学习共同体理念下区域心理健...修策略——以中小学教育为例_聂爱新.pdf

087心理健康学生发展学习共同体理念下区域心理健康研修策略以中小学教育为例福建省永安市教师进修学校聂爱新【摘要】近年来，许多中小学心理健康教育工作者发现，学生出现焦虑、抑郁等心理健康问题的数量明显增多。虽然学校心理健康教育工作对中小学生的心理发展和预防起到一定作用，但心理教师专业成长速度远远比不上学生心理问题发展的速度。为提高教师心理健康教育水平，有必要结合学习共同体理念，探讨中小学区域心理健康教育研修策略。通过分析当前中小学心理健康教育研修存在的问题，对心理健康教育研修活动进行设计，并利用学习共同体建设的经验总结形成反思，为中小学区域心理健康教育发展助力。【关键词】学习共同体；中小学；区域心理健康教育；研修；策略【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0087-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.027随着各级各部门对学校心理健康教育的重视，许多学校配备了专职心理教师，但在一所学校仅有12 名专职心理教师，这些心理教师还需承担学科教育、班主任、行政后勤等工作，一定程度上增加教师教学压力，影响教师心理健康教育本职工作的开展。中小学区域心理健康教育研修活动强调的学习共同体在于构建一支专业素质较强、专业能力较高的师资队伍，并通过教师教学经验、资源的共享，同辈互助、专业互学等，实现共同进步的发展方式。为推进中小学心理健康教育工作科学化、专业化发展，可以借鉴学习共同体的理念，尝试开展区域心理健康教育研修活动，为强化心理教师专业发展和提升中小学心理健康教育工作的实效性奠定基础。一、中小学区域心理健康教育研修现状研修活动能够帮助教师形成对教学问题的深刻认识，更能为教师指明正确的教学方向，并通过教学反思的形式，考察教学实施力度是否符合教育发展需求。结合当前中小学心理健康教育研修活动来看，虽然许多教师在研修活动中取得一定收获，但与原有预期目标还存在一定距离，在实际过程中，呈现出被动参与、体验不深、实施效果不强等问题。究其根本，影响研修活动推进的主要因素在于以下几个方面。首先，研修设计随意性大。区域心理健康研修活动的意义在于发挥区域校际心理教师的专业势能，找到教师共同关注的问题，集合力量共同研究解决。因此，在开展研修活动前，势必需要对校际教师共同关注的问题进行调研，并紧贴当地实际，确定研修问题。但就实际情况而言，研修设计过于随意，缺乏事前调查、事后跟踪。其次，研修目的不够聚焦，研修内容较分散。如以提升学习动机为主题的研修活动中，研修目的为提高教师帮助学生提升学习动机的能力，这样的表述无法量化教师通过研修后需要提升的具体技能，因此也不易评估研修的实效性。在研修内容的选择方面，也往往存在零星、分散的现象，容易造成研修活动的割裂和肤浅。最后，研修意愿被动化，未形成对研修活动的高度重视，仅为完成研修任务而参与活动，导致研修过程停留于形式。088学生发展心理健康最后，缺乏研修结果反思。反思是考察研修活动有效性的基础，更能帮助教师回顾不同中小学生的心理问题特点，但结合现状来看，形成研修结果即代表研修任务完成，教师并未针对研修成果进一步运用和实践，一定程度上无法达成研修活动的初衷，影响了研修的质量。二、学习共同体理念下中小学区域心理健康教育研修设计（一）建立学习共同体深化学习共同体理念的优势在于可使得研修活动更具规范性和针对性。每位中小学生出现心理问题的原因存在明显差异，因此，教师在研修活动中的需求也会存在明显不同。在学习共同体视域下，可针对心理健康教师开展分层研修活动，也就是说，教师可根据自身的需要选择研修内容。此外，在学习共同体模式下，教师接触的研修活动形式更为多样。学习共同体，顾名思义，主要是基于具体研究对象所形成的一种互助式学习组织。在学习共同体中，教师可结合自身和学生心理需要，参与教学研修、经验交流会等活动，以此保障心理健康教育工作更为顺利。为明确研修目标、深化研修任务，可借助信息技术设备，搭建研修小组，以线上线下共同学习的方式，推进研修活动；同时，设定在研修活动前明确小组的学习设置，保障组内教师在平等、和谐的氛围下，以小组共同愿景和价值观念为纽带，以共同学习制度为保障的学习共同体。如我们开展的以“心理咨询基本功技术”为主题的小组学习，以读书会的形式，在共同商讨形成学习约定的基础上，小组成员轮流分享，读、学、练、思相结合，在每一期的读书会上让学习看得见、收获看得见。（二）做好研修活动准备首先，学习共同体下的研修活动需明确主题。可以确立以学校心理健康教育工作中常见的问题或教师某项专业技能发展为主题，如学校心理咨询伦理、学困生的心理辅导、OH 卡技术的运用等，在明确研修主题的基础上，教师研修目的性更强，更能激发学习动力。其次，搜集研修素材。在活动准备过程中，可通过研修前的调查、访谈，了解学员在某个主题下的困惑，进而号召学员通过提前搜集资料，完成对某个主题的预习。如针对校园心理危机干预的主题研修，可以让教师提前准备自己的危机干预个案、危机干预相关资料、危机干预中的困惑等，聚焦学员在危机干预中真实存在的问题和已有的学习资料。最后，形成研修计划。根据研修主题的深浅，学习共同体的带领者需要细化研修计划，明确一个学习共同体对于学习某个主题的研修时间、研修次数、研修形式、研修小课题、研修评估方式等内容。如此，共同体成员能做到心中有数，学习共同体的稳固性也更强。（三）完善研修活动过程一般情况下，基于学习共同体理念的心理健康教育研修活动大致分为以下环节。第一，处于研修活动中的教师，需结合中小学生存在的心理问题资料、视频等内容的观看，了解中小学生心理健康现状，反思本班学生是否存在类似问题。第二，开展小组讨论。小组讨论的方式主要为帮助教师互相分享自己的教学经验，此过程中需确立组长、记录员等职责，教师也可根据准备环节所制定的心理健康教育方案进行组内演讲，而后阐述自身在心理健康教育中存在的困惑，最终通过小组讨论达到完善教学计划、制定问题解决方案的目的。第三，形成小组汇报。不同小组需要在学习共同体模式下，逐步分享自己的研究成果，如结合上述师生互动问题分析教师确立的课堂规则是否合理、教师通过转变提问方式策略是否能够增强课上互动效果、针对部分不愿交流的学生是否能够将口语表达转变为书面语言等。这些心理健康教育理念和意见上的汇报、探讨，均有助于形成心理健康教师之间的情感共鸣，使得讨论氛围更为和谐，使每位教师均能在思想碰撞、经验分享过程中，形成研修结果。第四，为保障教师研修活动更具有效性，可在学习共同体理念下的研修活动中，聘请心理健康教育专家，围绕心理健康研修主题分享自己的理念，为教师解答心理健康教育疑问，真正089心理健康学生发展从多个方面形成心理健康教育指导意见，确保研修活动的有序实施。第五，在活动结束前，需做好本次研修活动的总结与回顾。中小学生心理健康问题并非在短时间内能够解决，并且时代在发展，学生心理问题呈现也将更为多元化。参与研修活动的教师，需在回顾研究过程、总结研修成果的基础上，明确本次研修核心，并在未来实践中探索更多解决中小学生心理问题的方案，以保障研修活动的实施效果。（四）形成研修活动反思影响传统中小学区域心理健康教育研修活动实施的主要因素在于研修活动结束即终结教师思考过程。部分心理健康教师在研修活动中获得解决中小学生心理问题的方案，并未针对方案实施效果形成反思。学生个体不同，方案的实施情况也存在明显差异。为保障研修活动的完整性，还需要教师在活动结束后，形成个人反思，观察研修成果实施情况，回顾研修活动中存在的不足，以此明确优化研修活动的方法，为中小学生区域心理健康教育工作的提升奠定基础。三、学习共同体理念下中小学区域心理健康教育研修经验总结对于中小学区域心理健康教育而言，学习共同体理念下所开展的研修活动虽能够为教师提供工作思路和方法，但在实践中使这些方法落地却存在一定困难。如先进的心理健康教育工作经验在校本化中水土不服、新颖的心理活动遇上心理课堂的管理问题等，都会直接影响最终的研修成果，这就需要教师不断实践、不断感悟、不断反馈，并在共同体中就真实发生的问题积极、及时地进行研讨。为提高教师研修热情，使心理健康教育落到实处，可以评选研修积极分子的方式，鼓励教师形成心理健康教育研修反思，促使教师将自己的研修成果和问题案例定期发布于学习共同体小组内，以供其他教师参考，达到有则改之、无则加勉的效果。虽然学习共同体理念下的心理健康教育研修具有明显优势，但在实施过程中还存在些许不足，包括教师分享主动性普遍偏低、获得优质心理健康教育资源的渠道相对有限、各校之间的差异性大导致教师面临的共同问题较少等，这些问题均需要教师在不断实践中逐步完善，建立更有序、有效、有味的学习共同体。通过不断探索和改进，增强校际心理教师的凝聚力和成长力，使每所学校和每位心理健康教育教师都能找到适合本校和自己发展的专业路径，为学校学生的心理健康发展保驾护航。学习共同体属于一种全新的研修理念，不仅帮助中小学区域心理健康教育教师明确自己和团体的研修方向，还能使教师在制定学校心理健康教育工作方案时更具逻辑性和规范性。为确保学习共同体理念落到实处，在开展心理健康研修活动的过程中，还需针对中小学生存在的心理问题进行调查，结合不同教育主题做好研究准备，完善研修过程，通过共同探讨总结实践方案。同时，在研修结束前形成回顾，在研修结果实施中形成个人反思，使学习共同体在专业成长、专业互助、专业提升上良性循环，使每位教师都能借助研修活动，提升自己的专业能力，把握学生心理发展和变化，为学生心理健康的维护贡献力量。【参考文献】1 王言锋.区域心理健康教育教研员领导力提升的途径 J.中小学心理健康教育，2022（30）：74-77.2 郭艳彪.抱团学习，共同成长中小学心理教师校际学习共同体建设与实践探索 J.中小学心理健康教育，2022（18）：75-79.3 马利娜，宋燕.以学习共同体促进成渝中小学教师发展 基于学习型组织理论视角 J.今日教育，2021（06）：36-40.4 谭海燕.区域中小学心理健康教育整体推进策略的实践与探索J.中小学心理健康教育，2021（07）：62-64.5 叶鑫军，赵晶.以心理健康教育为抓手 区域建构良性教育生态J.基础教育参考，2019（23）：15-17.【作者简介】聂爱新（1985.08），女，汉族，福建永安人，本科，一级教师，研究方向：中小学心理健康教育。