以语言能力为导向的汉语课程体系构建探究_李琰.pdf

收稿日期:2022627基金项目:本文系湖南省教育厅科学研究一般资助课题“内地西藏小教专业汉语言课程体系优化构建研究”(项目编号:20C0930)。作者简介:李琰(1988)，女，湖南岳阳人，湖南民族职业学院副教授，主要从事教师教育与汉语教学研究。以语言能力为导向的汉语课程体系构建探究李琰(湖南民族职业学院，湖南岳阳414000)摘要 汉语课程体系的创新构建，主要目的是为了驱动学生在跨越知识边界的过程中，形成开放性思维和极强的语言能力。教育工作者要在以语言能力为导向的汉语课程体系构建工作上形成正确和前瞻理念，在该项工作实践上形成清晰的思路框架，以此提出突破汉语课程横向延伸与纵向深化的边界、日常交际话题合理嵌入汉语既定课程、以语言需求为依据优化与丰富汉语课程体系的具体策略。关键词 语言能力;导向;汉语课程;体系构建 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08018303doi:103969/jissn2096711X202308068 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言以语言能力为导向的汉语言教学，教育工作者需在课程设计和教学模式转型上进行重新认知与定位，根据学习者的心理特征及变化趋势，从以教师为主导的授课行为转化为组织学习活动，尽量凸显学生学习与实践中的主体性作用，确保他们获得语言能力的提升与强化。教育对象知识与能力获得科学发展，需成为评价汉语课程体系运行科学性与实效性的重要标准和依据。汉语言教学的根本目的，是有效培养学生语言能力和知识素养，不仅仅是常规性的传递既定知识，应为学生提供自主学习的支持性活动机制，促使他们积极和深度的进行知识探索与创新。而以语言能力为导向的汉语课程体系构建，不能局限在知识或技能的孤立维度，要在各个方面和层面进行内容的优化与延伸。而依托汉语课程设计的教学活动，需能转化为交互式的学习活动，以此为目标，更加科学和有针对性的推进教学活动，并在课程体系构建方面形成正确的策略与清晰的思路。一、以语言能力为导向的汉语课程体系构建的理念(一)以拓展性学习为汉语课程体系构建的核心指向汉语课程体系构建的指向上，需利用具有趣味性和教育性的知识内容催化拓展性学习的产生，将知识的学习与应用转化为创新的过程。教育工作者要能尽力挖掘学生无限的潜力，以及在汉语言学习与创新上更多的可能性。以语言能力为导向的汉语课程体系构建，教师应以拓展性学习为核心指向，即学生学习汉语及相关文化的过程中能产生新的理念或文化认知，不再停留于固定知识内容的学习与记忆层面。而构建新的汉语课程体系，需利用延伸的内容推动学生产生新的文化理解和认知，对汉语形成新的概念与学习价值取向。依托完善和科学的汉语课程体系，促使学生灵活的跨文化交际，逐渐形成更具有时代特征的学习模式和方法。(二)为汉语课程的科学发展而构建汉语言知识及文化的学习，需成为学生认知发展的过程，了解相关概念和原理的过程中，能对事物本质属性建立深刻的认识。依托新型的汉语课程体系强化学生语言能力的同时，要能在交互与反馈中形成更加复杂的思维活动，不再是单一的记忆语言知识和相关文化，需在持续的实践训练中形成稳定的技能或能力，在此基础上形成更高层次的认知。教师要引领学生深层次理解与剖析词或词组的意义，将相关的概念进行延伸与转义，在不同的历史语境下形成新的认识与理解。而以语言能力为导向的汉语课程体系构建，教师需组织学生更加深入和全面的学习汉语发展脉络，以及各种文化形成根源与路径，由此推动汉语及相关文化的创新发展。教育工作者要为汉语课程的科学发展为理念，科学构建汉语课程体系，并能以汉字为基本单位，对相关的概念进行深层次的延伸与拓展，引领学生深入学习其所承载的价值和情感。而汉语教学过程中产生的新思潮或新文化，应成为驱动汉语课程科学发展的新力量，在人才培育和汉语课程发展与建设上形成良性循环。(三)以语言能力的高效强化及灵活性的实践为核心理念以培养学生语言能力为目标的教学活动，可将其看作成创造性转化的行动，知识传递与交互的过程中需能创造新的事物。而知识和技能习得的过程，应成为能力强化的实践过程，且完成基本的创造性转化。针对汉语课程体系的构建，需以语言能力的高效强化及灵活性的实践为核心理念。创新创造新的文化和事物的过程中，要能对原有的内容进行灵活的应用与实践，这是创新创造的基础。学生依托完善的汉语课程体系学习与实践的过程中，教师需引领他们在不同的语境下灵活和创新性的使用理论知识，并能有效处理篇章、语境、文化之间的关系。语言能力的培养与强化，需以语言知识学习与积累为基础，在复杂和不同的语境下进行应用，由此逐渐形成可持续发挥作用的能力。教师组织学生学习汉语言及文化，不能单独的认识与认知各种要素，要能系统学习语言知识，在现实生活中完成从知识到能力的转化。(四)为新型汉语学习模式的形成而构建汉语课程体系的创新构建，需能推动学生形成新的学习模式或方法，以此为目标或核心指向推进该项工作。教师要将知识的讲解与传递嵌入到实践活动框架之中，确保学生在思维方式和学习形式上发生积极改变，不再墨守成规的沿袭以往的学习模式。对汉语课程教学内容进行创新与优化的过程中，教师既要注重强化学生的语言能力，还要引领教育对象聚焦未知，对新鲜事物和创新性的内容产生浓厚兴趣及探索欲望。学生掌握已知的知识与技能后，要更加深入地了解与探索新的活动形式，最终需在知识学习的过程中实现创新与创造。教师应为新型汉语学习模式形成而构建更加科学的汉语课程体系，以前瞻性的教学内容拓展学生思维，帮助他们形成新的学习活动或模式。381第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023二、以语言能力为导向的汉语课程体系构建的思路框架(一)前端分析汉语课程体系服务的是学生，需保证他们知识层次获得不断丰富，逐渐形成更具有时代特征的语言能力。教师要以学习者的身心成长规律和学习需求为依据，科学和有针对性的构建与优化汉语课程体系。教师必须做好前端分析，客观和全面的开展学情调研工作，了解当前教育对象的学习特点、问题、规律、需求、实践能力、语用能力、创新能力等，以及学习个体间的差异性，最终要对学生的汉语水平进行科学测评与评价，结合实际情况构建与优化汉语课程体系。教师要精准把控课程体系再设计的前端分析，尽可能地完善学生的基本信息，理性的评价他们认知层次，通过进一步优化汉语课程体系，不断增强汉语言教学的系统性与知识性。教师应对传统教材与课程内容进行深层次分析，始终秉承“五性”原则，构建与优化汉语课程体系，充分保证整个教学活动的针对性、实用性、前瞻性、趣味性、整体性。(二)总体设计教师要精准定位工作目标，明确基于传统教材和汉语课程体系开展教学活动的难点与要点，继而对核心与关键内容进行深化与广化，科学与合理的剔除不常用或不实用的汉语知识。教师要加强教学策略的创新，能做好教学载体和媒体的选择。无论是依托录播课程传授知识，还是以直播课程直接训练学生语用能力，教师都必须把控好教学时间与课程时长，确保学生能全身心地参与到各种教学活动中。(三)基本流程确认教师要在汉语课程教学设计上形成新的流程，在课前环节，组织学生全面掌握与了解生词部分，在讲解生词的过程中，能巧妙和灵活的以旧代新，确保学生逐渐形成夯实的理论基础。教师在构建汉语课程体系的整个进程中，需具备良好的语块教学意识，保证教育对象更加精准的使用词字词组。而在正式进入正式授课与能力强化环节时，教师必须结合学生课前学习情况，针对性地对学生知识素养与能力素养进行培养。教师必须根据学生在不同时期和环节的汉语知识水平，科学优化汉语课程体系，保证新融入部分具有极强的实用性和强化语言能力的功能。在课后环节，教师要把控好平台选择、教师操作、学生操作等环节的教学质量，根据各个环节教学特点和目标，分别设计相适应的课程内容。教师必须对汉语言教学的基本流程进行理性的再确认，由此才能有针对性的优化与丰富汉语课程内容。(四)教学评价与反思教学评价与反思，是汉语课程体系构建的关键环节，更是影响最终成果与成效的决定性因素。教师必须通过理性的教学评价与反思，能认识到以往课程内容体系的局限性与优越性，结合学生学习与语言能力发展的实际情况，科学的对传统课程内容进行优化与再设计。以语言能力为导向的汉语课程体系构建，需加强教学评价与反思，在课前与课后与学生进行深层次的交流，了解他们在各个阶段与时期学习汉语知识的难点与诉求。教师必须充分了解课程环节的具体问题，继而对课程内容进行针对性的优化与完善。教师必须注重课堂观察，了解学生学习与应用理论知识的具体反映，对课程内容的实效性与趣味性等进行客观的评价与反思，以问题为导向进行内容的优化与丰富。三、以语言能力为导向的汉语课程体系构建的具体策略(一)突破汉语课程横向延伸与纵向深化的边界汉语课程体系的构建，是对传统的教学内容进行扩展与延伸，对知识内容的横向拓展，但不是无限制的盲目与随意延伸，需在合理与既定的边界之内，科学的突破汉语课程横向延伸与纵向深化的边界。教育工作者要明确汉语教学的对象特点，面向外国学生开展教学，必须围绕汉语知识进行内容的丰富与延伸;面向中国学生开展汉语言教学活动，要提炼汉语言及相关文化的精髓，在此基础上能融入哲学、政治、历史等其他学科内容。对课程内容进行横向与纵向延伸的目的，主要在于丰富教育对象的知识层次，依托夯实的理论基础，逐渐形成极强的语言能力。教育工作者必须根据汉语特性合理的选择言语作品，以汉字为载体，深入和系统性的学习其中蕴含的文化和历史知识，并能在不同的言语作品中产生不同的思想感悟与情感体验。例如，对汉字本身相关的内容进行横向拓展与纵向深化时，需围绕汉字的构形科学与规范的讲解相关知识，以此为着力点进行内容的延伸与深化。将汉字特定的形、音、义等核心内容，科学的融入既定的课程体系中，在此基础上融入汉字功能相关的知识内容，组织学生更加深入的分析构形意义，并鼓励学生将其放置在不同的语言环境中。无论是学习汉字的结构与语义，还是深挖其形成过程和历史背景，必须结合现实环境与语境进行能力的训练。汉语知识的学习与累积，最终都要获得创新性的转化，使学生依托丰富的知识结构，形成更高层次的文化认知，并能逐渐获得语言能力的提升。(二)日常交际话题合理嵌入汉语既定课程语言能力的提升必须以言语交际为依托，借助不同的话题形成特定的交际场域，并在不同语言环境中实际运用汉语言知识时，逐渐形成特定和稳定的交际能力。而以语言能力为导向的汉语课程体系构建，教师必须在日常的交际与交流中提取各种话题，将日常的交际话题科学的嵌入到汉语既定课程，并与教材话题进行巧妙的融合。教师可组织学生利用话题开展头脑风暴，围绕语言理论知识和文化进行深层次的交流与探讨，以谈论的行为本身对学生的语言能力进行强化。教师通过筛选不同的话题，科学的优化与扩充汉语课程体系。以话题为语言能力训练的着力点、思想交流的出发点，创建更加开放和有趣的教学氛围和环境。基于不同的话题开展的教学活动，是提升学生语言能力的有效措施，更是对原本的课程体系进行优化与完善的重要途径。话题的选择上，可为汉语课程体系构建提供丰富的基础性材料，更为训练学生语言能力提供更有趣的方式。教师要根据学生的认知层次和兴趣焦点，科学的选择交际话题，并能与传统的教材话题进行有机结合，依据既定学科的基本逻辑，提炼利于提升学生语言能力的知识内容。教师应将不同的话题进行螺旋上升式的排列，循序渐进的训练与提升学生的语言能力。(三)以语言需求为依据优化与丰富汉语课程体系以语言能力为导向优化与扩充教学内容时，教师需能精准定位与把握学生学习目标，要全面了解汉语言教学相关的政策，能做好前端与学情分析，根据学生理论知识的运用与创新情况，科学的优化与完善汉语课程体系。教师要在不同教学阶段与环节，充分了解学生的语言需求，以此为依据进行与汉语知识内容的优化与丰富。学习目标的定位，需以课程标准和汉语教学指导意见为依据