信息化教学模式的创新与实践_安盼龙.pdf

Application 创新应用152 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月摘要：阐述理论结合实践，线上教学配合线下的补充，提升混合式教学的优点，融入信息网络技术，在教学过程中理实结合。基于案例分析，探讨现代教育应对机制、动手能力和专业技能、在线信息化教育模式的实践。关键词：信息化教育，教学模式，混合式教学，创新实践。中图分类号：G434文章编号：1000-0755(2023)02-0152-04 文献引用格式：安盼龙，姜留涛，李晓艳，赵瑞娟，刘争光.信息化教学模式的创新与实践J.电子技术,2023,52(02):152-155.学中的应用方式和应用深度，将这一时期的混合式教学划分为四个层次：（1）没有技术支持的纯面授教学；（2）信息技术基本应用；（3）信息技术促进教学；（4）信息技术主导、单纯在线。显然，在这个阶段，学者和实践者都将混合式教学看作是纯面授教学与纯在线教学之间的过渡阶段，是二者基于信息技术的简单结合，而技术应用的多少成为关键划分标准。随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网+”时代的到来，2013年以后，混合式教学的概念也有了新发展。在物理特性维度，移动技术的应用被正式纳入混合式教学的概念中。混合式教学的概念由“在线教学与面授教学的混合”，正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”7-9。在教学维度，混合式教学被重新理解为一种新的“学习体验”。在经历了前两个阶段的技术视角、教师视角之后，人们对混合式教学的理解终于落到了学生视角，开始关注混合式学习带给学生的改变、对学生学习的支持上。越来越多的学者0 引言面临全球复杂的环境变化，以及其他的人为因素带来的影响全球性公共事件，我们的教育教学必须建立相应的应对机制1,2。围绕目前状况下，高等教育教学存在的问题以及提出应对措施，以期能够为高职院校专业群建设新形势下教学工作提供相应参考。1 研究背景国内外教学模式调研分析。从2000年开始，混合式教学已经开始引起国内外学者和实践者的关注。此阶段对混合式教学的定义主要强调其物理特性，最有代表性的为美国斯隆联盟（SloanConsortium）的界定：“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，融合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面教学与在线学习。即在教学内容上结合了一定比例的在线教学，以及面对面教学”3-6。在教学特性上，此阶段的混合式教学主要被理解为一种新的学习方式，重点强调技术在教与学中的核心作用。Jones等人依据信息技术在混合式教信息化教学模式的创新与实践安盼龙1，姜留涛1，李晓艳1，赵瑞娟1，刘争光2（1.陕西铁路工程职业技术学院，陕西 714000；2.肇庆医学高等专科学校公共基础部，广东 526020）Abstract This paper expounds the combination of theory with practice,online teaching with offline supplement,improving the advantages of hybrid teaching,integrating information network technology,and combining theory with practice in the teaching process.Based on case analysis,this paper discusses the practice of modern education coping mechanism,hands-on ability and professional skills,and online information education mode.Index Terms information education,teaching mode,mixed teaching,innovative practice.Innovation and Practice of Informatization Teaching ModeAN Panlong1,JIANG Liutao1,LI Xiaoyan1,ZHAO Ruijuan1,LIU Zhengguang2(1.Shaanxi Railway Engineering Vocational and Technical College,Shaanxi 714000,China.2.Public Foundation Department of Zhaoqing Medical College,Guangdong 526020,China.)基金项目：全国职业教育科研规划课题（2020QZJ043），陕西省职业技术教育学会课程思政研究课题（SGKCSZ2020-1414）。作者简介：安盼龙，陕西铁路工程职业技术学院；研究方向：信息化教学实践。收稿日期：2022-05-12；修回日期：2023-02-12。Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 153指出，混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。这个阶段的混合式教学概念强调的重点是“以学生为中心”。Goodyear强调：所谓混合，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。我们可以看到，国内外过去20年混合式教学概念演变的三个阶段，是对混合式教学物理特性的关注逐渐弱化，而对其教学特性逐渐强化的过程。随着气候以及其他自然公共事件影响的发展状况，调整式混合教学无疑是一种较好的教学方法。与传统的课堂教学相比，混合式学习中的在线学习能够极大地提升学生自主学习能力10-17。按照翻转课堂先学后教的设计思路，学生对每一个新项目的学习，首先可以借助网络课程平台开展自适应学习，因此说这是一个以自主探索为主要特征的环节。在学生学习开始前，教师首先需要在“云课堂”学习平台上建立一个虚拟的班级，并向全班同学发布几个探究性导学问题，让学生带着任务观看微视频，阅读相关的文本材料。这一环节为学生提供了可供选择的学习资源，确立了学习目标。学生在自主学习过程中，可通过多种方式进行协作交流。如可以在“我的小组”区与本组同学进行交流；可以发起讨论，将自己的疑问提交到“我的话题”区供教师与学生共同讨论；可以在“我的问答”区向老师请教，等候老师在线指导。学生如果需要记录学习心得，可以提交至“我的笔记”区，这对于重难点的理解与后续的复习有较大提升作用。为检查自主学习效果，可以完成在线检测试题，其优势是能够即时反馈正误，起到诊断与激励的功能。在此阶段，教师主要的职责是辅助引导学生学习，通过查阅学生学习信息可以调控学习进程，及时改变教学策略，以便更好指导学生学习。2 应对性教育教学侧重研究的内容铁道机车专业群信息化教学模式主要研究突发情况，侧重于线上教学模式的探究。（1）师生教与学。“线上教学”不是将原本的“线下课堂”照搬到线上。很多高校老师在线上依然按照线下的模式教学，效果较差，既没达到预期的教学效果，也挫伤了自身以及学生的积极性。线上教学是未来教育遇到突发性事件的发展应对的大方向，也是对线下教育不足的有效补充，如何将线上教学和线下课堂高效率地结合是摆在我们面前的一个大课题。（2）教师线上教学技术的研究。教师运用信息技术的能力参差不齐，虽然近年来各高校加大了信息技术方面的投资培训力度，但大部分教师都习惯了传统的教学模式，再加上收到时间、经费等因素的制约，真正有机会能够系统参加培训的教师人数较少，这一现象是我国各高职院校，尤其是我省高职院校普遍存在问题。这就造成了部分院系教师在线上教学时，只是简单机械地推送各种线上教育资源，不能够充分地利用信息平台软件交流互动等功能，导致教学效果不理想。（3）专业群学生线上自主学习能力的培养。线下课堂对学生自主学习能力培养的缺失，在线上教学实践过程中凸显无疑。时下，各种网络教学软件虽然开启了签到、退出、听课时间、随机点名、举手提问、连麦等监测学生线上学习情况的技术手段，但课堂上“点名多，听课少；签到多，作业少”的情况比比皆是，而且对于自觉性欠缺的学生，总能找到各种应对理由。这样普遍存在多数课堂依然是“老师讲，学生听”的传统模式，教学气氛没有调动起来，效果显然没有达到要求，这都是平时对学生自主学习能力培养缺失的体现，当然也是制约线上教学效果有效达成的一个巨大障碍。（4）教师对线上学生学习情况实时监测把控的研究。线上授课过程的监测手段过于单一，严重制约了课堂教学效果的达成。如何去掌握学生的线上听课学习的过程，也是专业群线上教学面临的首要问题，把握线上课堂，引导学生时刻关注课堂教学活动以及诱发其课堂学习激情也是研究的一个重要内容。面对突发情况，传统教育应对机制的警报被拉响，即使是后期，警报也要随时待命。如何开展在线教育，之前的教育工作者尚缺少经验和相应的预案，各校也只能摸索适合自己学校实际情况的应对机制。线上教学中也遇到诸多问题。例如，同时网络直播课导致网络崩溃、平台瘫痪等，学期学时有限，如何保障正常的教学进度和教学质量。分析表明，所有问题归根结底，都是因为人类对信息互联网时代教育应对突发性事件防范不足，预防备份不充分所导致。线下课堂教学教师在讲授时会通过观察，提问环节与学生互动，根据反馈结果，调整讲授的速度，补充讲授的内容。学生的注意力也会被不断调整吸引聚焦到课堂上，从而达到同步教学效果。在线教学是在开放的虚拟网络中进行的教育教学活动。教师和学生之间通过网络和终端设备的中介发生间接的联系。在直播教学的情况下，教师基本看不到学生的反应，由于存在网络延时，网速等问题，实时交流互动有时也显困难，学生学习所处的环境可能比较复杂，也有可能无法排除外界的干扰，感受不到课堂严肃紧张的气氛。但在线课堂可以实现优质资源共享，学习时间不受限制。3 现代教育应对机制面对突发事件，要求广大的教育工作者能够灵活应对。无论是从早期的开始积极准备，还是收尾Application 创新应用154 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月阶段的成果巩固，从紧急状态回归正常秩序下的生活、工作状态，思想不能松懈。突发尾期阶段，教学中归纳表现为：教学模式上，课程安排以线下为主，线上教育作为补充，且线下教学需要进行严格的保护措施，避免突发情况的发生。教学资源上，表现为：以线上资源的形式发放课前预习和课后作业，课前课后反馈尽可能通过线上流程实现全程监控，课中的学习状态仍以课堂的互动为主。教学心理上，以健康安全为根本前提，相对于传统集中线下教学，更考验师生间的配合，以达成接近线下的课堂效果。对于教师的讲课要求更高，对于学生的听课注意力要求也更高。我们秉承线上线下教育活动都以学生作为主体。运用线上信息化教学先进手段，以职教云课堂为例，课前介绍课程内容、重难点，课中阅读课件，随时根据进度和相关内容发起提问、讨论、头脑风暴、问卷调查、投票等活动，对学生进行全方位，立体式的轰炸，使学生在每一节课上都充满期待和兴奋之情、既认真思考，又课堂气氛活跃。教师随时可根据课程内容的难度，灵活调整所提问题的数量和难度，减少或者增加活动的数量等。各种云课堂的教学活动，学生之所以会积极参加，是因为每一项活动都会有奖励分和惩罚分数。而每节课的表现汇总起来，则与其平时成绩相挂钩。学生的学习是带着思考、积极地进行，由于信息容量大，互动环节多，改变了传统线下课堂学生学习存在被动地、积极性不高的问题，很大幅度提升了教学的效果。4 案例分析铁道机车业群信息化教学模式的创新与实践。定期召开教学会议。针对专业群线上教学所遇到的困难及问题，铁道机车专业群教师通过线上会议，由学院开会研究制定后疫情时期教学工作继续开展方案，结合专业群教师献言献策，汇集前期线上教学遇到的各种问题进行深入总结探讨，并针对性解决。虽然现在疫情不再集中爆发，但仍会有偶然的散