学生学习成效评价模式创新与...以《园林设计初步》课程为例_李小梅_.pdf

2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune学生学习成效评价模式创新与实践 以园林设计初步课程为例李小梅 谢秋兰【内容摘要】针对学习成效评价现有问题，结合园林设计初步课程的教学，提出构建合理的评价框架、多元化的成绩评价、完善科学制定评价指标的学习效果评价模式的改革。以期更有效地调动学生的学习积极性和主动性，并提高学生专业综合创新与实践能力，为培养应用型专业人才打好基础。【关键词】学习成效；评价模式；创新实践【基金项目】本文为 年度广东省高等学校特色专业建设项目“园林”（编号：）、年度广东省教育改革项目“基于产学合作的创新型实践教学体系研究”（编号：）、年度湛江科技学院校级质量工程改革项目“基于提高学生动手能力的园林工程课程教学改革”（编号：）研究成果。【作者简介】李小梅（），女，湛江科技学院建筑工程学院讲师；研究方向：园林教学【通讯作者】谢秋兰（），女，湛江科技学院建筑工程学院副教授；研究方向：园林植物教学 园林设计初步是高校园林专业最重要的专业基础课之一。在专业的培养大纲里，它的先修课程是园林制图色彩素描园林表现图技法，后修课程是园林设计、园林建筑设计，起到了承上启下的作用，在园林专业的培养方案里，以阐明三大构成设计的基本原理、规律与原则为目的，结合专业的实际需要，通过教学，为学习园林相关设计课程做一个引导和启发，提供设计构成的基本方法与规范，拓宽学生设计思路与灵感来源。课程主要培养学生的专业基础能力，引导学生由一般抽象逻辑思维向具体化设计思维转变，学会利用理论基础过渡到设计表达。同时也为学生将来从事园林专业实践打下良好的基础。在该课程教学过程中，要求学生能基本掌握设计的一般原理、规则及过程；重点掌握设计的基本表现手法、形式；通过课堂讲授和课堂、课后作业等教学形式，使学生掌握相关知识，并注意培养学生的动手能力，激发学生的创造力，以提高学生的设计能力。其中，学生学习成效评价是课程教学的一个关键环节，是对教师教学能力和教学效果的检查，同时影响着学生的学习方式、学习内容的选取，对学生主动参与性和学习积极性的提升起着非常关键的作用，是“教”与“学”信息的反馈。一、学习成效评价现状与问题（一）评价内容忽视理论与实验过程的结合。园林设计初步课程在园林二年级开设，课程有.个学分，总共是 课时，其中理论课时为，实验课时为。理论的内容主要以园林设计知识基础，设计构成原理及表达创作、设计方案的基本原则与方法为主。实验环节主要是老师讲解完某章节的理论知识后，结合所学理论知识安排相对应的主题内容的设计，以达到理论与实践相结合。但在实际授课的过程中，受时间或场地制约，教师在分章节讲授理论基础后，实践环节往往以学生的设计作品定稿提交或者最后的汇报为主，导致最后的学习成效评价内容也比较简单，以评价最终的成果为主，学生的平时学习过程没有很好体现，同时教师在短课时内不能准确抓捕学生学习的过程。因此需要老师在实验模块关注学生的学习动态，这些均可作为后期动态评价。（二）评价形式忽视手法表现与口试表达的结合。园林设计初步课程是一门考查课，在授课过程中，园林元素基础训练、园林方案的学习与表现、学生逻辑思维能力以及问题分析能力以及学生语言表达能力按照培养层次目标不断提高。但在实际的评价学生的成效过程中，由于没用很好地施展实验内容，评价学生的学习成效情况往往以园林图纸的表现技法为主，忽视了语言表达能力、逻辑思维能力以及问题分析能力在评价过程中的地位，因此难起到对学生综合能力的考查作用。如果长期以这种方式对学生学习成效进行评价，不利于培养学生对实际场地的调查分析、学生现场发现问题以及分析问题的能力。（三）评价主体对学生的方位不够密切。学生在本课程的学习过程中，教师对学生的评价主要以个人为主，大部分学生以个体为主完成相应的作业，此时主要表现出来的是学生个人专业与能力。受这样单一评价方式的影响，对学生合作意识及团队协调能力的评价体现不够。而人才培养的最终目的是全面提升学生的综合素质，学生从设计技能基础的学习到团队合作意识的提升。在实际工作中，一个项目的完成往往由一个团队分工合作完成，期间涉及不同部门的沟通，不同角色的转变，不同环节的交接，单单一个人全部完成一个项目是不现实也是不理想的。因此该课程培养学生的团队合作意识与能力也是至关重要的一个目的，因此评价主体对学生的方位不够密切是目前的一个缺口。（四）过程评价与成果评价的不平衡。科学合理的评价产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1指标体系对学生总体的学习效果至关重要，单从一方面或者某个时间段对学生学习效果进行评价缺乏整体性和完整性。往园林设计初步的最终评价的总成绩由 的期末考查成绩和 的平时表现成绩两部分构成。由于没有很好地细化评价指标，目前学生对平时的任务往往不够重视，学生认为关注最后的考核就可以了，所以学生平时的创新思维、学习的积极主动性、团队合作精神和实际动手能力均难以得到锻炼体现。二、学习效果评价模式的改革以湛江科技学院园林专业所开设的园林设计初步课程为例，以 级园林 班、班为研究对象，结合教学实践与总结，提出对园林初步设计课程学生学习效果评价模式的改革研究措施。（一）结合课程目标，构建合理的学习成效评价框架。对学生学习效果评价的内容框架的构建基于该课程的教学内容以及教学目标。因此对学生学习成效的评价应与教学内容相对应，首先教学内容基于理论知识与实践技能的结合，比如该课程中平面构成的设计应用，学生在掌握平面构成的理论知识后，在生活中对平面构成的收集以及创作，如何利用平面构成与本专业设计点结合等实际的应用能力都需要设置相应的评价内容，这样才能够随时考查学生对各阶段知识的掌握情况；此外，评价内容既能体现学生个性特征与学习层次、综合化，还可以体现该课程的知识与其它专业课程的结合与串联。例如课程中三大构成学习与创作，应激发学生的发散思维，同时结合艺术学、美术学的学科知识，培养学生个性创作，提高学生的审美能力，只有设置了这类的评价内容框架，才有利于引导学生由一般抽象逻辑思维向专业形象思维转变。否则学生只是按部就班地学与做，很难进行设计思维的培养。表 是根据本课程的学习模块及培养目标设置的评价方式。表 课程采用的评价方式学习目标设置评价方式基础知识的掌握理论课及实验课的平时表现、阶段性及最终的考核等设计思维能力培养理论的应用、方案分析及表达、调查实践、问题分析等专业素养及责任感自由讨论交流、团队的提升、实践的反思总结等个性发展及综合素养自我学习评价、合作学习与实践、创新能力等 （二）综合多元化的评价机制。根据园林设计初步课程培养目标，检验学生学习效果应从传统的评定式转变为过程性评价和终结性评价，同时应增加过程性评价在总评价的比重，凸显过程的重要性。因此应细化成绩评价构成。园林设计初步课程包括理论部分与实验部分，过程性评价包括理论部分的平时评价和实验部分的平时评价，分别占总成绩学习效果的 和，终结性评价占总成绩学习效果的。其中平时评价的形式包括出勤率、课后作业、课堂表现、课堂笔记、课堂讨论和外出调查表现等。而终结性评价主要有专题设计、小组讨论和项目汇报三种形式，这三者的比例分别占终结性评价的、。从这些角度来评价学生的平时成绩和最后的考核成绩，能更合理地反映学生各方面的表现和知识的积累状况，以更好地获得学生的学习成效。反过来，学习成效评价中应考虑从学生的视角看待教学质量，从学生的学习体验真正了解学生的学习习惯、学习行为和学习反馈，进而丰富教师教学方式，提升教学质量。总之应将课程基础知识、创新能力提升、团队沟通、专业能力与个性发展、专业综合素养等方面的效果产出融入评价机制，实现聚焦于教学模式和学习成果的教与学相互促进的目的。（三）科学制定评价指标。建立科学合理的评价指标体系，有助于提高教学效果，促进学生从以往的被动学习到积极参与学习的方式转变，从而提高学习效率。评价指标的制定既要考虑理论知识与实践技能的结合，又要注重个人素质与团队精神的培养，综合学生个性发展与创新思维的体现。根据课程特点，评价设为四大指标 基础评价、调查及表现评价、方案评价、交流表达提优评价，教师最终根据学生的表现，按照相应的权重检验学生的学习成效。以该课程期末考查评价模式为例，将班级分为若干小组，针对某一实际场地明确考核内容，学生通过调查分析，写调查报告，做相应的方案设计，最后进行方案汇报。这样能更加科学地评价学生基本知识的积累、分析实际问题的能力、小组成员的分工协作能力等综合专业素养。三、学习效果分析为了了解学生学习效果，在园林设计初步课程结束后，对 级园林 班和 班学生发出问卷 份，收回有效问卷 份 问卷涉及的内容主要包括课程安排合理性、角色互换教学方式、过程性学习、学习小组的协调合作、考核方式多元化评价、学生对课程的满意度等，对 份有效问卷进行整理与分析，结果如表 所示。表 园林设计初步课程教学改革调查表调查问卷问题选项及人数 选项及人数 选项及人数课 程 安 排 是 否合理非常合理（）较为合理（）不够合理（）角色互换教学方式满意度非常满意（）较为满意（）不够满意（）过程性学习评价合理度非常合理（）较为合理（）不够合理（）是否提高学习小组的协调合作非常提高（）一般提高（）没有提高（）考核方式多元化评价合理性非常合理（）较为合理（）不够合理（）学生对课程的总体满意度非常满意（）较为满意（）不够满意（）调查问卷结果显示，园林设计初步课程学习成效评价模式改革后，的学生认为课程安排非常合理，的学生认为课程安排较为合理；的学生对角色互换教学方式非常满意，同时 的学生认为过程性学习评价的方式非常合理；另外 的学生认为课程改革后能很好地提高学习小组的协调合作能力。此外，学生非常注重考核方式多元化的评价，对此方式的满意度高达；学生对此门课程的整体满2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune校企合作实践模式在汉语国际教育本科专业中的应用与探索 以中学西渐公司实践项目为例李诗韵 袁 凌【内容摘要】在新冠感染疫情的催化下，对口实习岗位无法满足数量庞大的汉语国际教育专业本科生的实践需求的问题愈发严重。近年来，普遍运用于应用型人才培养的“校企合作”以其学校和企业资源共享、优势互补的“双赢”优势，逐渐被引入汉语国际教育领域。以厦门中学西渐信息科技有限公司为例，其与本科院校构建的校企合作实践项目在实际应用中达到四方互惠的效果，值得更多地被借鉴于汉语国际教育本科专业人才培养中来。经过对其校企合作实践模式的深入探索与分析，可以得知借助线上平台开展校企合作、深入校企之间的合作交流、建立科学完善的实践教学评价体系是非常有必要的。【关键词】校企合作；实践模式；汉语国际教育；中学西渐【基金项目】本文为 年度湖南省大学生创新创业训练计划项目“以文传声：后疫情时代汉语国际教育专业人才实践道路的转变与探新”（编号：）研究成果。【作者简介】李诗韵，湖南女子学院袁凌（），女，湖南长沙人，湖南女子学院讲师，硕士；研究方向：现代汉语教学、汉语国际推广 近年来，越来越多的加速中文和中华文化走向世界的需求，使加强汉语国际教育专业人才实践能力的培养迫在眉睫。然而，实践教学对象难以获得，加上新冠感染疫情的阻隔，使得汉语国际教育专业本科生的对口实践需求难以满足。供与需的失衡，势必引发本专业在实践教学上的一场革新。在这一态势之下，中学西渐公司与湖南女子学院采取建意度达，的学生较为满意。由此可见，对该课程学生学习成效评价的改革与完善，直接影响着学生的学习方式、学习习惯以及自主学习能力，对调动学生学习积极性起着非常积极的作用，是“教”与“学”信息的直接反馈。实现了教与学的良性互动，达到了教学的高质与高效，有效地提高了学生的学习效果与实践能力。因此本次改革后的教学调查与分析为以后的教学与评价提供了较好的经验。四、结语通过本轮园林设计初步课程的改革，针对目前课程教学及学习评价中出现的问题，本课程的改革根据课程不同的内