信息化教学背景下职业学校英语课堂生态化建设分析_陈颖.pdf

收稿日期:202246基金项目:本文系 2020 年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“后疫情时代大学英语 Blended Learning 的教学研究”研究成果(项目编号:2020213)。作者简介:陈颖(1986)，女，湖南茶陵人，铜仁学院副教授，主要从事英语教学和认知语用学研究。信息化教学背景下职业学校英语课堂生态化建设分析陈颖(铜仁学院国际学院，贵州铜仁554300)摘要 随着科技的不断进步，当前我国对于教育板块已经提出了新的要求。但目前，生态化英语课堂在建设过程中的失衡状况较为显著，因此构建和谐的生态化英语课堂有着重要的现实意义。在信息化教学背景下，各职业学校应对生态化英语课堂的构建进行深入研究，确立更加清晰的重构思路，以缓解当前生态失衡的现象，从而完成生态化英语课堂的建设。关键词 信息化教学;职业学校;英语课堂;生态化 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02017703doi:103969/jissn2096711X202302067 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言在当前我国教育领域中，早已将信息技术融合在了各个学科的教育中，而在引入信息技术的同时，也为各个职业学校在英语教学中带来了挑战，为此各职业学校应积极探索信息技术与教育之间的平衡、教师与学生之间的平衡，从而将各项挑战转变为机遇，重新构建新时期下的英语教学，提升教学质量与课堂水平，共同构建新时代的生态化课堂。一、信息化教学背景下对英语课堂生态化的理解生物与环境之间的相互关系与作用可称为生态学，这项定义在 1866 年被德国学者还卡尔提出，而后在数十年间，人们通过不断研究着二者的关系，终于在 1935 年由英国学者斯坦利提出了生态系统的理论，让生态学的研究更加具有整体化，其中也表明了生态系统中各个生物与自然环境的循环与协调，也包括了人与社会的联系等。而随着科学研究观念的不断深入，当前学者也将这项具有平衡性的生态系统融入了教育领域中，学者们认为生态教育是一项具有平衡属性的教育活动，特别是在当前信息化时代的到来下，教育领域可以通过生态学知识，维持教育与科技的平衡，从而进一步强化教育水平，同时也不断通过着实践加以证实，探寻出了可持续发展的教育。信息化教学背景下，英语课堂生态化也可被称为绿色教育、生态教育，这项思想也是较为符合当前时代的发展趋势以及社会背景的，这项思想涵盖范围较广，可包含对于家庭、学校、社会等多方面的教育，而其对象也可以是每一位公民，通过生态文化与价值等找寻教育中各个元素的平衡，从而贯彻于英文课堂，将教师、资源、学生、设备等当作自然中的各个对象，找寻各方面的平衡与协调。二、职业学校生态化英语课堂应具备的功能(一)优化课堂结构职业学校中对于生态英语课堂的构建，应充分理解这项具有生态属性的教育理念所具有的各项功能，从结构上来说，课堂教学环境包含着各个生态因子，还可以包括学生的学习态度与教师水平，而在各个结构因子中，通过生态化课堂的调解，应找寻到各因子的平衡关系，通过这项关系可以实现对整个课堂环境结构的优化，并为整个教育系统提供积极作用。在课堂教育这个系统中，一般通过教师来产生知识，学生来吸收与运用知识，再通过现代化设备等进行知识传递的辅助，学生也可通过生态化课堂进一步提升自身吸收知识的能力，特别是新时期的到来，教材早已不是单一的知识承载体，教师也可以通过各项现代化设备与网络资源强化知识的产出，实现课堂环境中各个因子的相互协调，促进整个结构的优化，实现课堂质量的提高。(二)协调师生关系无论是在传统课堂还是在生态化课堂教育中，课堂的主体构建仍旧是教师与学生，而教师与学生相互之间的关系也是课堂中各个因子关系内最为重要的关系。生态教育中，教师与学生应保持良好的沟通关系，且二者也应在教学过程中相互学习，实现更多的交互，这一点在任何课堂都是最为重要的环节。学生吸收知识的能力与意愿可以直接影响到课堂质量，而教师在课堂中也应注重学生兴趣的培养，加强学生对英语的主动性，而生态课堂的多样化的教学方式，也可以从旁加强学生的兴趣，并在以生为本的主题倡导下，为学生提供更多的课堂参与机会，从而建立起相互尊重的师生关系。另外，学生培养起对学习的兴趣以及与教师积极沟通，一旦这种良善的班风形成，那么就会具有一定的持久性，且班级中不同层次的学生也都会提高一定的动力，从而对班级整体成绩的提升具有促进作用。(三)促进思维演化英语教学课堂中的各项结构，都存在物质、能量与信息的交互，这种交互的行为也可以促进生态教育的平衡化。生态教学课堂可以看作是一个完整的生态系统，而课堂教育的生态能量也会来自于课堂的各项活动，从而可以通过生态课771第 36 卷第 2 期总第 336 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Vol36No2(GenNo336)2023 年 1 月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJan(last half)2023堂的活动对整体课堂起到促进作用。在这其中无论是师生关系还是教学水平，都会对教学产生作用，特别是在通过知识这项能源的介入后，还会产生出一系列的针对知识传递的动力，同时衍生出思维的沟通，促进师生关系以及整体生态教学的进行。教材作为知识的承载体，也可以与网络资源相互配合，为学生营造出更多的吸收知识的源头，再加上生态课堂上教师对学生学习的组织与加工，可进一步为学生提供知识吸收的转化力度，从而可以培养学生更为客观的思维逻辑，让学生可以通过英语的生态学习，形成针对外部环境的认知，保持各项结构因子之间的平衡，进一步获得对学习生态环境平衡的促进作用。(四)强化生态育人生态化的英语课堂还可以加强知识的育人作用，从而衍生出一种生态育人的现象。这种现象可分为三个含义，首先是整个班级生态主体的共同增长，促进平衡，其次是通过生态主体的成长，让学生的学习能力得到成长，培养学生更多的学习兴趣，而最后就是育人方式的生态化。学生作为生态课堂的核心之一，对学生的培养也是课堂的根本初衷，特别是生态化的英语课堂作为一个和谐的生态圈，应进一步强化学生的主体地位，营造出以学生为核心，并激发学生兴趣的新时代课堂，培养学生全方位思考的能力，让学生真切体验到学习的乐趣，从而思考出“学什么、怎么学”，加强学生的主观性，为学生养成更为热爱思考，活用所学知识的良好习惯。三、信息化教学背景下对英语课堂的重构思路信息化的到来促进了教学方法与教学思路的改革，当前形势下所提出的生态化教学课程应结合现代化手段，各所职业院校也应具有新思想，做好英语课堂生态化的重构。当前形势下，各校应对生态课堂有着充分的认知，将生态化课堂看作一个完整的生态系统，而其中各项因子之间的联系也会对课堂的重构产生影响，因此各校应控制住课堂内的各项因子，保证课堂生态的活跃性。例如在自然系统中，水作为生命之源，能够帮助生态系统保持平衡，而生态课堂中，知识就是核心能源，学校应在英语课堂中注重知识在吸收、生产的平衡，以此为课堂注入更多的活力，促进教师与学生的沟通联系，让知识在学生身上出现聚集现象。为此在英语生态课堂的构建中，各校应遵循生态性理念，首先就应秉持生态视角，将教学的各项元素看作生态因子，并观察其中各项因子的关系，从而发现影响因子，也就是课堂中的问题，并从生态角度认清课堂的构成，主动发现系统中存在的各项问题，减少对整体生态系统的影响，从而构建出更加具有稳定性的生态系统。各校也应坚持系统性理念，在该理念中，英语课堂的生态具有复杂性，因此英语课堂的重构就需要考虑到各项影响因素的出现，例如行政部门出具新政策、校领导部门的更改与调任等，这就需要各校在英语课堂的重构过程中，进行系统性研究，运用系统科学理论的方式对课堂生态进行构件，注重元素的协调性。人本性的理念也是生态构建中的重要思想，生态课堂更应注重传统课堂所不重视的学生主体理念，并应通过教学目标设计、教案编写以及课件选择中加以体现，激发学生参与课堂的积极性，做好课堂各项因子的协调，构建出更为均衡的生态化课堂。四、信息化教学背景下职业学校英语课堂的生态失衡(一)教师与媒体资源不平衡在生态英语课堂的构建过程中，系统自身的均衡性，普遍在平衡、不平衡、平衡之间做着循环，传统教学课堂中教师作为知识的主要生产者，让学生被动地接受知识，但互联网环境下，教师早已不是单一的知识生产者，更多的是作为辅助者的角色，促进学生对知识的吸收。但很多教师在此过程中却并未认识到生态课堂的理念，习惯性地沿用着传统教学模式，缺乏对新课程改革的认知。但学生却在适应着新时代的到来，总是可通过英语微信公众号、双语日报、双语新闻等应用或载体，吸收到英文知识，让教师的主导权进行了倾斜，且学生在知识来源多样化的影响下，也对于教师的权威性产生了怀疑，很多学生甚至通过自己的知识渠道而放弃了课堂学习，这就对于生态课堂的构造造成了巨大的影响，导致英语课堂这个生态系统产生了较大的偏移，而很多教师为了缓解这种现象，还会依靠频繁运用信息化技术与科技手段，进一步弱化了课堂的作用，让学生被更多的信息吸引，出现迷失，降低了课堂的学习效果。(二)信息化教学环境不平衡在信息时代的到来中，很多课堂中的教学因素都有着较之以往巨大的区别，例如多样的教材、设备、技术、信息来源等，特别是由于网络资源的涌入，让教师在课件选择上有了更大的空间。但与此同时，教师却忽略了对于知识资源交互性的重视，且很多职业院校所使用的设备较为单一，也无法针对个体学生差异实施灵活化教学，这种信息资源的利用不充分也降低了课堂的交互作用。而再加上传统课堂教学理念的限制，对于学生的交互与主动性更加缺乏重视，年长的教师不愿意使用信息化教学设备，依旧沿用着传统的教学理念，而年轻的教师虽然可以一定程度保证新设备的运用，但自身教学经验与水平还不足，从而更加难以通过利用信息设备维护课堂的生态平衡，难以保持设备元素与学生元素的平衡。(三)信息化教学主体不平衡进入信息时代后，我国各地区职业院校的英语课堂上也早已引进了或多或少的线上平台与智能设备，但仍旧难以将传统中教师填灌式的教育思想加以转变，很多教师也依旧采用着灌输式的教学方式进行着教育，影响着生态课堂的效果。当前时代下，新的教育标准提出教师应注重学生的主体地位，因此就需要教师应更加注重学生的个体化差异，灵活针对学生的特点与吸收知识的程度进行课程的调整，不应仅仅将板书生搬硬套放入电子课件，从而同样限制了师生互动性，无法发挥生态课堂的各项功能，忽略了对学生反馈意见的采纳，同时很多学生也在此过程中对教师产生了怀疑心理，大量的学生通过自己查询网络获取知识，忽略了真正的课堂教育，严重影响了英语课堂的生态平衡。五、信息化教学背景下职业学校生态化英语课堂建设(一)强化教师的基本素质信息化时代背景下，构建生态化英语课堂，就需要教师素质的提高。教师作为知识的主要生产与传递的元素，应与时俱进，积极掌握各项新技术与新理念，通过多样化的教学方式帮助学生构建知识体系。教师应不断提升自身教学水平，并结合信息技术，注重课堂生态化的平衡，放弃填鸭式的871湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期教育思想，加强与学生之间的互动与交流，还应在课堂上组建小组讨论或辩论的活动，展现课堂上学生的主体地位，帮助学生强化知识的吸收，促进知识的转移与消化。教师也应认识到在信息时代下，学生获取知识的途径早已不单单是书本教材，因此教师也应通过网络掌握更多的新知识，并结合视听资料等网络素材，构建丰富的课堂教案，或通过为学生提供学习资料网站、公众号等方式，强化学生的参与性，达到课堂的生态平衡。(二)加强课堂平衡性建设早在 1977 年，美国学者就提出了生态环境因素可以影响人的感知与行动，而这种理念也应融入当今的生态课堂中。英语生态课堂中，学生与教师是两个主要的因子，教学环境的建设以及课堂整体效果，都受到教师与学生的影响，因此为了强化生态英语课堂的平衡性，教师就可以先通过课堂布局、桌椅摆放、设备设施等为学生营造学习氛围。教师也可以为学生提供硬件与软件的支持，例如通过线上学习平台，就可以让学生随时随