疫情防控背景下高等教育教学组织实施的思考与探索_杨渐.pdf

第 卷第期 年 月福建医科大学学报（社会科学版）（），疫情防控背景下高等教育教学组织实施的思考与探索杨渐，黄宇焓，许小琴，郑章斌，曾郁芳，王世鄂（福建医科大学 教务处，福建 福州 ）摘要：新冠肺炎疫情防控期间大规模在线教学的组织实施改变了师生原有教与学的习惯，也为后疫情时代线上和线下教学形态的设计与组织提供了宝贵经验。通过立足于疫情防控期间的在线教学实践，福建医科大学在对教学质量进行分析总结的基础上探索了一条既能够满足特殊学生群体学习需求，又能够在必要时快速实现线下与线上教学形态转换的实施路径，为后疫情时代高等教育教学形态的合理组织与实施提供依据和实践案例参考。关键词：疫情防控；在线教学；教学质量分析；高等教育；教学形态中图分类号：；文献标志码：文章编号：（）收稿日期：作者简介：杨渐，男，副教授，医学博士。研究方向：抗炎和免疫药物药理学。通信作者：王世鄂，：年春季，一场突如其来的疫情改变了人们的生活方式。在疫情防控形势下，我国高等教育打了一场漂亮的阻击战，实现了“停课不停教、停课不停学”，也为后疫情时代教学形态的调整积累了宝贵经验。作为福建省“双一流”建设高校，福建医科大学具有良好的信息化建设基础，在线上教学实施中充分发挥现代信息技术的作用，完成了学期教学任务。在对教学情况进行分析总结的基础上，学校对学生返校后的教学形态进行提前部署与调整，以保证特殊学生群体的教学需求和在必要时能够快速实现线下与线上教学的转换，为 年秋季与 年春季学期次实现教学形态的平顺切换提供了依据。一、学校疫情防控期间在线教学组织实施情况与质量管理（一）教学准备工作 年春季学期，在学生无法按时返校的情况下，福建医科大学根据教育部关于在线教学组织与管理工作指导意见，结合学校情况制定在线教学实施方案，构建“学校统筹安排，学院主体实施，课程自主负责”三级组织架构，对课程进行分类，提出教学模式建议，并指导教师进行教学准备（表）。学校在多个课程平台的支持下遴选在线课程 余门，建立班级群 个，借助学校教师教学发展中心平台做好教师在线教学技能培训，同时与课程平台共建本校专用技术服务群个。开学前，所有师生均进入课程群，所有课程完成整体框架建设并准备好前周的在线教学资源，授课教师能够熟练使用在线教学平台与软件。（二）学校大规模在线教学的组织与实施 年春季学期学校原计划开课 门，所有课程均如期开课，其中依托学校自建及各平台提供的慕课（，）与小规模专属在线课程（，）进 行 教 学 的 课 程 门，占 开 课 总 数 的 （图）。根据在线教学实施方案，各基层教学组织在充分考虑网络条件、教学资源、师生“教与学”习惯等实际情况下，以教学周为单位采用个性化方案完成计划教学任务。学期结束前，教务处制定在线考试方案，印发师生操作指南，组织在线培训。至学期结束时，所有课程均按期完成期末考核与成绩报送工作，课程开出率与结课率均达 。福建医科大学学报（社会科学版）年表在线教学课程类型及建议教学模式课程类型原教学模式建议教学模式理论课线上按原有模式开展在线教学线上线下混合线下线上部分按原计划引导学生完成自主学习，线下部分以在线会议直播录播群内研讨等方式授课优先选择省级以上在线课程实施教学，无在线资源可选的课程可以直播录播形式授课实验见习实习课线下选择录制在线课程进行讲解与操作视教，有条件者利用虚拟仿真实验教学项目开展实验教学，恢复线下教学后酌情补修体育课线下以在线运动打卡方式指导与督促学生居家期间进行每周次的身体机能锻炼毕业论文（设计）线下利用毕业论文管理平台及在线通信方式，指导学生因地制宜开展资料检索、文献综述、课题设计与开题报告等工作图 年春季学期在线教学课程数量及各类型课程占比（三）在线教学质量管理以抽查与普查结合的方式进行教学质量管理。调整教学督导组工作模式，制定在线督导工作指南与教学评价方案，并根据专家自身情况进行重新分组，开展在线教学的抽查督导。学校定期向全校师生发放云端问卷进行普查并分析教学运行情况。根据抽查与普查结果定期发布教学督导简报与在线教学质量报告，向相关教学单位反馈存在的问题并督促整改，形成教学质控闭环，保障教学质量。同时采集与分享优秀实施案例供校内教师学习借鉴。年春季学期完成在线问卷填写的师生共计 万人次，教务处共发布教学督导简报期、教学质量报告期，推送典型教学案例报告批次。二、在线教学质量分析主要结果（一）师生满意度分析 年春季学期学校从教学管理、课程建设、教学资源、师生沟通和平台使用等方面以师生满意率为指标进行满意度调查。结果显示，在既往只有 的教师有在线教学经验的情况下，学校学生对学校在线教学的总体平均满意率为 左右，其中对教师的在线辅导答疑与沟通的满意率最高（），提示教学平台与课程群作为在线联系手段在师生沟通中发挥了重要作用。教师平均满意率则为 左右，其中对学校在线教学实施方案的满意率最高（）。而师生对在线教学资 源 的 满 意 率 均 相 对 较 低（学 生 满 意 率 为 ，教师满意率为 ），这在一定程度上反映了临时选择或构建的在线教学资源在实际应用时与师生需求的匹配度上还存在一定差距。值得注意的是，在学期中期检查时有 的学生表现出一定程度的学习焦虑，主要对自主在线 学 习 缺 乏 有 效 约 束 最 不 满 意，但 同 时 又 有 的学生表示对在线学习可自主安排最为满意。交叉分析结果显示，同时选择这项的学生有 人，占 （图）。这反映了学生群体在享受自主学习自由的同时又对缺乏约束感到担心与不适的矛盾心理。学校教务处随即发布阶段检查质量报告并督促相关学院进行调整与整改，在后续的问卷调查中有 的学生表示学习情况良第期杨渐，等：疫情防控背景下高等教育教学组织实施的思考与探索好，已基本解决存在的问题。上述结果显示，全校师生对在线教学的准备及组织实施工作较为满意，也适应了从线下转为线上教学形态的改变，且在线教学实施与管理已走上持续有效运行的轨道。图学生对在线学习满意与不满意原因的交叉分析（二）师生在线教学行为分析在线教学的实施改变了师生原有教与学的习惯，在调整过程中，有 的学生表示很快适应在线教学，的学生表示需经过一段时间后适应。从教学方式的选择来看，有 的学生更 支 持 基 于 的 在 线 教 学，有 和 的学生分别支持直播授课与录播授课。与之不同的是，在线教学开启第周，仅有 的教师支持基于 的在线教学，更多教师倾向于选择直播教学（）。但在中期检查时已有 的教师表示支持在学生返校后继续使用 进行线上线下混合式教学。这提示疫情期间的在线教学有效提升了师生对在线课程建设与应用的接受程度，有利于推进教育信息化的进程。在主要学习困难的调研中，学生反馈最为突出的问 题 是“不 同 课 程 平 台 太 多，学 习 秩 序 混 乱”（）与“手机需要安装多种教学 ，占用空间”（），还有 的学生反映家中网络条件不佳而不方便参与直播教学（图）。此外，有部分西部地区学生反映由于存在时差而不方便参加第节课的直播教学。而教师反馈的主要困难是 网 络 不 稳 定（）、教 学 互 动 比 较 差（）以及教学工具的使用不熟练（）。校教学督导也发现，部分教师还不能熟练应用智能教学工具，教学过程仍存在以单向讲授为主、师生互动偏弱等问题。因此，在进一步推进在线课程的建、用、学、管等工作中还需考虑如何进一步规范教学管理、改善教学环境以及提升教师信息化能力与素养等。（三）教学进度与效果分析在以教学周为单位的进度推进方案中，教师每周均需发布明确的学习任务及作业，该项工作仅获得了 的学生及 教师的支持。在不支持原因的调查中，有 的学生与 的教师选择了“每周任务增加学习批改的工作量”，也有相当数量的师生表示担心每周作业流于形式。但在学校的要求及教学督导组的督促下，至中期检查时，有 的学生反馈基本能按原计划完成每周的学习任务，且有 的学生认为在线学习达到或超过了预期效果，的学生表示在该模式下自主学习能力得到了提升。上述结果提示，疫情防控期间的在线教学进一步促进了教学模式向以学生学习为中心的转变，在该模式下，学生的自主学习能力能够得到提升，同时也需要来自教学管理部门与教师督学的适当压力与引导，以保障学习进度的推进和学习目标的达成。（四）实验实践课程在线教学质量分析在学生无法进入实验室进行实操训练的情况下，如何完成实验实践课程的在线教学，成为疫情防控期间高等教育教学工作的巨大挑战。为此，学校在教学方案中针对实验实践课程进行了单独的分类与教学模式推荐（表），在教学质量检查也做了实验课专项分析并遴选了优秀教学案例。据统计，年春季学期修读门以上实验实践课的学生约占 ，其中使用视频录播操作演示和福建医科大学学报（社会科学版）年图师生反映在线教学的主要困难讲解的实验课占 ，采用虚拟仿真实验教学项目的课程占 ，使用教学课件与实验教程引导 自 学 的 课 程 占 ，但 使 用 的实验课仅占 。主要原因是可选用的实验类在线课程偏少，这提示学校在后续在线课程建设工作中应加大对实验类课程的投入力度。问卷调查结果显示，有 的学生赞同在未返校的情况下开启实验实践课程的在线教学，有 的学生认为学校推荐的教学模式可以帮助实现或基本实现其实验课学习目标，同时也有 的学生认为返校后需要安排操作技能训练。从学习效果来看，有 的学生表示视频直播录播操作演示和讲解对其帮助最大，的学生则认为虚拟仿真实验教学项目对其帮助最大。约有 的学生表示支持在以后的实验课程学习中继续结合在线资源进行混合式教学。相对于理论教学而言，实验课程在线教学的支持率及认同感均明显偏低，同时在上述问题的调研中均有 左右的学生表示“不确定”或“一般”，这也在一定程度上表明了这部分学生对线上实验教学模式既没有很深刻的感受，也不排斥其效果，如何进一步优化实验课程的教学模式和推进实验课程的教学模式改革，还需要更多的思考与探索。三、后疫情时代线上和线下教学组织实施的思考与探索（一）在线教学实践的再审视在学生无法返校的情况下，全面实行在线教学是高等教育在新冠肺炎疫情冲击和影响下采取的应对措施，实施过程中的困难、阻力及对教学效果的影响是客观存在的，而且由于师生原有信息化能力与素养存在差异，教学过程暴露出各种问题及教学效果的参差不齐也是较为普遍的现象。然而，从学校在线教学的实践及师生反馈来看，疫情防控期间在线教学的实施也明显转变了教师对教育信息化的认知与观念，教育信息化的进程得到进一步推进，师生的信息化能力和素养明显提升，学校及平台方的网络条件与运行容量也得到更新升级。在线教学的实施在启发师生对后疫情时代教学形态思考的同时，也为学校的组织与调整提供了依据。（二）后疫情时代的在线教学资源建设与应用在线教学资源的建设和应用是推进教育信息化进程的重要抓手，但面对在线教学全面开启的需要，优质在线课程相对不足以及教师信息化能力不强等方面的问题也逐渐暴露。以福建医科大学为例，虽然从各课程平台遴选的在线课程数量巨大，第期杨渐，等：疫情防控背景下高等教育教学组织实施的思考与探索但仍有不少课程难以找到合适的在线教学资源，其中医学类实验实践课程的在线教学资源需求尤为明显。相对于临时录制的教学视音频而言，在教育部一流课程“双万计划”框架下建设的各类课程在内容、质量以及形式等方面均更容易被学生接受。因此，在后疫情时代，高等医学院校还需进一步加强优质医学类课程，尤其是实验实践课程的在线教学资源建设与应用，以满足线下和线上教学的需 要。同 时 需 要 注 意 的 是，实 验 类 、以及虚拟仿真实验教学项目均无法完全代替学生实验操作训练过程，其应用模式更推荐以辅助的形式用于实验教学，如遇疫情防控需切换为线上教学，应予以调整或在恢复线下教学后补充安排实操训练。（三）后疫情时代教学形态的设计与准备新冠肺炎疫情发生于教育信息化 时代，在信息技术逐渐渗入高等教育教学的过程中，大规模在线教学的实施显然加快了其融合进程。而根据新冠肺炎疫情防控的要求以及国内外关于全球疫情发展趋势预测研究，后疫情时代的教学形态一方面需要满足多元化的教学要求，以保证因疫情防控无法进入课堂的学生也能够参与学习；另一方面要能够随时实现线下和线上的切换，