电化教育研究学习分析支持自我调节学习的效能分析框架研究徐晓青，赵蔚，姜强（东北师范大学信息科学与技术学院，吉林长春130117）[摘要]支持、促进自我调节学习发展是学习分析重要的应用领域之一，但当前学习分析重点着眼于“发送者”的服务质量，多以教师或研究者的视角为学习者的自我调节学习提供支持。相比之下，立足于学习者视角关注学习分析是否真正支持了自我调节学习的发生更具价值。为回答这一问题，研究依据建构主义理论的反馈模型，提出以学习者为核心的学习分析支持自我调节学习的效能分析初始框架；其次，采用德尔菲法确立分析效能的层次和维度（三个层次、七个维度）；最后，研究讨论了效能分析框架的分析工具，并以应用案例展示了其在实际教学中的实践价值和指导意义。结果表明，效能分析框架拓展了自我调节学习的评价范畴，更有利于帮助研究者发现学习者的内在学习机理，打破实证中的“黑箱”现象，为理性看待学习分析、促进学习分析支持自我调节学习提供依据。[关键词]自我调节学习；学习分析；效能分析；德尔菲法；过程挖掘；内容分析法[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]徐晓青（1995—），女，山东潍坊人。博士研究生，主要从事学习分析、自我调节学习等研究。E-mail：xuxq271@nenu.edu.cn。赵蔚为通讯作者，E-mail：zhaow577@nenu.edu.cn。DOI:10.13811/j.cnki.eer.2023.02.014学习环境与资源基金项目：全国教育科学规划课题2019年度国家社科基金教育学一般课题“学习分析支持自我调节学习的效能评价与优化机制研究”（课题编号：BCA190076）一、引言学习分析是研究者支持、优化自我调节学习（Self-RegulatedLearning，SRL）的重要手段。目前，学习分析受机器学习、人工智能等技术影响，技术体系不断完善[1]，对自我调节学习的支持更深入全面。研究者期望用更细粒度的数据、更智能的方法支持自我调节学习。但数据驱动的设计理念使得学习分析只是为了分析，而非为了学习[2]。虽然，从“发送者”的视角看，学习分析提高了学习效果，但却无法解释效果提升是否由学习分析引起以及如何引起等问题。因为在“发送者”看来，学习分析是工具、方法，是理解、促进自我调节学习的途径；但对学习者来说，学习分析是信息、反馈，是引起认知、情感、行为等要素变化的支架和触发器。只有立足于学习者分析自我调节学习变化规律，才能回答学习分析是否真正支持了自我调节学习等问题。因此，我们需要从学习者视角出发，构建学习分析支持自...
