新时代大学生领导人才培养探索与实践——以江苏大学为例_刘哲.pdf

收稿时间 2021-12-06基金项目 江苏大学高等教育教改研究课题“无领导小组创新学习方法理论与实践研究”（2019JGYB051）。作者简介 刘哲（1982），女，吉林人，博士，教授，研究方向：图像处理、数据挖掘等。2022年12月December，2022University Education摘要 大学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。新时代大学教育在实现立德树人根本任务的基础上，还需挖掘大学生领导潜能，培养未来社会领导人才。文章分析了新时代领导人才的内涵素质和培养基本理念，剖析了我国领导人才培养存在的问题，尤其是高校人才培养存在的领导能力、创新能力和团队协作能力不足等主要问题。江苏大学围绕新时代领导人才培养展开了积极的探索和实践，基于大学生领导潜能挖掘以及领导人才培养的基本思路和理念，把传统课堂教学和现代人才培养结合起来，建构了卓越人才培养、菁英人才培养和专业课程无领导小组学习教学的“2+1领导人才综合培养新模式”。关键词 新时代；领导人才；大学生培养中图分类号 G645 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2022）12-0222-04引言当今世界，经济全球化和文化全网域交流，造就了文化的多样化与价值观的多元化，新时代网络化、智能化、协同化的“互联网+”社会生态逐步形成和发展。新时代大学生既承担着中华民族伟大复兴的历史重任，更承载着坚定不移建设中国特色社会主义的社会期待，因此，培养领导人才成为一个重要问题，而高等教育无疑须担负起新时代领导人才的培养重任。当代大学生是国家的未来、民族的希望。根据国家发展战略、国际竞争、立德树人新要求，新时代大学生领导人才培养方案的目标是应对变化、塑造未来，重视学科的实用性、交叉性，突出交叉融合、继承创新、协调共享，培养新时代多元化、创新型领导人才1。为了探索构建具有中国特色和世界一流水平的新时代大学生领导人才培养体系，我国采取了多种方式推进大学生领导人才培养工作的有效开展。2010年6月，教育部联合有关部门和行业协（学）会启动了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）重大改革项目。2017年，中共中央、国务院在 关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见 中强调，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。2018年，教育部发布的 关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 明确提出要围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革。江苏大学作为全国首批61所执行“卓越计划”的高校之一，根据大学教育改革新要求，多措并举，积极探索培养未来精英人才的新途径，形成多样化和个性化的大学生领导人才培养模式。一、新时代领导人才的内涵和能力进入新时代，经济发展提质增效、政治道路成熟稳健、文化自信不断彰显、治理水平不断提升、生态环境有序恢复成为我国社会发展的主要特征2。信息技术革命让人类进入网络时代，网络时代的到来对人们的社会行为提出了自觉要求3。目前，自由、民主、多元、人本、本土化、国际化与生态化等赋予了现代化非常丰富的内涵4。总体而言，人类的共同价值追求主要涉及科学、民主、自由、正义、平等、文明、和平等价值取向，人类命运共同体建设乃大势所趋。“知识+能力+健全人格+广泛志趣”是新时代人才的内涵5，知识化、革命化、能力化是新时代大学生领导人才培养探索与实践以江苏大学为例刘哲1宋余庆1肖建国2刘毅11.江苏大学计算机科学与通信工程学院，江苏镇江2120132.江苏大学马克思主义学院，江苏镇江212013222University Education新时代领导人才的基本特征，影响力、责任感、驾驭力、人际洞察力、用人能力成为领导人才的重要标志6。领导能力通常是指洞察力、创造力、组织力和决策力。其一，洞察力是开展任何创造性工作的基础，是领导者的一种最基本的能力。富有创造力的人对周围环境有着敏锐的观察能力。没有灵敏的感知能力、不善于发现问题，就不能找到问题的症结，更不能正确地处理问题、解决问题。其二，创造力是指能够带领周围人去实现新目标、创造新世界的能力。领导者的创造力在于不断探究环境变化，及时提出新观念、新方案、新办法的能力。具有创造力的领导者思维活跃、富于想象、勤于思索、有胆有识，不迷信权威、不崇拜偶像，善于揭示新时代的奥秘，敢于探索新路子，工作中不断有所发现、有所创新、有所突破。其三，组织力是指领导者的组织管理能力。善于有效运用组织力量，能够把众多人员恰当组织起来，调动每个成员的积极性，形成配合默契、协调一致的集体行动，是组织能力的具体表现。组织力弱的领导，其组织内的成员就会一盘散沙、各唱各的调、各吹各的号，容易发生冲突，影响办事效率与效果。其四，决策力是指领导者对某件事拿主意、作决断、定方向的能力。决策力牵一发而动全身，常关系到领导工作的成败。从某种意义上说领导就是决策，即领导者需善于深谋远虑、运筹帷幄；遇到事情能够拿出主意，主意多、办法多，处理问题敢于决断，能够在复杂的现象中抓住事物本质，从多种主意中选择最好的主意，利用多种方案凝练最佳方案7。大学生的顺利成长关系到党和国家的前途和命运。大学生是未来国家运行的领导者和建设者，其领导潜能激发和创新才能培养是新时代大学教育的重要内容。高校进行大学生领导力培养,是加强领导人才培养的关键途径8。二、新时代高校大学生领导人才培养存在的主要问题2021年9月27日，习近平总书记在中央人才工作会议上发表了 深入实施新时代人才强国战略 加快建设世界重要人才中心和创新高地 的重要讲话。新时代领导人才包括战略科技人才、一流科技领军人才、具有战略科学家潜质的高层次复合型人才、具有明显创新潜力的青年人才，以及哲学家、社会科学家、文学艺术家等各方面各类型人才。其中，高校大学生是我国领导人才的生力军、后备军，源源不断地为我国改革开放与社会主义建设事业领导人才队伍注入新血液。高校大学生领导人才培养工作目前还存在不少不足与问题。（一一）高校大学生领导人才培养意识缺乏高校大学生领导人才培养意识缺乏首先，基于单一学科专业方向的培养计划和培养模式不利于满足国家对创新型、复合型、应用型的新时代领导人才的现实需求。新时代，国家对领导人才培养提出了更高的要求，具有全面、综合的素质应当成为领导人才的时代特征。大学生是新时代领导人才的重要资源，创新精神是其典型特质。高等学校应当为未来社会提供领导人才，不断优化学科设置，增设交叉学科门类，推动交叉学科人才培养，夯实人才培养和科技创新的学科基础，培养造就新时代社会所需的综合型领导人才。其次，高校教育缺乏对大学生领导能力的培训和领导潜能的开发，大部分教育时间都花在了大学生的专业能力培养上。高校有充足的大学生领导人才培养时间，需要面向新时代领导人才的需求，研究、确定、实施独特的有效的教育方式，开展大学生领导能力培训，激发大学生领导潜力，为新时代培养更多更优的领导人才。（二二）高校大学生领导人才培养模式单一高校大学生领导人才培养模式单一长期以来，我国高校对大学生领导人才的培养通常是以政治能力培养为主，现阶段主要是通过以马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想、党史国情等为主的红色文化教育，着重培养大学生的党性修养、政治觉悟和政治能力，锤炼大学生领导人才对党忠诚、为党分忧、为党尽职、为民造福等政治担当精神，而这与新时代对领导人才全面、精尖、创新等综合素养要求相距甚远9。现阶段高校教育对大学生领导人才的系统思维能力和综合决断能力培训的内容不足，对大学生领导人才的开拓创新、科学决策、组织管理等能力培训的力度也不够。新时代高校大学生领导人才培养不能一味墨守成规，必须敢于突破，敢于创新，以大无畏的精神，不断推陈出新，闯出新道路，开辟新领域，促进领导人才培养事业不断发展。党的二十大报告强调，“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”。高校对新时代大学生领导人才的培养，既要注重学科人才内生的高质量发展，也要突出领导能力素养的关键品质。三、高校大学生领导人才综合培养模式的建构探索江苏大学通过卓越人才培养、菁英人才培养和专业课程无领导小组学习教学（简称“2+1领导人才综合培养新模式”）对大学生开展领导人才培养。（一一）卓越人才培养模式的探索卓越人才培养模式的探索2010年9月，江苏大学组建成立卓越学院，目标是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的工程技术领导人才，从而为国家新型工业化发展、创新型国家建设和人才强国战略服务。2017年，学校启动实施“金山英才计划”，由卓越学院实行集中管理，根据学术型、精英型人才培养要求，秉承国际化、个性化培养理念，完善“以拔尖人才培养为引领，新卓越工程人才培养为示范，复合型专业人才培养为主体”的多层次、立体化223本科人才培养体系，满足社会对新时代领导人才的需求。卓越人才培养采用新时代先进的教育技术，开展混合式教学，着力系统培养大学生领导人才的综合素质。（二二）菁英人才培养模式探索菁英人才培养模式探索2007年，江苏大学创办菁英学校。菁英学校建设针对优秀大学生的成长规律和实际需求，从增强政治素质、提升思想境界、锤炼作风品格、优化能力结构、拓宽国际视野等方面着手，在全校大学生中培养一大批具有坚定的理想信念、能引领社会发展、能适应国际竞争的时代精英。菁英学校建设采用导师制以及开放式授课、理论与实践相结合的教学模式。导师制采用“1+1”的方式（1个导师带1名学生），给每个学生配备资深教授，对其学习、生活、工作进行结对指导。开放式授课是采用报告会、讨论会和“1+1”分散讨论的形式开展教学活动。开放式授课注重将教师的主导作用和学生的主体作用相结合。理论学习与社会实践相结合是以政治理论学习为主，以开展考察、参观、体验、成长训练等社会实践为补充。（三三）专业课程无领导小组学习模式探索专业课程无领导小组学习模式探索专业课程无领导小组学习是将学生分成若干小组（每组57人）；每个单元由主讲教师介绍单元学习内容、重点、难点，各组学生自己选择慕课、讨论等方式开展自主学习，并推荐1人报告学习成果。培养大学生的创新精神、创造意识和领导能力是社会发展对新时代精英人才的客观要求，课程教学是专业教育的核心环节，其教学方式方法直接关系到大学生培养效果，影响到大学生创新精神、创造意识和领导能力的深层根基，因此研究新时代大学课程教学方式方法十分重要。专业课程无领导小组学习一是要克服传统课堂由任课教师全程讲授、学生被动听讲的弊端，通过引导学生自主学习来激发学生学习兴趣。二是要改变满堂灌式教学的做法，开展问题讨论式教学，培养学生探索式学习能力。三是要弥补传统教学缺乏学生间互动交流的不足，以分组无领导互动交流学习的方式，培养学生的合作学习精神和挖掘学生的领导能力。专业课程无领导小组学习是江苏大学在新时代学习环境下提出并付诸实践的全新大学课程教学体系，不仅涉及检索性学习、精熟学习、双主教学、连通学习等理论，还涉及混合教学模式和方法。检索性学习是让学生自主获取知识的学习方法，学生通过知识检索和知识重构等学习活动能够显著提升学习效果，这种学习行为的效果甚至优于许多复杂的学习策略。精熟学习是以集体教学为基础，为学生提供个性化辅导，使大多数学生完成课程学习任务。双主教学强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学过程中使用多种教学模式，同时调动教与学两个方面的主动性、积极性。连通学习是将学习看成一个网络形成的过程，注重发挥学习者在学习过程中的互动作用以及注重学习者与外部知识源的连接，并不关注知识如何在人们的头脑中形成10。混合教学模式是在新时代课程教学资源丰富的条件下，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种教学模式，通过线上、线下两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅入深地引向深度学习11。专业课程无领导小组学习模式是让学生在学习小组内充分锻炼自己的学习资源获取能力、分析解决问题能力，积极参与学习过程，激发组织和领导潜力，完成学习任务。江苏大学计算机科学与通信工程学院组织实施专业课程无领导小组学习的大概过程如下：教师根据