新时期乡村体育师资学科核心素养研究评述及指标体系构建_王晓林.pdf

新时期乡村体育师资学科核心素养研究评述及指标体系构建王晓林（重庆交通大学 体育部，重庆 400074）摘要：为掌握新时期乡村体育师资学科核心素养研究进展，推动各学科核心素养研究水平，提升新时期乡村体育师资的层次和质量，促进新时期乡村学校体育高质量发展，本文主要采用文献资料法等对新时期乡村体育师资学科核心素养的相关研究文献进行了系统梳理。建立了新时期乡村体育师资学科核心素养的构成要素指标体系及其特征，可为新时期培育和提升乡村体育师资学科核心素养提供理论和实践依据。同时，为构建新时期乡村学校体育高质量教育体系提供了强大的人力支撑，也为引领新时期乡村体育高质量发展注入新动力。关键词：体育学科核心素养；乡村体育师资；乡村学校体育；研究评述；指标体系中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：1007-4260（2023）01-0122-07Research Review of the Discipline Core Literacy of the Rural PhysicalEducation Teachers and Establishment of the Index System in the New EraWANG Xiaolin(Department of PE Education,Chongqing Jiaotong University,Chongqing 400074,china)Abstract:In order to grasp the research progress of the discipline core literacy of the rural physical education teachers inthe new era,and promote the research level of discipline core literacy in all sectors of society,to improve the level and qualityof the rural physical education teachers in the new eraperiod,and promote the high-quality development of the rural schoolssports in the new era,this paper mainly uses the literature method and others to the carefully and systematically sort out the rel-evant research literature on the discipline core literacy of the rural physical education teachers in the new era.It constructs theindex system of the component elements of the discipline core literacy and characteristics of the rural physical education teach-ers.It provides the reference basis of theoretical and practical for cultivating and improving the discipline core literacy of therural physical education teachers.At the same time,it not only provides strong human support for the construction of high-quality rural sports education system,but also injects new vitality,new power and new navigation mark for leading the high-quality development of rural sports in the new era.Key word:core literacy of physical education discipline;rural physical education teachers;rural school sports;researchreview;indicator system2020年10月，党的十九届五中全会审议通过的 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的建议 明确提出了“建成教育强国”和“建设高质量教育体系”，为我国今后各类教育的发展指明了任务、方向和目标。教育高质量发展需要高质量的师资队伍和教育体系。乡村学校体育基础教育是国家教育体系的重要组成部分，其中，体育师资不仅在提升乡村学校基础教育高质量发展中起着举足轻重的作用，而且为新时期乡村学校体育快速发展提供强大的内动力，也为乡村收稿日期：2021-09-19基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划重点课题（2020-GX-116）和重庆交通大学科研启动经费项目（20JDKJC-A015）通信作者：王晓林（1976），男，重庆人，重庆交通大学体育部教授，主要研究方向为体育社会学、体育教育与训练学。E-mail：2023年2月第29卷第1期安庆师范大学学报（自然科学版）Journal ofAnqing Normal University（Natural Science Edition）Feb.2023Vol.29 No.1DOI：10.13757/34-1328/n.2023.01.021第1期体育竞赛、体育旅游、体育健身指导、健康状况咨询等提供强大的人力支撑1，同时为新时期乡村经济振兴和社会稳定发展注入了新活力，成为建设教育强国和构建高质量教育体系的力量源泉。1研究评述1.1关于学科素养、学科核心素养与体育学科核心素养的研究评述学科素养研究已经成为当前教育界和学术界开展研究的重要领域，较多学者对其进行过深入的研究。近3年来，学者们的观点标新立异、层出不穷，为开展该课题研究奠定了坚实的理论和实践基础2。最早对“学科素养”进行科学界定是在1997年，经合组织认为：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促成成功的生活和健全的社会的重要素养。”在进入21世纪以后，我国学者在学科素养理论和实践层面的研究开始呈现体系化和规模化，其相关理论也进入到我国教育体系的顶层设计之中。例如，2014年教育部颁布的 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 中提出：“要将核心素养培养贯彻落实到各学科教学中，研究制定学生发展的核心素养体系和学业质量标准，促进学生全面发展。”2016年 中国学生发展核心素养 报告也提出：“发展学生核心素养，主要包括6大方面，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。”在我国教育部2017年颁布 普通高中体育与健康课程标准（2014版）以后，学者们更是把其当作研究热点，看作是开启体育学科核心素养研究的分水岭，广泛发表了各种不同观点3-15（表1），清晰地展示了当前体育学科核心素养研究的最新进展。首先，国内绝大多数学者是从青少年学生的角度出发，在体育学科素养的基本概念、构成等方面开展相关研究，这符合“学科素养”研究的初衷，对提升青少年学生的体育学科核心素养具有现实指导意义。但是，他们却忽视了对“体育师资”学科核心素养的研究，这会对青少年学生体育核心素养的培养质量带来消极影响。虽然也有学者提出过要提升体育教师的学科素养，但多数学者侧重于人文素养（曹招莲，2017；安永志，2020）、专业化素养（陈慧芳，2019；赖荣亮，2020）、健康素养（杨惠燕，2019）、信息素养（张树勇，2020；尚力沛，2020）等方面的研究16-22。截至目前，专门针对新时期乡村体育师资学科核心素养的学术文献极少。其次，结合体育本质确定概念，学者们多集中在“体育知识”“技能养成”“健康知识”“行为品德”等方面加以界定，虽没有达成一致，但突显了体育学科的本质特性，对推动新时期青少年学生素质全面提升具有指导意义，符合国家教育改革发展的战略需求，为提升学校体育教育质量提供了理论和实践依据23。此外，从构成要素来看，学者们的观点体现出一致性，综合概括为体育能力与习惯、知识与行为、情感与品德等6个方面，反映出提升青少年学生体育学科核心素养是未来学校体育课程改革、人才培养、考核评价、课内外健身锻炼、竞赛训练等工作的根本落脚点和出发点24。但是，这必须要求学校体育师资具备良好的体育学科核心素养才能实现各项目标。最后，从体育学科发展规律来看，无论是从青少年学生角度出发，还是从体育教师角度出发，重视人的全面发展是体育学科核心素养提升的根本要求。从学者们的观点来看，身心健康发展贯穿在学科素养提升的全过程，是体育学科有别于其他学科的独特特性，从身心健康到知识技能获得再到习惯养成，在这系列过程中道德情感培育不可或缺，充分反映出体育学科育人的本质属性，为我国各级各类学校体育顶层设计提供了指导依据和方向25。鉴于以上评述，笔者以学者们的观点为基础，结合体育学科本质特征，提出学科素养是每门学科具有的促进人全面发展的素养，而核心素养则是学科素养中对促进人全面发展起决定作用的重要素养。体育学科核心素养则指向特定体育学科的素养，依据体育学科的规律和特性，以人的全面发展为依托，通过多元渠道和手段获得在知识习得、解决问题、习惯养成、环境适应、纠正错误、抵御风险等体育事件发生发展过程中起决定作用的重要体育素养。体育学科核心素养具有内涵性和外延性，前者强调提升人的素养，后者则彰显学校体育工作的顶层设计和实施运行，但归根结底是要促进人的全面发展。王晓林：新时期乡村体育师资学科核心素养研究评述及指标体系构建 123安庆师范大学学报（自然科学版）2023年表1国内学者关于体育学科核心素养基本观点的文献统计学者于素梅（2017）罗芬（2017）韩冰（2018）袁鸿祥（2019）首洁（2019）赵富学等（2019）朱亚成等（2019）杨浩贤等（2020）邵伟德等（2020）薛棣文等（2020）李丽英（2020）付雯等（2020）金正程（2020）主要观点体育学科素养是指学生所掌握与形成的终身体育锻炼所需要的、全面发展必备的体育精神、运动实践、健康促进。体育学科核心素养要基于体育学科的本质，体现综合性、关键性及普遍性，要接地气并体现出应用性、实效性和发展性，要以“三维”整合形式呈现，要具有广泛性、融合性和时代性。体育核心素养是在体育素质的基础上，聚焦和关注适应个体的终身发展和社会发展关键素养，其功能价值是体育素养的精髓。主要包括体育精神、运动实践和健康促进三个维度。体育学科核心素养主要包括健康行为、运动能力、体育品德和体育情感四个方面，其中最为核心的是体育品德，并构建了模型图。学科素养是核心素养在某一学科或者是某一领域中的具体表现，是在学习过程中逐渐形成的，具有该学科的特征，如体育学科。体育学科核心素养和其他学科一样，所承载的育人价值在学科结构上的关键要求和特殊表现，由学生学科核心素养和体育教师学科核心素养构成，但重点是学生体育学科核心素养。学科核心素养是指每一门学科应该培养的学生核心素养，为学校体育改革提供动力，基于学科核心素养，学校体育教师不断提高自身的专业技能，更新专业技能素养，主要包括运动认知、运动能力和社会适应能力等。体育核心素养是核心素养的具体化，体育学科核心素养是体育核心素养的细分化。所针对的不应该只是学生，更应该是教师、学生和教材。体育学科核心素养基于学科，体育课程目标针对课程，体育教学直面教学。主要包括运动能力、健康行为和体育品德3个层面。体育学科核心素养是通过学习体育这门学科，让学生学习和掌握正确的、科学的终身体育锻炼意识，具备一定