现代学徒制人才培养模式特征与本土化策略研究_陶小恒.pdf

19 现代学徒制人才培养模式特征与本土化策略研究 陶小恒（黄冈职业技术学院 交通学院，湖北 黄冈 438002）摘 要：摘 要：现代学徒制人才培养模式本土化是当前我国职业教育界的重要课题，文章从经济学、社会学、教育生态系统学等视角对现代学徒制人才培养模式的概念形成、本质属性与特征、实施环境差异、实施困境进行研究分析，结合我国实际情况，提出现代学徒制人才培养模式本土化策略：即提高全社会的认同感，理顺各利益关系，强化顶层设计与分工，以此推动我国现代学徒制人才培养目标的实现。关键词：关键词：现代学徒制；人才培养模式；本土化策略 中图分类号中图分类号：G719.21 文献标志码文献标志码：A 文章编号文章编号：1672-1047（2022）06-0019-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2022.06.05 收稿日期：2022-11-03 基金项目：中国物流学会教改教研课题“物流专业群现代学徒制人才培养模式本土化实践与研究”（JZW2021167）。作者简介：陶小恒，男，湖北黄冈人，硕士，副教授。研究方向：宏观物流，供应链管理，现代学徒制。现代学徒制人才培养模式是现代职业教育的一个重要模式，对我国职业教育改革与发展具有重要借鉴意义，但是由于社会、经济、文化差异，国内很难直接套用欧洲现有现代学徒制人才培养模式，所以必须对其进行本土化改造，从而实现现代学徒制人才培养模式的本土化应用。只有深入研究现代学徒制人才培养模式的起源与发展、本质与特征，结合我国职业教育环境和社会人文环境等因素，才能制定符合我国实际情况的现代学徒制人才培养模式的政策法规，才能实现现代学徒制人才培养模式的本土化、普遍化，才能的更好的推广现代学徒制人才培养模式，有效的提升职业教育质量和效率，更好的满足国家和社会对高素质高技能人才的需求。一、现代学徒制人才培养概念的形成 一、现代学徒制人才培养概念的形成 现代学徒制是指目前流行于欧洲德国等国家的学徒制人才培养模式的统称，最具代表性的就是德国“双元制”学习模式的现代学徒制，一般习惯于简称现代学徒制1。现代学徒制的叫法与传统学徒制相对应，亚当斯密在国富论一书中就专门讨论过学徒制，这种传统的行业协会的学徒模式称之为传统学徒制，为了与传统学徒制进行区分，本文将现行欧洲的职业教育体系中的学徒模式称之为现代学徒制。（一）现代学徒制人才培养模式的形成 分析欧洲的传统学徒制发展形成，到德国的现代学徒制发展形成过程考察，可以得出一个结论：现代学徒制是在二战后欧洲工业快速恢复、发展，工业产生扩张、规模化过程中，生产和发展的。二战欧洲工业后在“马歇尔计划”的作用下，快速发展，工业产生迅速扩张，经济逐步繁荣，需要大量的具有专业技能的产业技术工人。而二战中，欧洲人口锐减，劳动力短缺，技能人才更加短缺，无法满足当时欧洲社会劳动力市场需求。在此情况下，欧洲法国等国家通过大量吸收前殖民地移民到本国，以满足本国劳动力需求。而德国则主要通过创新人才培养模式，在传统学徒制基础上的创造衍生了现代学徒制，来加速技术工人的培养速度和培养质量，弥补劳动力短缺。由此可以发现，当时欧洲技术工人的大量短缺，推动了现代学徒制的发展形成。（二）现代学徒制与传统学徒制的差别 传统学徒制主要存在于工业时代前的手工艺领域，属于师徒传承制，学制较长，培养速度慢，培养规模小。二战后欧美主要国家工业生产迅速发展，企业规模迅速扩大、生产科技含量高、生产工艺和流程细化，需要大量具有一定知识水平和技能水平的劳动力，也就是我们现在所说的高素质技术技能型人才。传统学徒制人才培养模式或普通职业教育，无法满足人才数量和质量、效率的等方面需求。而现代学徒制这种学校、企业双元人才模式，刚好能弥补传统教育模式的不足，所以在现代学徒制人才培养模式在德国等欧洲国家迅速得到应用推广，并形成了相关制度体系和现代学徒制生态系统。所以，在工业社会，现代学徒制人才培养模式能高效率、高质量的培养企业所需要的人才。二、现代学徒制人才培养模式的本质属性与特征 二、现代学徒制人才培养模式的本质属性与特征（一）现代学徒制人才培养模式参与者分析 现代学徒制人才培养模式主要参与要素包括学Vol.24 No.6Dec.2022第 24 卷第 6 期 2022 年 12 月 黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报Journal of Huanggang Polytechnic 20 校（职业院校、高校）、学生、企业和政府四方，间接参与要素包括家长、社会、利益相关者等，但这些间接参与者对整个生态系统运行有重大影响。其中学校、学生、企业是显性的参与者，很容易观察到，而政府是隐性参与者，做政策性、制度性、保障性工作，社会认知对学生是否参与现代学徒制有非常重要的影响2。现代学徒制生态系统的系统结构图如下图。图 1 现代学徒制生态系统的系统结构图 图 1 现代学徒制生态系统的系统结构图 现代学徒制人才培养模式参与者构成了现代学徒制生态系统，目前我国正在逐步优化现代学徒制生态系统，当系统中参与各方的权利、责任、利益达到均衡时，系统就能高效、持续运行，现代学徒制人才培养模式也就能高效、持续发展。（二）现代学徒制人才培养模式的本质属性 从现代学徒制产生和发展过程来看，现代学徒制人才培养模式的本质是职业教育适应社会生产力进步、劳动力供需偏紧、劳动关系调整的产物，是高端技术技能型人才培养成本最优化的模式、路径选择，是政府政策、制度保障，企业、学校、学生的自愿选择的市场经济行为。此模式将院校与企业的知识教育功能与技能训练功能相结合，形成产教融合双元制格局，将院校规模化的理论教学优势与企业实际生产环境工作技能训练的效果优势相结合，通过政府保障，学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，学习与工作相结合，将理论知识、劳动技能、心理活动融合在一起，提高学习效率和职业素养的一种教育模式。（三）现代学徒制人才培养模式的特征 1.宏观性 现代学徒制人才培养模式不是单纯的教育问题，也是就业问题、社会问题与经济发展的问题。所以在分析现代学徒制属性与特征的时候要从宏观视角去看待这个问题。教育的最终目的是完善个体人格，服务个人发展需要，服务社会发展需要，服务国家发展需要。职业教育更是如此。从宏观视角去分析看待现代学徒制人才培养模式，就能更好地看清、更好地分析现代学徒制人才培养模式的优势所在。2.系统性 现代学徒制人才培养模式的稳定运行，需要一个稳定的适应现代学徒制正常运行的生态系统。现代学徒制人才培养模式有学校、学生、企业和政府四方直接参与，还有家长和社会间接参与，他们就构成了一个生态系统。系统中每一个利益相关者都有自己的利益诉求，只有每个利益相关者的利益诉求得到均衡满足，才能保证整个生态系统的长效运转。只有遵从系统性原则，才能构建和运行现代学徒制生态系统。目前我国职业教育生态系统存在的较为突出问题就是职业院校学生职业发展通道不畅、职业教育配套制度体系不完善与家长和社会对职业教育的不认同3。今年 5 月 1 日起施行中华人民共和国职业教育法将会极大地优化我国职业教育生态系统。3.双重性 双重性是现代学徒制人才培养模式的一个重要特征。双重性主要体现在两个方面：一是教育教学环境的双元性，学生在学校和企业两个不同的环境学习，理论水平和实践技能都能得到提升；二是学生身份的双重性，一个是学生身份，一个是企业学徒身份，两种身份都受到相关法律法规的严格保护，保证其相应的法律权益不受侵犯，比如获得法律法规规定的劳动薪酬和劳动保护。4.真实性 职业工作的真实性，学生在企业进行技能训练个工作环境和工作任务是真实的。现代学徒制教育教学形式多种多样，有一年分为多学期，工作与学习交替进行，分段进行；也有一个星期几天在学校学习，几天在企业工作训练；也有半天在学校学习，半天在企业工作的，等等。无论是什么形式，它们都有一个共同点：学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与企业员工一样有报酬。因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼，理论知识与社会实践相融合。学生在企业工作实践是学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。5.服务性 现代学徒制人才培养模式具有开放性、服务性，学徒可以是在校全日制学生，也可以是在企业工作的员工，为学生的双元制学习创造条件，以服务学生学习为主，管理为辅。目前国内高等院校一般实行全日制教育，校园环境比较封闭，学生绝大部分时间是在第 6 期 现代学徒制人才培养模式特征与本土化策略研究 第 24 卷 21 校内学习，在教育教学管理上一般更强调对学生的管理。而现代学徒制人才培养模式中，学生需要频繁穿梭于学校和企业，在学校和企业这两个不同的学习环境中进行频繁切换，更强调学校对学生的服务能力，创造方便学生动态学习的便利性环境、自学平台、制度、管理方式方法。6.普及性 现代学徒制人才培养模式具有较大范围的普及性。现代学徒制人才培养模式作为一种先进的职业教育模式具有普及性，是针对大多数职业教育学生群体，而不是小规模的精英教育。7.差异性 现代学徒制具有差异性。由于社会经济发展阶段不同，社会文化环境、人口规模、教育情况、就业情况不同，所以学徒制的表现形式和生态系统具有差异性。在研究过程中应该结合中国具体国情来开展研究和改进，而不是一味地照搬国外的经验。三、中西方现代学徒人才培养模式实施环境差异 三、中西方现代学徒人才培养模式实施环境差异（一）教育观的差异 中国几千年的教育观念就是“学而优则仕”“胸怀天下，忧国忧民”，强调实现个人政治抱负，出人头地。这种观念在较短的时间难以迅速扭转；其次，目前职业教育招生批次处于最后批次，发展通道尚不通畅，社会大众对职业教育存在严重负面的刻板印象。目前中国家长，将职业教育作为孩子教育的次级选择，在选无可选的情况下，才选择接受职业教育。缺乏社会普遍认同、没有优质、稳定的生源，这对职业教育发展、现代学徒制的实施带来了较大的阻力。（二）职业观的差异 中国传统的职业观与西方的职业观有较大差异。中国的家长和学生希望通过接受高等教育，成为白领在高楼大厦、宽大明亮的办公室上班，而不希望在工厂里成为蓝领工人。而现代学徒制的主要目标就是培养大量的高素质高技术的蓝领工人，短时间内，难以扭转这种职业观的差异。（三）产教协同的差异 欧洲国家，以德国为代表，是老牌工业强国，国土面积较小，劳动力比较稀缺，以高端工业为主，有较好的产业和专业协同发展的基础，而且家庭教育崇尚动手能力的培养，都有利于学徒制的产生和发展。反观我国工业化起步晚，大部分企业属于低端制造业，人力资源充沛，缺乏学徒制产生和发展的土壤。此外由于受传统教育观、职业观的影响，导致我国高校专业教育与企业生产、产业发展严重脱节，缺乏形成产业与教育协同发展的基础条件和制度。（四）生态系统的差异 德国在现代学徒制人才培养模式实施过程中，逐步构建了相关法律、法规、制度，逐步形成了稳定的现代学徒制人才培养模式的生态系统，保证了现代学徒的正常运行发展。我国由于多种原因，到目前为止还没有构建完成适合我国现代学徒制发展的生态系统。四、我国现代学徒制人才培养模式实施困境 四、我国现代学徒制人才培养模式实施困境（一）单方推进阻力大 目前，现代学徒制主要由教育部指导院校试点推进，最后落实和实施实际由学校承担。但是学徒制主要参与方是企业、学校、学生，由学校单方面推进，缺乏相关制度协调，企业和学生缺乏合作意愿，所以推进难度非常大。通过前期试点工作可以看出，短期的现代学徒制试点可行，但是在现有的生态系统下，现代学徒制难以长期健康的发展。所以，现代学徒制需要从宏观层面系统地制定配套法律法规体系，系统构建生态体系，共同推进4。（二）半工半读模式企业难以接受 现代学徒制最显著特点就是半工半读，学生有法定的职工身份，但是这一点，国内绝大多数企业难以接受。一是因为学生半工半读的模式，打破了企业长久以来习以为常的全职员工的工作管理模式，为企业员工管理、企业生产带来了大量不便。二是缺乏相关法律法规，难以给学生法定的员工身份和薪酬发放标准。