第３６卷第６期２０２２年１２月北京教育学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＶｏｌ．３６Ｎｏ．６Ｄｅｃ．２０２２收稿日期：２０２２－１１－１８作者简介：王卫华，湖南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，教育学博士，主要从事教育基本理论、课程与教学论研究，Ｅ－ｍａｉｌ：１４４５２２７５４８＠ｑｑ．ｃｏｍ；钟海燕，湖南师范大学基础教育发展中心一级教师，主要从事化学教学研究。ＤＯＩ：１０．１６３９８／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｂｊｉｅｉｓｓｎ１００８－２２８ｘ．２０２２．０６．００３线上教学的认识论局限及其超越———基于知觉现象学的视角王卫华１，钟海燕２（１．湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙４１００８１；２．湖南师范大学基础教育发展中心，湖南长沙４１００８１）摘要：根据梅洛－庞蒂知觉现象学的观点，人的认识并非起始于大脑，而是起始于包括大脑在内的整个身体。身体通过身体场或知觉场，总是试图感知并整合周围的世界，从而将其纳入认识之中。如果说教学过程是一种特殊的认识过程，那现有的线上教学并不是这种过程的理想形式，它在认识论上的感知局限和加工局限，使它有可能成为“间接认识中的间接认识”，从而导致教育教学质量受到影响。超越这种局限的可能途径为：第一，现有的线上教学力求与面对面教学相结合，各有侧重，扬长避短；第二，如果技术获得突破，线上教学的认识论局限可能最终得到化解，这也将是一场真正意义上的认识论革命或教育教学革命。关键词：线上教学；面对面教学；认识论；知觉现象学；身体场；知觉场中图分类号：Ｇ４２文献标识码：Ａ文章编号：１００８－２２８Ｘ（２０２２）０６－００１６－０７线上教学是相对于线下教学或传统面对面教学而言的，一般是指利用信息技术手段所实行的跨越时空的教育活动。如果只是对信息技术的附带使用，如面对面教学中播放多媒体、下载资料、提交作业、登记考勤等，则不能称为线上教学。线上教学因为能够为更多学习者提供更多学习机会，降低教育成本，适应在家上学和个性化学习，相对便捷地收集各种情境资料，近年来已成为教育领域最显著的发展趋势之一。［１］２０２０年新冠肺炎疫情下全球多个国家或地区开展的线上教学实践，以及未来数年内对疫情仍难以完全控制的预测，更是加大了人们对线上教学的看重和倚赖。由此形成的晕轮效应，使得人们忽视了线上教学的认识论局限。认识论是关于人的认识...
