DOI:10．19392/j．cnki．1671-7341．202306013信息教学高效课堂初探刘海平江苏省徐州市第三中学江苏徐州221005摘要:这是一篇由教学案例引发的思考，新课程教学理念强调以人为本，要求以学生为中心，关注个体，促进每一个学生的全面发展。新课程的课程目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，新课程教育的实施对教师提出了新的挑战。在全新教学理念的引领下，高中信息技术老师如何根据学生特点与教材需求，将学科知识与项目活动进行深度融合，从而让学生在学习知识、掌握技能的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创新。构建高效课堂，这对新课程改革进一步发展有着极其重要的意义。本文旨在新课程理念的指引之下，将项目化学习融入信息学科教学，探讨如何构建信息教学高效课堂。关键词:高效课堂;项目式学习;深度融合1概述《可以复用的代码》是高中信息技术必修一教材《数据与计算》第二单元第4章节的教材内容，本堂课围绕“解决火柴棒摆数字问题”项目展开学习。通过火柴棒摆放数字问题，了解函数的作用;掌握函数的定义和调用方法。但在实际的教学过程中，笔者发现学生对“解决火柴棒摆数字问题”算法的理解阻碍了学生对使用函数必要性的认知，使得教师不得不把课堂的主要精力花费在非重点问题的梳理上，从而影响了整个项目活动的正常推进，导致教学效果大打折扣。如何更好地开展项目教学，将学科知识与项目活动深度融合，让学生在学习知识、掌握技能的同时，达到各方面能力的全面提升。笔者就以上过的一节课堂实例入手，结合自己在课堂教学中取得的经验及存在的不足，简单谈谈对如何上好一节高中信息技术编程课的理解。2从项目需求出发，调整教学内容教学内容如何更好地服务学生，需要对教材内容进行整合，进行二次加工。任何教法，都离不开对教材的仔细研读。通过研读，教师才能对教材的体系架构、章节地位、相关案例进行整体把握，从而更好规划项目需求，让学生容易接受。项目需求规划好之后，教师可以根据不同项目需求的特点，对各章节的知识点进行重新整合，并有计划、有步骤地将其渗透到项目教学中。这样，项目之间的逻辑关系，知识衔接才会更加紧密。由此展开的教学活动可以让学生更加科学、系统地进行学习，使得项目式教学得到更好开展。本堂课教学内容围绕“解决火柴棒摆数字问题”项目展开学习。但由于该项目本身就是一个比较复杂的问题，如果没有适时地调整教学内容，将该项目涉及的知识提前做好知识铺垫...
