学前教育专业实践课程体系建...——基于开放大学视角的研究_张蓉.pdf

收稿日期：基金项目：山西省教育科学“十三五”规划课题“远程教育视域下学前教育专业实践课程体系建设研究”（）作者简介：张 蓉（），女，山西阳城人，山西开放大学，副教授。第 期（总第 期）年 月山西广播电视大学学报 学 学 学 学 学前 前 前 前 前教 教 教 教 教育 育 育 育 育专 专 专 专 专业 业 业 业 业实 实 实 实 实践 践 践 践 践课 课 课 课 课程 程 程 程 程体 体 体 体 体系 系 系 系 系建 建 建 建 建设 设 设 设 设探 探 探 探 探究 究 究 究 究 基基基基基于于于于于开开开开开放放放放放大大大大大学学学学学视视视视视角角角角角的的的的的研研研研研究究究究究张张张张张 蓉蓉蓉蓉蓉（山山山山山西西西西西开开开开开放放放放放大大大大大学学学学学，山山山山山西西西西西 太太太太太原原原原原 ）摘要：实践课程体系建设是实现开放大学学前教育专业既具备理论知识又具有教育实践能力的应用型人才培养目标的重要途径。“全实践”理念下实践课程目标体系的构建，多维课程实践内容及完善评价体系的建设是系统建设开放大学学前教育专业实践课程体系结构的基本保障，而建设“线上 线下”实践基地、“双素质型”师资队伍，制定适用实践课程实施方案、发挥系统优势，形成实践课程教学合力则为学前教育专业实践课程有效落实提供了科学的实施路径。关键词：开放大学；学前教育；实践课程；体系建设 中图分类号：文献标识码：文章编号：（）课程体系是指在一个教育价值理念的指导下，将课程各个构成要素加以排列组合，使各个要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。开放大学转型以来，一直在探索高质量发展新路径，从而对教育理念、教学模式及办学质量等方面提出了更高的要求，这就要求专业课程体系要符合新时代开放大学办学整体要求，做出与之适应的优化调整。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，在开放大学办学定位中，其培养目标为本专业致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。热爱学前教育事业、热爱幼儿、尊重学前儿童发展规律，具备学前教育专业理念与师德、专业知识与专业能力。能够在学前教育机构从事教育教学和培训等工作的应用型专门人才。实践课程就是联系学前教育理论与实践的纽带和桥梁，是实现专业培养目标的重要途径。因此，加强开放大学学前教育专业实践课程体系建设显得尤为重要。一、开放大学学前教育专业实践课程现状分析开放大学是基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的成人高等院校。就开放大学学生在职性特点而言，学生的实践机会较为便利且基于岗位职责的实践能力也较强。但是，目前开放大学学前教育专业的生源 来源于乡镇与农村，来源于城市；工作岗位结构的构成来源于学前教育行业，来源于非学前教育行业，其中学前教育行业内 来自幼儿教育机构的保育岗位。基于生源地域分布与工作岗位分布情况而言，学生无论是教育教学实践还是专业技能的实际应用概率都比较低。另外，从研究者对开放大学学前教育专业学生实践课程学习需求的调查来看，来源于乡镇、农村、城市不同地域、层次的学生在实践课程的需求上，均对技能实践课程及教学方法的实践应用有较强烈的学习期盼。基于学情分析，现行开放大学学前教育专业实践课程主要存在三个问题：一是实践课程设置单一。目前，开放大学学前教育专业的实践课程仅在综合实践课程模块中集中体现，其执行性课程中只有毕业实习及毕业论文。从课程性质而言无法直接满足学生学习教学技能与教学方法的实践需求。二是实践课程开设时间不合理。综合实践课程设置中虽然有幼儿园实习环节，但其开设时间安排在毕业前一个学期进行，这个时间段，整个理论学习过程已结束，实践过程与理论学习无法实现同步的深层交互联系，容易造成理论与实践脱节，从而影响理论知识与实践能力同步提升的教学目标。三是实践课程设置不科学。学前教育专业学生应具备专业技能及教学方法的实践应用能力。目前，开放大学学前教育专业课程设置中没有系统的技能实践课程安排。在仅有一门课程幼儿园艺术教育专题的教学中，虽然考虑学生专业技能学习需求开设了音乐与美术的教学课程，但是受网络教学形式的影响存在文本教学内容多，实操教学内容少的重理论轻实践的现象。而教学方法的实践应用能力培养在学科课程中也存在实操教学环节缺失的现象。立足开放大学学前教育专业实践课程现行状况分析，本研究对开放大学学前教育专业实践课程的体系建设从实践课程体系结构及实施途径两个方面进行了建设研究。二、健全开放大学学前教育专业实践课程体系开放大学学前教育实践课程体系的构建既要遵循课程体系建设内在规律，也需体现成人远程教育教学特征。具体涉及课程目标、课程内容及课程评价。（一）“全实践”课程目标体系的构建“全实践”是指将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。“全实践”课程目标体系构建，一是指横向建立理论与实践一体化的实践课程教学目标。理论与实践一体化的教学要立足于开放大学学生就职岗位工作任务与业务能力培养目标要求，以实践教学为重点主线，设置与职业岗位需求相匹配的课程教学体系，使学前教育教学课程内容更有针对性与实效性。同时，可以使学前教育课程理论知识的学习与实际操作训练有机结合，相互渗透，增强学员边实践边反思的能力，持续提高专业技能和素养。二是指构建纵向实践课程目标体系。专业素养构建是循序渐进的持续养成过程，尤其是教育教学实践能力的培养更需遵循连续性和顺序性。在开放大学学生在籍学习期间实施全程教育实践课程计划，使所有的教育实践要素贯穿于学习全程，不仅在空间上实现实践课程的全方位拓展，而且在实践理念及内容上要全面统整，在课程体系上以“双标”要求为目标，形成不同类型实践课程优势互补，包括教育理念与行为、保教知识与能力及专业情感在内的课程纵向整合一体的多维实践教学目标体系。（二）建设多维课程实践内容“全实践”理念下的实践课程目标在我国教育目的规定的“德智体美劳”全面发展总要求下，呈现实践课程内容体系多维特征，主要可以分为：技能实践课程。技能实践课程包括歌唱、舞蹈、手工制作、弹琴、绘画等基本技能培养课程。这类课程因开放大学远程教学方式及学生在职特性的原因，其课程设置存在不全面且教学形式切入点缺乏科学性的问题。因此，对该类实践课程一是要完善课程类型，二是要深入研究开放适宜的教学方式。专业理论实践课程。专业理论实践课程包括两部分内容，一部分是指根据专业基础课程模块中学前教育原理、儿童心理学、学前教育科研方法、幼儿游戏与理论等理论类课程设置相应的实践教学应用。主要目的是通过实践教学促进学员更加深入的实现理论联系实践的教育理念与能力构建。第二部分则是针对专业核心课程中的幼儿语言、社会、科学、健康、艺术五大学科领域课程增加相应实践教学活动。其目的是使学员在实践中掌握幼儿园教学课程的特点与规律，培养学员观察与分析幼儿能力、教育活动设计与实施能力、教育评价和反思能力、游戏活动设计与指导能力、班级组织和调控能力、教育环境创设能力等。综合能力实践课程。开放大学学前教育专业现行综合实践课程包括毕业实习与毕业论文两个环节。目前需要在落实细化，见行见效该课程模块的同时，组织拓展一些学科专业竞赛、社会调查、创新、创业等实践活动，从而丰富学科课程建设，提升学生创新、创业及科研等综合实践能力。（三）构建完善的课程评价体系全实践视野下的课程评价体系将从课程评价的主体、内容及方式三个层面进行构建。多元化课程评价主体的构建。全实践视野下的课程评价主体应该是多元化的，是指学前教育专业全程教育实践过程中的所有参与者。既包括实践者，也包括幼儿园指导教师、开放大学指导教师以及教育实践过程中的受教育者。其中，对实践者作为教育实践的主体定位，我们要通过实践者在具体实山西广播电视大学学报 年第 期践活动中的角色和作业来分析。实践者在教育活动中既要对教育活动进行设计，也要组织实施教育活动。其积极主动地进行反思性评价，在教育实践情境中建构自己的知识体系对促进自身能力的提高有着内在激发促进作用。因此，全程教育实践课程中实践者的自我评价和其他实践者之间的相互评价应被高度重视。全程教育实践课程评价内容的构建。基于多维化课程实践内容而言的实践评价内容也应是多维的。主要内容既包括实践者教育角色的转换、专业情感态度的养成、保教能力的提升、教育实践知识的积累及教育实践智慧的初步生成，也包括教育实践目标的实现程度和完成相应的任务要求。另外，实践者作为教育实践主体的评价内容，从教育实践过程发展变化的角度来看，主要体现在三个阶段：教育实践之前阶段，此阶段的评价主要是对即将进入的实践场景所做的准备做出评估，找到自己的优势以及存在的问题和不足，査缺补漏做好教育实践准备；教育实践过程阶段，主要是对进入教育实践场景观摩、协助参与、实施教育活动过程中，教育者的表现进行评价，包括教育实践态度、教育实践的效果、教育实践参与度、教育实践的成长进步等。教育实践结束阶段，主要是对教育实践中的活动设计、个案观察记录、实践报告、公开汇报课等教育实践的成果进行评价。全程教育实践课程评价方式的构建。全程教育实践课程评价方式的选择要以改进为目标，结合教学大纲在现有的课程考核和评价标准基础上，引入发展性评价和表现性评价的指导思想，采用阶段性评价和互动式评价方法进行动态的课程评价。同时也要注重社会评价反馈。社会评价反馈主要是通过与学生以及实践单位的沟通交流，了解学生学习需求、社会面用工需求，掌握专业岗位技能实际要求，对课程实践教学内容，教学重难点适时进行调整。三、科学建设开放大学学前教育专业实践课程实施路径专业实践课程实施路径的科学建设是提高开放大学学前教育专业实践课程体系建设效度的重要保障。（一）建设线上 线下的实践基地线上实践基地建设主要侧重应用双向视频会议系统实现专业技能训练、幼儿园活动课程观摩及模拟课堂的实训，同时也包括毕业实习、毕业设计等教学平台功能的开发使用。这种与教学进度相匹配的立体实训课程，可丰富远程实践教学内容，利于培养学生综合应用所学理论知识解决问题的能力。线下实践基地是指校外实习基地。校外实习基地是开放大学与当地学前教育机构联合办学的重要依托。将这些学前教育机构作为我校学生的实习基地，通过岗位培训、顶岗实习等各种方式来落实学生的教育教学实践需求。在此基础上，逐步形成由社会相关机构、行业与开放大学系统共同组成的教学体系，推进学科教学与专业建设的顺利进行。（二）制定适用的实践课程实施方案全实践理念下的实践教学需要编制适用的实践课程实施方案来保障实践教学的有效开展。实践课程实施方案要结合不同类型的实践课程特点，以课程教学大纲为依据对实践目标、实践内容、实践形式、实践时间、实践考核、反思改进等环节进行详尽的安排，以确保各个实践环节都有指导。为保障实践课程实施方案的科学有效，可组建专业实践课程教研组，充分开展对实践课程的引领指导。（三）建设“双素质型”师资队伍建设一支既具备理论教学素质，又具备实践教学素质的“双素质型”师资队伍是开放大学学前教育专业实践课程体系建设实施的重要保障。一方面，学校要从政策导向上支持教师深入幼儿教育的一线，进行产、学、研相结合的专业教学活动，提高教师队伍的“双素质”。另一方面，可探索学校与行业联合办学途径，聘请行业中有实践能力的教学人员和管理人员作为实践课程任课教师，充实“双素质型”师资队伍。（四）发挥系统优势，形成实践课程教学合力建立系统内协同工作机制。首先，由省校教务处统筹安排系统内师资队伍进行实践教学工作，突破教学管理与学生管理工作的各级开大边界，建立顺畅的管理平台，形成深入协同育人机制。其次，在各教学学院统筹下，各级开放大学对技能实践、专业理论实践及综合能力实践三个维度课程进 年 月张 蓉：学前教育专业实践课程体系建设探究行整体规划、协同建设。再次，秉持“责权明晰、优势互补、合作共赢”的原则，建立系统内实践教学基地资源共享机制。为学生的综合素质发展提供各类课外实践活动，形成课内与课外相结合的多元化、全过程的育人体系。四、结语综上所述，对开放大学学前教育专业实践课程体系开展系统深入研究，不仅可以满足学生对专业实践课程学习需求