依托知识性读物阅读提升学生信息科技素养_潘述林.pdf

新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 64新阅读 2023.2 65依托知识性读物阅读提升学生信息科技素养文/潘述林数字化时代，全民信息科技素养已经成为国际竞争力的核心指标，教育部出台义务教育信息科技课程标准（2022年版）明确要求义务教育阶段信息科技教育要持续加强学生信息获取、整合、表达、交流等技能的训练，同时根据学生数字化生存、生活及学习需求，在基本原理、学科方法、伦理道德等方面定向培养信息科技素养与技能。知识性读物作为重要的科普读物，在培养学生阅读能力、信息整合能力、科技核心素养等方面发挥着重要作用。因此，如何依托知识性读物提升学生信息科技素养，也是当前初中信息技术课程改革创新的重要方向，相关理论研究和实践探索具有非常重要的现实意义。信息技术教学中知识性读物运用的整体情况知识性读物是以科普为核心诉求的通俗读物，具有较强的科普性、趣味性和知识性，有利于拓宽读者的认知视野、丰富读者知识系统、启迪读者思维智慧。知识性读物的课堂引入，可以加深学生对信息科技的认知，为学生信息科技素养养成提供内容与方法支撑，是发展学生这一素养的重要媒介。为充分了解当前初中信息技术教学中知识性读物阅读的开展情况，笔者以问卷调查的方式，对所在学校及周边两所学校的10名信息技术教师和100名学生进行调查，通过数据整合分析，直观了解初中信息技术教学中知识性读物的引入应用情况。三所学校都设有专门的微机室和数字化实验室，并开通了空中课堂平台，所用教材是人教版信息技术教材，学生将进行为期三年的学习，并依据义务教育信息科技课程标准（2022年版）进行课堂测评、考试等活动。问卷主要围绕认知和应用两个维度，设计了10个相关问题，采用线上线下结合的方式开展。调查发现，当前初中信息技术教学过于强调“技”，忽略了“科”，信息科技素养养成教育存在局限性，特别是在知识性读物的课堂阅读方面，普遍存在以下几方面问题。一是许多教师对知识性读物缺乏足够认知，日常接触和阅读频次相对较低，只有少部分教师会在信息技摘要：初中信息技术课程教学中，培养提升学生信息科技素养，已经成为教育教学的核心面向和价值诉求。知识性读物作为知识性信息的重要载体，其在信息技术课堂中的引入与应用，能够更有效促进达成信息科技素养培养目标，同时拓宽信息技术教育的价值边界。对此，本文分析了信息技术教学中知识性读物阅读的必要性，通过问卷调查整合分析初中信息技术教学存在的问题，并指明知识性读物引入应用的价值，随后指出了知识性读物在信息技术教学中的应用原则，最后重点以“物联网”单元教学为例，详细探讨了具体的教学实施策略，具有一定的指导意义。关键词：知识性读物 信息科技素养 存在问题 应用原则 实施策略新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 66新阅读 2023.2 67术课堂引入相关读物，但都是碎片式出现于课堂导入环节，没有进行系统引入和全面应用，没有发挥其在学生信息科技素养培养方面的优势。调查显示，对于知识性读物在信息技术教学中的价值，90%的教师是持肯定态度的，但在实际应用中，只有6%的教师表示非常关注信息技术课程相关的知识性读物，超过一半的教师表示不太关注，甚至根本不关注。在知识性读物的选择与应用上，有70%的教师关注最多的是与信息技术相关的小常识，其次是资料性文章，很少会或基本不会开展整本书阅读活动。二是学校及教师因素制约了知识性读物在信息技术教学中的应用。调查发现，部分学校不太重视初中信息技术课程资源的研发拓展，订阅的相关知识性读物也相对较少，加上教师教学任务较重，且信息科技类知识性读物收集需要投入较大成本等因素，使得知识性读物在初中信息技术教学中应用十分有限。数据显示，有46%的教师认为学校不重视信息技术课程资源的开发，特别是在信息技术类知识性读物的订阅上很少。另外，有近80%的教师认为繁重的教学任务会影响知识性读物的课堂引入，60%的教师认为引入知识性读物耗时耗力，且与教学内容结合难度较大，所以很少关注及应用。三是虽然部分学生对信息技术类知识性读物有着较大的阅读兴趣，但受应试教育影响，学生会选择人为忽略，将更多时间投向知识技能的学习，以提高成绩为根本目的，这就使得知识性读物阅读效果整体不佳，严重制约了学生信息科技素养的有效培养。调查数据显示，有54%的学生认为信息技术教学中引入相关知识性读物有必要，有30%的学生认为非常有必要，只有8%的学生认为完全没必要。但在实际阅读中，每周阅读时长累计达到1个小时的学生却非常少，高达76%的学生基本没有系统阅读过相关读物。信息技术教学中依托知识性读物引入的必要性在信息技术教学中，教师有意识地引入知识性读物，是平衡好“科”与“技”，促进学科核心素养有效落地的重要路径，并有着非常重要的现实价值，集中体现在以下三方面。首先，有助于提高学习效率。对学生而言，信息技术类知识性读物所涉及的生活、社会、学习等领域的内容远比教材丰富，内容更具吸引力，教师依托相关读物创设个性化情境，能够促使学生进行自主的知识建构，进而提高学习效率。其次，有助于完善认知结构。教师依托相关读物中有趣的内容和形式，作为信息技术课堂中激发学生学习兴趣、深化学生理解的重要助力，学生可以更加积极主动地思考和发现信息技术背后的规律、奥秘与魅力，并借此完善认知结构，促进思维进阶。最后，有助于实现全面发展。教师在信息技术课堂引入应用相关知识性读物，可以增进学科知识与学生生活的关联，促使学生主动进行知识迁移，解决实际生活中遇到的问题，这对于强化学生科学探索精神、树立学生正确的科技观、促进学生全面发展，无疑具有非常重要的现实意义。信息技术教学中依托知识性读物阅读的应用原则科学性原则。教师在知识性读物的筛选及应用上都要坚持科学性原则，所选读物必须达到严谨权威，符合事实标准。特别是在教学应用过程中，语言表达要规范合理，内容讲解要逻辑紧密、清晰。对于非教材上的专业术语，教师要以教材信息技术知识为依托，在保持原意的基础上，进行巧妙地转换，以加深学生知识理解。需要重点指出的是，教师必须要明确知识性读物引入应用的目的，有意识地培养学生信息科技素养及跨媒介阅读能力。贴合性原则。信息技术类知识性读物是课堂教学重要的辅助工具，课堂上要以教材内容为主，以知识性读物为辅。也就是说，教师要发挥知识性读物的教学服务作用，不能本末倒置，避免盲目引入而产生反作用。而在课外，教师也要全面考虑学生时间、能力、兴趣等差异元素，合理制定课外阅读计划和相关任务，在充分激发学生参与积极性的同时，实现阅读效果的最大化。联系性原则。教师要重点选择那些与教学内容密切关联的知识性读物，并借此引导学生由教材走向生活，在加深学生知识理解的同时，拓宽学生认知视野，思考信息技术学科的意义。所以，在引入知识性读物时，教师要树立跨学科思维，让信息技术课程与多学科内容进行整合，全面提高学生信息科技素养及人文素养，整体促进学生的全面发展。信息技术教学中知识性读物的实践探索笔者结合八年级下册第二单元“物联网”教学实新阅读 阅读教育新阅读 2023.2 66新阅读 2023.2 67践，依托一本书读懂物联网知识性读物，具体探讨信息技术教学中知识性读物的应用策略。辅助讲解，碎片引入。因课堂时间有限，所以在正常的教学讲解外，教师要全面把握所选知识性读物的内容特点，并结合具体知识点进行碎片化引入，充分发挥其教学辅助作用，在丰富学生知识视野的同时，提高课堂学习效率。如在“物联网”单元教学过程中，围绕“物联网的概念”这一核心知识点，教师可灵活引入一本书读懂物联网中“基础概况：物联网的实际应用”部分的相关内容和图片，如“物联网下的智慧教育”“物联网下的服装行业”“物联网下的银行金融”等，再以思维导图的方式进行直观呈现，让学生快速掌握物联网的应用范围和现实价值，在加深知识理解的同时，激活对物联网这一信息技术的学习兴趣和探究欲望。最为重要的是，通过知识性读物的课堂补充，能够形成跨媒介阅读场域，有利于培养学生媒介素养和信息素养。在教学过程中，教师可适时选取读物中的经典内容让学生进行快速阅读，帮助学生丰富知识系统，如可选取一本书读懂物联网中第四章第二节的“案例介绍：国内外智慧城市建设”，通过对比，让学生了解智慧城市的魅力及物联网技术的应用价值，进一步激发学生的科技探究欲望。项目驱动，整本阅读。课堂上的碎片化读物阅读，虽然可以起到重要的教学辅助作用，但在信息科技素养的系统养成上缺乏整体性，这就需要教师将视角转向课外，以项目任务为驱动，开展知识性读物整本阅读活动。同样以“物联网”单元教学为例，在完成各个单元教学后，教师可要求学生以小组为单位，对一本书读懂物联网进行漂流阅读，完成阅读报告。当每组阅读进度到一半时，还要组织小组讨论会，汇总阅读过程中遇到的难点和疑惑，组间无法解决的问题由教师予以指导解惑。当所有学生完成阅读任务后，规范撰写阅读报告表，概括总结该书的核心内容，并作出客观评价，写出心得体会。在此基础上，教师可要求学生以小组为单位制作阅读海报进行分享展示。如此一来，通过对一本书读懂物联网的精读，学生会切实体会科学探究的过程与方法，自主完成知识建构，形成创新思维，全面了解物联网技术的发展对社会生活的巨大影响，逐渐形成信息科技素养。在此过程中，学生与教师之间的有效互动，以及学生与读物之间的深层交互，都有助于拓宽学生认知视野、促进学生思维进阶、培养正确科学态度。多元评价，长效推动。在信息技术教学的知识性读物引入应用过程中，教师要聚焦表现性评价目标，灵活选择评价工具和评价方法，通过多元评价确保知识性读物阅读有效、长效推进。如教师利用贯穿全程的表现性任务“阅读报告”的撰写，充分考察学生知识性读物的阅读效果及知识掌握情况，同时对学生海报制作的创意美观、团队合作、内容表达等方面进行细化评分，综合学生自评、小组互评、教师评价，对学生在整个读物阅读过程中的表现及成果进行打分。最后将优秀成果进行年级或全校范围的展示，共享到班级家长群，同时提供相关物质奖励，在充分激发学生知识性读物阅读兴趣的同时，扩大信息技术教育覆盖范围和影响范围。需要重点指出的是，教师还可用反思表引导学生进行自我评价，从元认知层面，对知识性读物阅读过程中掌握的物联网知识、学习方法等进行系统梳理，实现核心概念再认知、再建构。当然，通过多元评价的有效实施，还能够将实际阅读过程中存在的教学问题及时反馈给教师，有利于后续教学策略的调整，以及知识性读物阅读优势效能的深层挖掘。总之，依托知识性读物提升学生信息科技素养具有较强的现实必要性和可行性，要求初中信息技术教师立足实际，加强理论学习，明确知识性读物和信息科技素养的内涵价值、逻辑关系，然后从教学层面入手进行课堂实践，充分发挥知识性读物优势作用，助推初中生信息科技素养高效养成和综合全面发展。作者单位：普兰店区教师进修学校参考文献1代洁.读知识性读物 做科普宣传员统编版必修（下册）第三单元教学设计J.中学语文教学参考,2022(16):11-15.2高翀骅.把握知识性读物的写作目的以中国建筑的特征教学为例J.语文学习,2022(4):30-36.3李婷婷.信息时代,你准备好了吗信息素养在语文阅读教学中的初探J.陕西教育(教学版),2022(4):69-70.4张华韵.为知识性读物设计阅读单以统编版语文教材四年级下册“快乐读书吧”为例J.语文新读写,2022(6):42-45.5尹雪梅.基于项目学习理论的初中知识性读物教学J.新课程研究,2021(33):90-91.6李卫东.知识性读物研习:学术语境中的“吸收”与“发表”J.语文建设,2020(6):15-19.