线上教学模式在医学影像学实践教学中的应用_师煜.pdf

1562022 年/第 36 期/12 月线上教学模式在医学影像学实践教学中的应用师煜（山西大同大学医学院山西大同037006）摘要目的：探讨线上教学模式在医学影像学实践教学中的应用效果。方法：以我校 2018 级临床专业 1 班、2 班两个班级为例展开研究，其中 1 班采用传统教学方法进行教学，共 36 名学生，以此班为对照组，2 班学生使用线上教学法展开教学，共 40 名学生，以此班为观察组，对两组的教学效果展开比较。结果：观察组学生成绩均高于对照组（p0.05）；分析学生反馈结果，观察组学生均具备线上听课设备及环境，均能熟练掌握线上听课APP的使用方法；同时观察组学生对于线上学习认可度较高，对各项反馈项目的认可度均不低于 89%。结论：以线上教学模式开展医学影像学教学实践，有利于提升教学效果，值得推广。关键词线上教学模式；医学影像学；教学实践中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2022.36.048Application of Online Teaching Mode in Medical Imaging Practice TeachingSHI Yu(Medical College of Shanxi Datong University,Datong,Shanxi 037006)AbstractObjective:To explore the application effect of online teaching mode in medical imaging practice teaching.Methods:The study was carried out in two classes,Class 1 and Class 2 of the 2018 clinical specialty of our school.Class 1 used traditional teaching methods to teach,with 36 students in total.This class was used as the control group,and Class 2 used online teaching methods to teach,with 40 students in total.This class was used as the observationgroup to compare the teaching effects of the two groups.Results:The students in the observation group were higherthan the control group(p 0.05），可展开比较。纳入标准：所有学生均知情同意，同意参与研究；1班、2 班教学进度、教学内容均相同；实证调研1572022 年/第 36 期/12 月排除标准：排除本年度考试中存在诚信问题的学生；排除因降级而参与医学影像学实践教学的学生。1.2 方法观察组与对照组所采用的教材相同，教学大纲、课程学时数、教学进度均保持一致，同时两个班级的课程均由同一名教师进行授课。对照组以传统教学方式开展医学影像实践教学，即将学生根据教学需求划分为不同的小组，由教师按照教学大纲通过板书、PPT 课件等方式进行授课。在学期结束后，组织学生开展相应考核及教学质量评价，以学生考核成绩及实践能力测试结果为依据了解教学效果，展开教学反思。观察组以线上教学模式进行医学影像实践教学，将学生根据教学需求划分为不同的学习小组，通过线上平台（学习通 APP 或雨课堂 APP）开展医学影像实践教学。具体为：第一，明确小组成员职责。教学时教师可以根据教学需求将班级内学生划分为不同的小组，每个小组5名成员，同时教师应将小组内不同的分工职责告知学生，由学生自主进行职责及任务划分，保证每个小组中 1 人负责报告数字，3 人负责影像实践观察，1 人负责图像复原，在医学影像实践环节通过影像复原训练方式进行实践教学。第二，做好组内角色循环。实际教学中教师应注重开发各种系统教学模块、实训模块，并将线上影像复原训练教学模式融入教学活动中，为学生提供组内角色轮换机会，保证各组内成员角色轮换及教学整合次数不低于 3 次。第三，学期结束后，组织学生开展考核及教学质量评价，并以学生考试成绩、实践能力为依据了解教学效果，同时进行教学反思，对线上教学模式进行改进调整。1.3 观察指标对两组学生的考核成绩进行测定比较，考核内容包括基础理论成绩、病例分析成绩、实践能力、课后再测成绩四项，各项满分均为 100 分，分值越高表示学生知识掌握情况越理想。理论考核以学习通 APP 或雨课堂 APP 试题进行检测；病例分析取 4 份病例进行分析，由学生自主完成病例描述报告、诊断结论、鉴别诊断填写；实践能力通过学习通 APP 或雨课堂 APP试题，以头脑风暴方式进行考核，考核内容涉及急诊急救思维、团队协作能力、学生学习自主性、临床思维模式等综合能力。以问卷调查方式评估观察组学生对于线上教学模式的认可情况、满意情况。1.4 统计学分析以 SPSS23.0 统计学软件处理数据，定量资料以 t 检验，分类资料以 X2检验，p0.05 为差异显著。2 结果2.1 两组学生成绩比较观察组学生基础理论成绩、病例分析成绩、实践能力、课后再测成绩分别为（93.222.17）分、（92.301.99）分、（92.501.68）分、（93.051.30）分；对照组分别为（88.492.40）分、（88.151.83）分、（87.922.15）分、（88.862.41）分；观察组均高于对照组（t=10.242、10.734、11.777、10.771,p=0.000、0.000、0.000、0.000）。2.2 观察组学生线上教学反馈结果分析学生反馈结果分析，观察组学生均具备线上听课设备及环境，同时本组学生均能熟练掌握线上听课APP的使用方法，掌握度均达到100%；同时该组中 33名学生认为线上教学方法新颖，有利于提升学习兴趣，占92.00%，33名学生认为线上教学可以加深对影像解剖的印象，占 92.00%，32名学生认为线上教学有利于提升影像诊断思维能力，占89.00%，32 名学生认为线上教学有利于提升团队协作意识及集体荣誉感，占 89.00%，32 名学生认为线上教学方法有效，可继续应用到医学影像教学中，占 89.00%。3 讨论临床医学具有很强的社会实践性，而实践教学则是医学人才培养中极为重要的一个环节，是教学过程中必须要加以重视的关键环节3。医学影像学为临床诊断学的重要组成部分，开展医学影像学教学的主要任务在于引导学生掌握相关影像学知识，并通过有效的教学方式将抽象的影像学知识转换为临床诊断思路，促使该学科学生形成专业的临床思维，使之发展成为综合能力、专业素养过硬的专业人才4-5。这也对医学影像学教学实践提出了更高的要求，需要加强对该学科理论知识及实践教学的充分重视。传统教学方式不仅存在教学模式单一等不足之处，而且在时间及空间上对教学活动的开展产生限制，不利于教学质量的提升。随着互联网技术的发展，线上教育模式应运而生，并受到了越来越多学校、教师及学生的认可，从而得到了快速的推广应用6。线上教育即以网络平台为载体的在线教学模式，将其应用到医学影像学实践教学中，能够打破传统教育中时间与空间的限制，并且还可以改变单一讲授式教学模式的不足，让医学教学模式更加灵活多样，从而促使学生获得更便捷、更自由的学习条件，激发学生EMPIRICAL RESEARCH1582022 年/第 36 期/12 月的学习热情。同时线上教学模式的应用，也为教育资源的传播及共享提供了可能，便于学生能够获得更大范围内的资源同步共享，对拓展学生知识面也有积极帮助。本次研究对我校临床专业 1 班、2 班学生展开了对比分析，结果发现，采用线上教学的观察组学生其基础理论成绩、病例分析成绩、实践能力、课后再测成绩均高于对照组（p0.05）；观察组学生均具备线上听课设备及环境，学生均能熟练掌握线上听课 APP 的使用方法；观察组学生对于线上学习的认可度较高，对各项反馈项目的认可度均不低于 89%；提示线上教学法在医学影像实践教学中能够取得较好的教学效果，并可获得较高的学生认可度。分析其原因，主要是由于本研究在开展线上教学时以学习通APP 或雨课堂 APP 等线上学习平台为载体，以小组成员分工合作为主要学习模式，引导学生自主对于视觉识别到的影像进行分析、整合、描述及鉴别诊断，从而获得结构性报告。这也在无形中带领学生实现了对解剖学、病理生理学、诊断学、影像诊断学等学科的有效整合分析，不仅充分体现了学生的学习主体性，培养了学生的自主学习能力，还让学生经历了多学科团队协作（MDT）诊断流程。此外，在组织学生进行图像复原时，学生利用多学科知识对报告描述的部位、密度、大小、形态、和周围比邻的关系等进行分析，并在分析的基础上进行图像绘画与复原，这一过程也是 MDT 诊断流程，通过带领学生经历不同的 MDT 流程，有利于帮助学生形成临床思维、提升学生的影像认知能力，并且有利于学生构建起完整的知识体系。总而言之，线上教学模式作为一种利用计算机网络及通信技术来开展的教学方式，将其应用到医学影像实践教学中，能够有效打破传统教学模式的时空局限性，为教学活动及学生学习活动的开展拓展更大的空间。在医学影像实践教学中合理应用线上教学模式，对于提升学生的学习效果、提高其对教学方式的满意度都有重要帮助，可在今后的临床医学教学中推广使用。但线上教学模式的开展也对教师自身教学能力提出了更高的要求，需要教师积极转变教学理念，不断学习新技术、新方法，充分发挥自身的引导、启发及监控作用，引导学生利用网络平台、网络资源进行自主学习，让学生在主动学习中获得思维能力、锻炼其应对突发事件的能力，真正将教学模式从“教师教”向“学生学”转变。参考文献1许定华,罗泽斌,徐晓红,等.基于在线互动教学云平台的互联网+医学影像学教学模式研究J.医学教育研究与实践,2019,27(3):400-403.2王渊,李丹,张明.多媒体技术联合传统教学在医学影像学教学改革中的应用J.医学理论与实践,2019,32(7):1100-1102.3刘鹤,邢健,梁海昱,等.新型冠状病毒肺炎疫情期间复原训练 IRT教学法在医学影像线上实验教学中的实施与思考J.中国当代医药,2020,27(30):183-186.4戴辉,刘衡,李邦国.分组竞答法联合案例式PBL教学模式在医学影像学实验教学中的应用初探J.卫生职业教育,2016,34(24):129-130.5姜东,李德华,单颖.线上线下混合教学模式在断层解剖学教学中的应用探索J.解剖学杂志,2018,41(6):116-117.6聂唯,赵志学,赵晶,等.基于临床大数据源 PACS 的 PBL,CBL 教学法在医学影像学实践中的应用J.中国现代医生,2022,60(10):170-173.实证调研