳动环境的外延；二是将劳动的物质环境、精神环境等幸福化；三是幸福劳动教育环境的建构应兼顾目标与特点，从而为行动者提供强大的动力与明确的方向。为了更好地...
