学生跨媒介阅读能力现状与教学对策_刘聪颖.pdf

新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 68新阅读 2023.2 69学生跨媒介阅读能力现状与教学对策文/刘聪颖跨媒介阅读是信息时代全新的阅读方式，兼具语文性和技术性，旨在媒介交互应用中实现语文核心素养教育的落地，强调语文育人功能，进一步拓宽了语文教育的价值边界。但目前跨媒介阅读能力培养还处于探索初期，相关理论研究和实践探索相对较少，再加上思想认知、体制建设、教学环境等的影响，高中生跨媒介阅读能力整体低下，相关教学质量不高。因此，为了进一步释放跨媒介阅读教学优势效能，促进高中生语文综合素养提升，有必要结合实际，对高中生跨媒介阅读能力现状及对策展开系统研究，以明确后续相关教学实践的重点。高中生跨媒介阅读能力内涵价值媒体融合时代，跨媒介阅读已经成为一种独特的文化形式，具有较强的先进性、多元性和跨越性，并在阅读效应上呈现出直观化、群体化的特点，进而产生多重交互的阅读效应，有利于各种媒介与信息的整合转化。本质上来讲，跨媒介阅读能力是全面综合阅读理解能力和媒介素养的全新语言能力，是当代数字人才的核心能力，对高中生进行跨媒介阅读能力的培养教育，具有非常重要的现实意义。笔者通过在对本校学生的调查显示，对“跨媒介阅读”非常喜欢的比例为37.64%，比较喜欢的比例为59.12%，总占比高达 96.76%。可见，学生对此有很高的积极性。跨媒介阅读有助于优化教学方式。高中生在语文课堂上的信息源以教材和教师为主，辅助信息通常以课件、多媒体展示为主。跨媒介阅读的引进，有效丰富了教学工具类型，促使传统教学向新媒体教学转变，进一步丰富了高中生信息源，学生也有了更多机会自主选择接受相关教学信息。也就是说，跨媒介阅读能够有效培养学生的自学能力，促进教学内容的深层整合优化，特别是单篇阅读和群文阅读的整合，能够帮助学生在个性化学习中完成听说读写等语文基本素养的综合提升。跨媒介阅读有助于提高媒介素养。目前，部编版高中语文教材已经增设了媒介素养相关活动主题，强调开展跨媒介阅读与交流，并将传统教学目标由四个拓展为五个，新增目标就是对学生媒介素养的培养。对高中生媒介素养的培养可以为其带去更多的语言类知识，并在具体整合接受中逐步培养信息甄别能力。此外，在语言审美、语言情感认知上，通常也会在信息持续甄别接受中得到有效提升。跨媒介阅读通过全方面的横纵对照来满足学生多元化阅读需求，通过阅读量提升及对比意识的强化，能够反向丰富语言情感，提升语言审美。跨媒介阅读有助于提高分辨能力。高中语文新课标将跨媒介阅读整体分为了三个方向：一是入门，要求学生对各种阅读媒介形成初步认识并掌握基本使用方法；二是通过一定时间的跨媒介阅读后形成辨别能力，可以客观理性辨识真假信息、舆论立场等；三是能够理解不同媒介的价值观，并依此判断各自的差别所在。所以，摘要：目前，跨媒介阅读能力已经成为高中语文核心素养的重要构成，相关能力养成教育也成为高中语文教育的核心面向。全媒体时代，跨媒介阅读能力是对抗碎片化阅读思维束缚，以及消解网络负面舆情影响的重要能力，是个体健康发展的重要保障。本文在阐明跨媒介阅读能力内涵价值的基础上，客观审视了当前高中生跨媒介阅读能力的现状，并重点指出具体的教学对策，具有一定的现实意义。关键词：高中生 跨媒介阅读能力 内涵价值 现状问题 教学对策新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 68新阅读 2023.2 69跨媒介阅读的引入转变了教学方向，进一步拓宽了学习边界，特别是一些媒体制作技术的应用能够帮助学生深入了解跨媒介阅读的真正内涵，在提高是非分辨能力的基础上，有效提高文化感知能力。总之，高中生跨媒介阅读能力培养具有较强的必要性和重要性，是当前高中语文教学的重要面向，如何从教学层面有效推进实施，也是高中语文教学改革的重点所在，需要引起足够的关注。高中生跨媒介阅读能力现状审视整体来讲，高中跨媒介阅读教学还处于探索阶段，许多建设工作还处于浅层次，这就使得高中生跨媒介阅读能力整体偏低。通过对本校学生的调查显示，学生常用的媒介种类比较单一，并未做到与时俱进。38.06%的学生选择报纸、书籍；21.56%的学生选择图画、照片；26.38%的学生选择视频、音频；7.89%的学生选择百度百科；还有部分学生会选择使用微信、微博。总体而言，学生跨媒介阅读主要存在以下几点问题。碎片化问题突出。全媒体时代，人们越来越依赖于智能手机进行碎片化阅读，尽管这种阅读方式具有高效化、移动化、多元化等优势，但就跨媒介阅读教学层面而言，碎片化阅读正在成为高中生语文核心素养养成教育的“拦路虎”，对学生思维发展、认知演进产生了负面影响，是开展跨媒介阅读教学面临的首要问题。一方面，碎片化阅读会制约系统阅读结构的顺利建构。碎片化阅读很容易让人陷入“一对多”的信息包围状态，这对高中生的信息整合能力无疑提出了严峻挑战；另一方面，碎片化阅读很容易让学生产生思维惰性，学生在碎片化阅读中被动接受各种“文化快餐”，无需咀嚼、品味，追求速成，久而久之必然会削弱学生创造力、思考力，不利于学生健康成长与发展。信息甄别能力较低。高中生社会经验匮乏，心理成熟度较低，面对庞杂的网络信息，很少有人能够真正认清媒介的复杂性，对信息真假、价值是非的甄别判断能力整体不高。所以，在实施跨媒介阅读时，许多高中生会被虚假信息影响而偏离预定阅读方向，甚至会对自己原本的价值体系产生怀疑，不利于高中生身心健康发展。另外，当前教师在信息甄别能力培养上也存在明显不足，特别是专业指导处于缺位状态。观察发现，许多高中语文教师在实施跨媒介阅读教学时，所提供的信息都是筛选好的，尽管这样能够提高阅读效率，但却不利于学生媒介素养的养成提升，很容易使得他们在庞杂的网络信息中迷失自我，这也是未来跨媒介阅读教学需要重点解决的问题。媒介教学形式单一。尽管高中语文新课标已经实施多年，但其中所要求的新型媒介使用程度还整体偏低，许多教师依然沿袭以往依托教材的纸质媒介和口头讲授的教学模式，在媒介创新上存在滞后性，多媒介阅读教学形式单一，严重制约了高中生跨媒介阅读能力的有效培养。在具体的跨媒介阅读活动中，尽管部分教师会通过图片、音乐、视频等方式进行背景补充、诵读辅助等，但大多流于表层，教学形式较为局限。另外，虽然有许多年轻教师利用新媒介技术打造微课堂、翻转课堂等，但在实际应用中片面强调创新，只有对各类媒介资源的堆砌，忽略了对媒介与文本的交互、挖掘，导致表面热闹、效果微小，无法起到跨媒介阅读教学的应有作用。高中生跨媒介阅读能力养成的教学对策在明确高中生跨媒介阅读能力养成重要性的基础上，高中语文教师要立足实际，针对实际存在问题采取有效教学对策进行改进，以逐步提高高中生跨媒介阅读能力，并借此促进高中语文教学改革的纵深发展。拓宽媒介渠道，促进思维发展。在高中生跨媒介阅读教学实践中，教师可利用新闻文本体量小但信息量大的特点，积极开展开放式阅读，并借此拓宽媒介阅读渠道，促进学生思维发展，定向提升学生媒介素养。例如，教师可采用集中讨论的方式帮助学生丰富跨媒介阅读内容，拓宽跨媒介阅读边界范围，围绕新闻文本，以时事论坛的新方式展开阅读教学，借此强化师生互动，拓宽学生视野，强化学生责任意识。在论坛讨论中，教师要尽量搜集多种类型的新闻文本，并要求学生在新闻阅读后分享自己的感想、看法。不同媒体对同一事件的报道会形成不同的角度、观点、叙事方式等，这就要求教师有意识地引导学生在新闻阅读中主动思考信息源的真实性、权威性、完整性、可查性，以及报道态度倾向，借此培养提高学生信息甄别能力。另外，教师还可以围绕新闻报道、采编等问题进行集中讨论，让学生对新闻生产制作流程形成初步认识，并通过仿写训练来提高学生新闻写作能力，培养信息整合、分析与呈现能力，促进语文表达素养的提升。借助媒介手段，创设多元情境。高中语文新课标明确提出，要创设语文应用的真实情境，帮助学生在开放互动的语境下进行高效的语文实践，充分凸显了情境新阅读 2023.2 70新阅读 2023.2 71新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 70新阅读 2023.2 71教学法的重要价值。特别是在跨媒介阅读教学中，相关阅读情境的创设可以增进学生与媒介的交互，促使学生在具体阅读中熟悉、掌握、思考和使用媒介，强化文本情感体验，在独立思考与多维交互中促进思维发展，提高语文综合素养。因此，教师要结合实际，灵活借助媒介手段，创设多元情境，全面调动学生感官，提高跨媒介阅读教学效率。例如，在进行心有一团火，温暖众人心阅读教学时，在学生把握人物通讯基本写作方法与技巧后，教师可创设相应生活情境，要求学生对班级“三好学生”撰写人物通讯，然后将优秀作品分享到家长群，并予以相应奖励。当然，这一教学活动并非一蹴而就的，而是要求学生利用课下时间，自行搜集相应人物通讯作品，包括新闻作品、影视作品等，然后通过与所学对照进一步把握人物通讯撰写要点。而之所以让学生对班级“三好学生”进行人物撰写，主要是因为与学生实际生活相贴合，是他们每天都能够交往、观察的真实对象，如此才能充分激发学生参与的积极性，并能够从细节入手，提高撰写质量。最为重要的是，通过微信班级群、家长群优秀作品的分享，能够促使学生端正态度、高效参与，是确保跨媒介阅读长效推进的重要保障。整合学科资源，促进协同生成。新高考强调对学生综合能力的考查，跨学科已经成为新主流，这也是近年来高考语文试卷的新常态。因此，在开展跨媒介阅读教学时，教师也要注重学科资源的整合，有意识地引导学生利用不同学科术语进行组织表达，在丰富学生思维视野的同时，提高学生事物分析能力。例如，在进行雷雨阅读教学时，教师可将文本分析与影视表演进行整合，要求学生课前自行搜集整合不同版本的雷雨，包括电影、戏剧、电视剧等，然后进行对比分析，总结归纳各自在表现形式上的区别。随后，教师引导学生进行拓展阅读，搜集相关慕课课程、名家解读等资料，以进一步加深对雷雨的文本认知和艺术把握。在此基础上，教师组织学生以小组为单位进行自主编排，在实际操作中学生可能会遇到各种新问题，包括舞美、道具、服装等，可促使学生在多维交互中解决问题，打造学习共同体，实现共同进步与提升。在此过程中，教师要有意识地引导学生从不同学科层面进行集体学习，实现不同学科资源的有效聚合，在协同生成中切实提高跨媒介阅读效果。创新教学方式，提高教学效率。高中生跨媒介阅读教学实践中，教师要与时俱进，注重教学方式的持续优化与革新，以激发学生兴趣，提高教学效率。一方面，教师要善于组织专题式阅读活动，提高跨媒介阅读深度、广度。如在完成“青蒿素”“屠呦呦”等相关课文后，教师可组织“新时代语文生活”专题阅读活动，要求学生利用互联网平台搜集整合屠呦呦的相关资料，包括新闻资讯、报告文学、纪录片等，然后归纳总结新媒介的主要特点。在此基础上，教师要引导学生主动思考如何才能利用媒介手段增强屠呦呦等典型人物的宣传有效性，然后以自己感兴趣的一位科学家为对象，自主整合设计相关宣传素材，以凸显其正面性、典型性。最为重要的是，教师有意识地引导学生进行辨识，及时筛选出虚假信息，避免陷入舆论陷阱。在此过程中，学生通过多媒体应用、语言应用、思维训练等将进一步提高综合素养。此外，教师还可以通过微专题对核心知识点进行有效整合，通过系统学习达到举一反三、纵横拓展的阅读效果。另一方面，教师要善于组织渗透式阅读活动，提高任务群整合效力。具体来讲，教师要以高中语文新课标、新教材、新高考的要求为导向，将跨媒介阅读与其他任务群进行有效整合，通过多维渗透提高整体效果。例如，教师可组织“整本书阅读交流”跨媒介阅读活动，引导学生搜集整合不同版本红楼梦影视剧作品，再与文本内容进行对比，找出各自的不同，并利用多媒体进行分享。在此过程中，跨媒介阅读成为单元语文学习的重要工具，也是学习成果的重要展示方式，能够实现语文教学多方面的渗透，有利于提高学生综合素养。总之，高中生跨媒介阅读能力培养具有较强的现实必要性和重要性，要求教师及时转变思维理念，采取有效措施进行有效实施，积极寻求高中语文跨媒介阅读教学的高效生成路径。作者单位：大连海湾高级中学参考文献1刘尊礼.基于读写的跨媒介阅读与交流实施路径J.文学教育(上),2022(11