新课改背景下高中历史情境教...——以《戊戌变法》一课为例_陶泽伟.pdf

36 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h情境教学能够为学生提供贴近真实场景的环境，让学生摆脱单调的说教，有助于更好地发挥学生的学习主动性，让学生通过自身的主动探索来提升创新意识和思考能力。本文以戊戌变法一课为例，探讨了新课改背景下高中历史情境教学模式的应用。一、高中历史情境教学的优势在高中历史教学中采用情境教学模式，是同新课改理念相吻合的。情境教学注重挖掘学生的历史情感，同时重视对整个学习过程的把控，可以让学生的学习兴趣得到提升，也可以很好地打磨学生的思维能力，符合新课改培养学生综合素养的要求1。同时，在情境教学中，学生被置于教学活动的中心，教学活动的设计以学生“学”为主，学生的学习主体地位得以体现，有助于全面提升学生的学习效率。此外，在情境教学的支撑下，高中历史学科教育模式会更加多样化和具象化，可以让生冷的文字新课改背景下高中历史情境教学模式研究以戊戌变法一课为例陶泽伟（甘肃省兰州第一中学）【摘要】新课改要求教育工作重视培养学生的创新能力和主动探究能力。高中历史课程不但要让学生掌握历史知识，更要让学生具备正确的历史认知，形成良好的历史素养，为学生的成长和发展打下基础。情境教学可以让学生置身于历史氛围之中，更好地融入历史、感受历史，进而更为客观、全面地评价历史，对于提升学生的历史认知大有裨益。【关键词】新课改；高中历史；情境教学【中图分类号】G633.51 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01003603变成生动的画面，打造更具感染力的情境，实现情景交融，从而全面提升学生的学习质量。二、高中历史情境教学应注意的问题新课改背景下高中历史情境教学要想真正发挥作用，必须立足实际需要，合理设计。一方面要设置明确的教学目标，合理制订教学计划，找到教学重点和难点。例如戊戌变法一课，变法仅仅持续百日便草草结束，这是什么原因造成的？带着这个教学重点，通过情境教学引导学生深度思考。另一方面，在教学中，要基于教学内容来合理设计情境，不能为了创设情境而创设情境。创设的情境要结合教学的重点和难点，时长要适中，切入点要明确，要具有概括性和指导性。情境教学要注重学生的思考和反馈。在设计情境时，要创设启发性和探究性强的情境，让学生能够在情境中主动思考、发散思维，这样才能提升情境教学的质量2。37课程教学 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 三、新课改背景下高中历史情境教学模式的应用（一）角色扮演，让学生融入历史情境教师在历史教学过程中，除了常规的知识讲解外，还可以设置相应的角色扮演环节，让学生融入历史情境，亲身感受历史事件，这样学生就能够更好地了解教学内容，并通过亲身参与和感受加深印象，形成更为直观的认识3。在新课改背景下，教学需要挖掘学生的主动探究能力，角色扮演无疑可以为学生提供一个良好的契机，让学生发挥个人的主观能动性，更好地融入历史情境，形成新的认知。在戊戌变法一课的教学中，教师可以安排学生扮演不同的人物，包括“戊戌六君子”、光绪皇帝、慈禧太后、大臣、外国侵略者等，在保证演绎内容符合历史事实的基础上，允许学生发散思维。可以对学生进行分组，通过不同小组的演绎，将戊戌变法的整个过程加以呈现，最终实现对历史的还原和思考，这样做既能很好地提升学习效率，也让历史教学的质量得到了保障。（二）多媒体展示，为学生呈现立体化学习情境历史是生动、真实的，如果能够将历史真实呈现，就能够引导学生置身其中，发挥自身的想象力和感受力，对历史的厚重感和民族自豪感等有切实的体会。多媒体可以满足历史教育的这一诉求。新课改要求教学打破落后的灌输式教育模式，重视提升教育的系统性。在互联网信息日益丰富的背景下，教师可以进一步挖掘多样化的网络资源，利用多媒体将网络资源同课本知识有机融合，打破教材的桎梏，让学生接触更多的信息，从而帮助学生理解和加深印象4。同时，多媒体生动形象的特征也有助于进一步提升教学的趣味性，学生可以在更加浓厚的氛围中形成很好的参与感。在戊戌变法一课的教学中，教师可以搜集相应的影视资料，如谭嗣同 大刀王五 垂帘听政等，通过多媒体播放这些资料，让学生直观感受戊戌变法的起因、经过和结果，直观感受当时变法面临的阻碍，这样就能让学生更好地融入变法的整个情境中，了解事件的完整经过，对历史事件形成深度感知。（三）思考探究，打造延续性情境新课改重视培养学生的创新和主动探究能力，因此在教学过程中，教师要引导学生思考探究，在教材内容的基础上，帮助和引导学生进一步拓展内容的深度和广度，这样有助于让学生在掌握教材内容的基础上，结合自己的理解，将自己融入历史文化中，并基于自己的思考和主观感受打造延续性的情境。这样一来，学生既可以在学习过程中掌握所学知识点，也能够加深个人理解，实现对自身历史认知的培养和打磨。在教戊戌变法一课时，除了让学生将此作为一段历史记下来，教师还可以引导学生进一步思考：假如“戊戌变法”成功了，当时的清王朝可能会变成什么样？带着这个问题，教师引导学生将自己代入清朝时期谭嗣同、光绪皇帝等角色，并充分结合各种历史背景，去思考变法顺利推进时可能的结果。教师引导学生共同分析不同观点的合理之处，探讨不完善的方面，最终让学生得到一个开放性的答案。在整个过程中，学生通过主动思考探究，将自己置于历史情境中，最终加深了对整个历史事件和环境的了解。（四）实践剖析，让学生全方位掌控情境过程在教学过程中，除了理论上的讲解，教师也要借助一些实践活动来锻炼学生的思考能力，让学生能够基于自己的思考融入历史情境中，并在此过程中加深了解，对教学内容进行系统思考5。在这种教育引导下，学生能够实现理论同实践的深度结合，让自己在创设的情境中全方位掌握整个过程，提升对所学知识的了解和认知。在戊戌变法一课的教学中，教师可以开展“我是戊戌变法总设计师”教学活动，创设一个模拟变法的场景，让学生进行沙盘推演，从变法活动的整体架构设计，到每一个细小环节的衔接，让学38 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h生融入情境中，思考变法应如何开展。百日维新在百日内发布了近200道变法诏令，平均每天都有相关的诏令面世，涵盖政治、经济、军事、文教的方方面面，事无巨细，缺乏重点，同时一些变法目标十分空泛，没有具体的配套措施，这些都使得变法活动难以推进。针对这种情况，教师要引导学生合理地设计变法活动，思考如何平衡多方关系，如何循序渐进地推进变法，应将哪个环节作为变法的重点等。通过引导学生亲自设计变法活动，可以让学生更好地理解戊戌变法这一历史事件。（五）古今碰撞，在情境中实现自我对话历史学科的教育理念是让学生了解历史，感受历史，对历史进行思考，对当今时代的发展形成一种比较认知。更好地挖掘历史发展的规律和人类历史进步的过程，对于人类未来的发展有着很重要的引导和启示作用。历史教育的开展也需要遵循这些发展理念，重视历史的人文价值，让学生形成感性和理性的认知，加深对当前社会的了解，这也是新课改的重要诉求。因此，开展历史教学时，教师要创设古今碰撞的情境，给学生提供相应的平台，让学生可以在情境中实现自我对话。通过将现实生活同历史发展相结合，分析对比，让学生找到立足点，更好地去界定历史事件的价值和意义，同时对历史发展的规律有更深入的了解。对于戊戌变法一课，在教学中，教师要引导学生对当时的环境进行思考，同时结合其他时期的变法，如“商鞅变法”“王安石变法”“张居正变法”等，对这些变法的诉求、出发点及最终目的进行分析，归纳总结戊戌变法的不同点及其失败的原因，最后回归当前社会，思考改革开放的重要意义和价值，对“一带一路”“中国-东盟自由贸易区”“国内国外双循环发展”“雄安新区”“经济特区”等变革进行思考，分析当前各种政策成功的原因，让学生切实感受到变革给国家带来的长足发展。在这种教学环境下，学生的历史情感得到激发，对教学内容也更容易掌握。四、结语新课改重视对学生综合素养的培养，打破了传统的灌输式教育理念。情境教学在历史学科教学中的应用，能够让学生更好地参与到教学活动中，激发其自身的情感认知，提升参与深度和广度，进而在真实的情境中感悟历史、思考历史，在掌握所学知识的基础上加深了解，融入自己的思考，这对于全面提高学生的历史学科素养有着非常重要的作用。【作者简介】陶泽伟，甘肃省兰州第一中学高级教师，从事中国近现代史教学工作。周飞.新课程标准下高中历史教学方法的创新J.中学政史地（教学指导），2019（2）：56-57.高鸿翔.高中历史教学中问题探究教学模式的应用研究J.新课程，2019（3）：144.王慧，关娴娴.基于历史课堂观察的问答行为比较研究J.环球市场信息导报，2018（22）：126-127.闫兆民.新课改条件下高中历史教学方法的创新J.考试周刊，2017（64）：153.马英.情景教学法在高中历史教学中的应用J.情感读本，2019（15）：48.【参考文献】12345