新文科建设背景下人力资源管...POPBL教学模式运用研究_江燕.pdf

第 28 卷第 1 期2023 年 2 月新余学院学报JOUNALOFXINYUUNIVESITYVol 28，NO 1Feb 2023新文科建设背景下人力资源管理课程POPBL 教学模式运用研究 江燕(新余学院，江西新余338004)摘要:POPBL 教学模式是以具体的问题为导向的一种教学模式。在人力资源管理课程中运用 POP-BL 教学模式与传统教学模式分别对实验班和控制班进行了一个学期的教学实践，结果表明:运用POPBL 教学模式的实验班与运用传统教学模式的控制班的成绩存在较明显的差异，但是都运用 POP-BL 教学模式的两个实验班的成绩并未出现显著性差异，说明采用 POPBL 教学模式能在一定程度上提升学生的学习成绩及其人力资源管理理论水平和实际操作能力。但 POPBL 教学模式在人力资源管理课程运用中也存在一些问题，如实践项目难度较大，学生存在畏难情绪、项目评价还需进一步优化以及实践项目未与具体企业进行实际对接等。关键词:POPBL 教学模式;人力资源管理;实践项目;传统教学模式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:2095 3054(2023)01 0120 05收稿日期:2022 05 21基金项目:新余学院校级教学改革一般项目“新文科建设背景下人力资源管理 POPBL 教学模式探索与实践”(JG 202099)。作者简介:江燕(1983 )，女，江西景德镇人，副教授，硕士，主要从事人力资源管理和教育教学改革研究。POPBL(Problem Oriented and Project BasedLearning)教学模式是由奥尔堡大学 Egon Moesby 于2005 年提出的一种创新型教学模式。其核心思想为“发生认知论”与“情景学习论”，即在“图式”的基础上，通过在实际环境中，不断进行同化与平衡，最终使学生具备自主解决问题所需专业知识、技能和素养1。POPBL 教学模式以具体问题为导向，通过小组间的互动和相互协作来解决问题，从而实现学习目标，是一种以学生为中心的教学模式。POPBL 教学模式最先在工程教育、医学等教学领域广泛运用，近几年开始有学者将其应用在经济管理类课程教学中。类骁(2019)总结多年软件项目管理 课程教学的经验，探讨运用 POPBL 教学模式实施教学，提出了软件项目管理 课程改革的几点措施2。雎华蕾(2020)将 POPBL 教学模式运用于经管类专业统计学与其他专业课程的协同教学，为学生提供了解决项目任务的真实情景，让学生在探索与实践中完成知识的内化，帮助学生迅速适应和满足社会的需求，用新的教学思路与教学方法实现学生需求与教师教学的统一3。新文科建设兴起不久，还未形成大规模、相对规范、多模式的建设形式。人才培养模式还在探索和尝试阶段。从培养人才的角度讲，新文科建设需要改革教学方法，打破传统的固有教学模式。在课程改革中运用 POPBL 教学模式，全面系统培养学生，提升学生理论知识和操作技能的双向能力，有一定的理论意义和实践价值。本文拟探索在经济管理类专业人力资源管理课程中运用 POPBL 教学模式，将人力资源管理课程的教学目标与人力资源管理师资格鉴定要求相匹配，将能力培养与就业绩效提升相结合，比较传统教学模式和 POPBL 教学模式在同专业不同班级的应用效果，更好地实现教学目标。第 1 期江燕:新文科建设背景下人力资源管理课程 POPBL 教学模式运用研究121一、POPBL 教学模式与传统教学模式的区别从教学理念和教学目的上来说，一般的传统教学模式以教师为中心，教师是课堂的主体，在课堂上占主导地位，主要通过课堂教学传授知识，侧重在学科知识、课程内容的识记和理解;POPBL 教学模式则以学生为中心，学生是课堂的主体，教师除了必要的重难点讲解，更多是一个引领的作用，侧重学科知识、课程内容的实际应用以及学生综合能力的提升。在教学形式上，传统教学模式中教师主要通过讲授法、案例分析法、举例法、练习等教学形式进行课程内容讲解;POPBL 教学模式则通过创设与每个模块学习目标相关的真实问题或项目，一方面让学生自主学习，另一方面结合教师所教理论，通过小组内同学协作学习，共同寻求问题解决和完成项目的方法4。POPBL 教学模式中课程教学包括创设项目、分析项目、实践项目和评价反思四个阶段，通过手脑并用，更能锻炼学生的思维能力和实践能力。二、POPBL 教学模式在人力资源管理课程中的运用为探索 POPBL 教学模式在人力资源管理课中的作用，笔者选取新余学院 2019 级健康服务管理专业1 班(实验班)、2 班(控制班)和 2019 级市场营销专业 1 班、2 班(实验班)作为研究对象。这几个班级的同学不管是课程的前期学习还是学习能力上都没有显著性差异，他们在同一时间段开设人力资源管理课程，每周两课时。笔者在实验班 2019 级健康服务管理专业 1 班和 2019 级市场营销专业 1 班、2 班三个班采用 POPBL 教学模式教授人力资源管理课程，在控制班 2019 级健康服务管理专业 2 班采用课堂讲解传统教学模式。通过成绩测验、练习和询问式调查等方式，在与传统教学模式的对照中检验 POPBL教学模式的教学效果。在教学实践中，设计了 POP-BL 教学模式在人力资源管理课程中的具体实施步骤，如图 1 所示:图 1POPBL 教学模式在人力资源管理课程中的实施步骤(一)创设和分析项目教师根据人力资源管理课程教学大纲和各个章节的重难点设置破解章节重难点的实践作业，创设一个或多个突出本章节重难点的项目，项目要有一定的挑战性，既能让学生觉得有难度，同时又能在规定时间内有效完成。学生运用所学理论知识，联系章节项目实践，打破性别界限、打破寝室界限、打破思维界限，按照各自的兴趣组成项目小组。项目小组成员再把每个项目分解成小项目和小任务，不断打磨和交流，发挥各自的优势，完成自己擅长领域的任务，同时共同解决项目问题。课程所创建的项目贯穿人力资源管理五大模块，分别是:(1)学生选定一个岗位调查获取相关岗位的职务说明书;(2)根据选定职位进行宣讲、模拟招聘;(3)对选定岗位的技能或知识进行培训演练;(4)获取选定岗位的薪酬构成，分析优缺点;(5)对选122新余学院学报2023 年定岗位人选进行绩效面谈4。各个项目相辅相成、紧密联系，实施过程就是一个完整的人力资源管理从业人员的能力提升过程。(二)实践项目教师及时推进每个小组项目的实施，回答并适当引导解决每个小组实施项目过程中出现的问题，理清项目实施的脉络。课堂上教师合理掌控课堂进程，本着组间差异性的原则，对于综合能力比较强的小组还可以拓展项目，在展示阶段抛出难度更大的问题，通过答辩形式让每位小组成员深入思考存在的问题，积极运用多种形式解决问题。创设、分析、实践项目的目的是为了真正让学生带着问题和任务走出课堂，将项目完成过程中获取的鲜活经验带进课堂，破解理论知识点难记忆、学生缺少实操机会的难题。这个过程是从理论到实践再到理论、从把书本读薄再读厚的过程，学生在这个过程中能贴近社会、贴近实际，感受做项目的不易，同时提升综合素质，包括表达能力、分析能力、人际影响力、团队合作力、应变能力等。(三)评价反思实践项目环节结束后，学生回到课堂介绍项目完成过程并进行结果展示，通过语言阐述、截图以及视频展示、录音播放等方式介绍项目完成的具体内容和过程，再集体评价分析总结。评价反思侧重过程评价，评价主体应多元化，评价方式应多样化，并跨组进行科学评分，在特有环节说明评分的依据，各小组互相学习、互相提升，准确认识每个小组的优势和存在的不足，互补互利，共同提高。通过项目的评价反思，可以实现知识的进一步内化，而且项目与项目之间是有关联的、有层次的，整门课程和多个项目结束后，学生可以建构出有逻辑、有意义、整体的课程框架，实现综合实践能力的培养和提高。(四)效应检验经过16 周人力资源管理课讲授，经过考试，对本次 POPBL 教学模式运用的效应进行检验。考试中四个班采用同样的试卷，试卷是根据教学大纲和教学重难点进行知识点的考测，主要测查学生对于人力资源管理知识和人力资源管理实操技能的掌握。四个班的理论知识和重难点教授是一样的，只是教学方法不一样，最终考测试卷按照标准答案进行批改、统分，试卷涵盖了人力资源管理五大模块、七大章节的内容。对比采取 POPBL 教学模式的 2019 级健康服务管理专业 1 班、2019 级市场营销专业 1 班、2 班三个实验班以及采取一般传统教学模式的 2019 健康服务管理专业 2 班的控制班的成绩，运用 SPSS22 0进行独立样本 t 检验，结果显示两个班存在较明显的差异。具体见表 1:表 12019 级健康服务管理专业两个班人力资源管理课程独立样本 t 检验方差方程的Levene 检验均值方程的 t 检验FSigtdfSig(双侧)均值差值均值误差值差分的 95%的置信区间下限上限假设方差相等假设方差不相等5 450 0229 1079 0148880 017 000 00012 76712 7671 4021 4169 9819 94815 55315 586教学实验证明:将 POPBL 教学模式贯穿于整个人力资源管理课程教学中，在一定程度上能提高学生的学习成绩，2019 级健康服务管理专业 1 班与 2班两个班的成绩存在较明显的差异(P=0 022，0 05)。但是相同专业的 2019 级市场营销专业两个班都使用 POPBL 教学模式，两个班的成绩并未出现显著性差异。其结果见表 2:第 1 期江燕:新文科建设背景下人力资源管理课程 POPBL 教学模式运用研究123表 22019 级市场营销专业两个班人力资源管理课程独立样本 t 检验方差方程的Levene 检验均值方程的 t 检验FSigtdfSig(双侧)均值差值均值误差值差分的 95%的置信区间下限上限假设方差相等假设方差不相等 333 5653 4643 4637574 867 001 0013 3123 312 956 9561 4071 4075 2175 218三、POPBL 教学模式在人力资源管理课程实践教学中存在的问题及建议教学实践显示，在人力资源管理课程中运用POPBL 教学模式进行教学，学生能更好地理解和运用课程理论知识，独立思考和解决实际人力资源管理问题的能力也得到有效提升，理论学习和实操项目的结合，最大程度改变了学生“课中学课后忘”的现象。对学生开展的满意度调查结果显示:绝大部分学生喜欢在教学中运用新的 POPBL 教学模式，认为能学到更多知识，实用性更强。当然，虽然同学们对 POPBL 教学模式下人力资源管理课程的教学效果很满意，但在实际教学中 POPBL 教学模式的运用还存在一些问题。(一)实践项目难度较大，学生存在畏难情绪POPBL 教学模式以学生为主，侧重项目的实施和解决。在实践项目中，或者因为项目难度较大，学生存在畏难情绪，或者因为部分学生习惯了传统的练习题类型的作业，学生本身具有懒惰心理，不愿意投入太多的时间和精力，导致部分小组的实践项目结果仅仅是课堂内容和线上资料的再现，没有融入小组成员的思考，小组合作力度不够，对于过程的阐述不够清晰或者过于简单，项目完成质量不高。为此，教师在课程教学中应多与学生沟通，端正他们的学习态度，提高他们的学习素养，帮助他们树立明确的总体目标和阶段性学习目标，激励他们在实践项目中投入更多时间和精力。只有师生、生生多沟通、多合作，才能使实践项目实施过程更流畅，质量相对更高。(二)项目评价还需进一步优化笔者坚持不断完善课程综合评价，课程评价主体除了教师还增加了学生自己，课程评价项目除了课堂表现评价、平时表现评价、期末考试评价，还增加了五次实践项目的评价，并将平时表现评价的比例提高为 50%，五次实践项目的评分也进一步细化，做到打分有依据，评价有指标。但是，在实际评价过程中，由于具体五次实践项目的评价标准指标比较宽泛，加上学生打分会顾及学生情谊，评分仍不够科学，普遍偏高，实践项目评价需要进一步优化。因此，可以在具体项目的评价中，一方面告知学生评价的重要