移动互联网时代高校网络安全教育的策略研究_方灿莹.pdf

2022年第4期（总第127期）No.4.2022General.No.127闽南师范大学学报（哲学社会科学版）JOURNAL OF MINNAN NORMAL UNIVERSITY（Philosophy and Social Sciences）移动互联网时代高校网络安全教育的策略研究方灿莹（闽南师范大学 历史地理学院，福建 漳州 363000）摘要:针对网络安全展开的教育课程，受到多方面因素的影响，并未达到预期的教学效果，为此提出移动互联网时代高校网络安全教育的策略研究。本文深入分析了网络安全教育的重要性，并指出加强高校网络安全教育的重要意义。同时，对教育形式、教育思想和教育课程内容三方面进行研究，得出当前网络安全教育存在形式单一、认知不到位、内容不丰富、制度体系不完善等问题。以解决上述问题为目标提出有效的教育策略，在移动互联网背景下，建立网络安全公共教学体系、多元化教育课程以及多渠道榜样教育模式，结合学生学习特征和教育资源特征，打造个性化资源推荐架构，并从家庭、高校、社会等角度入手，全方位营造良好的网络安全教育环境。关键词:互联网时代；网络安全教育；课程内容；教学体系中图分类号:文献标识码:文章编号:2095-7114(2022)04-0154-06在互联网时代下，网络在造福人们的同时也引发了多种安全威胁问题1。近年来，随着网络覆盖程度的不断扩大，网络安全风险开始向经济、政治、文化、教育等多领域扩散蔓延。就目前来看，青少年学生无疑成为各年龄段网络使用人群中占比最大的群体，而高校学生作为青少年的主体，其价值观念尚未完全成熟，极易受到网络中不安全因素的影响。因此，如何在高校中开展网络安全教育，提高教学效果，成为当前备受关注的重点问题。蒋燕玲从网络意识形态入手，根据当前信息网络化变革所引发的主要问题，设计出对应的教育路径2。即通过学生价值观念引导、实践与理论教学相结合、深入扩展教学内容等多项发展路径，推进网络安全意识形态教育工作，为高校内学生打造牢固的意识防线。但是，该策略缺点在于实施耗时较长。谢英香依托于三全育人理念，对现有的网络安全教育课程进行改革3。通过重新布局网络安全教育格局，加强学校内各部门协作管理，开设全员化、全程化教育策略，有效解决了所存在的教育参与程度低、教育内容不完善等问题。但是，该教育策略的主要问题是实施成本较高。周恒洋等以加强学生的安全意识、安全技能、安全知识等为目标，提出多样化网络安全教育形式，从浅到深逐步开展网络安全教育课程4。但是，该教学策略研究有待继续深入，以期取得更好的教学效果。本文以移动互联网时代为背景，分析加强网络安全教育的意义，当前教育过程中存在的问题，在此基础上提出高校网络安全教育的有效策略。一、加强高校网络安全教育的重要意义加强高校意识形态阵地建设是一项战略、固本工程5，大学生思想与行为动态影响着国家的稳定与发展。新时代国家总体安全观着重强调网络安全的重要性，而高校网络安全教育事业的推进，则直接影响了国收稿日期 2022-04-15作者简介 方灿莹，女，福建云霄人，闽南师范大学历史地理学院助教。基金项目 福建省中国特色社会主义理论体系研究中心2020年度一般项目（FJ2020ZTD11）。154DOI:10.16007/ki.issn2095-7114.2022.04.004第4期方灿莹：移动互联网时代高校网络安全教育的策略研究家意识形态安全6。首先，它是建造整体网络防线的现实要求。在学生成为网络主要活跃者的时代环境下，个人隐私侵害、恐怖主义以及各种极端思想的鼓吹，都会诱导学生的价值观念偏离轨道，向着负面发展。而加强高校网络安全教育则有利于帮助学生增强网络信息识别能力和自我控制能力。其次，它在一定程度上保证了国家意识形态安全。意识形态是国家长治久安发展的支撑，每个公民都有维护网络意识形态安全的义务。高校作为培养国家接班人的核心区域，更需要在教育教学过程中，积极推动网络安全教育工作的开展，以达到将学生的意识形态向正确方向引导的目的。最后，其也是促进学生身心健康发展的根本任务。在三观形成的关键时期，外界环境的干扰特别容易对青少年产生影响。所以，在当下网络既发达又复杂的时代下，若不及时加强对大学生的网络安全教育，高校学生有可能受到网络不良信息的影响，成为网络犯罪的受害者或实施者。因此加强高校网络安全教育既能促进学生身心健康发展，也有助于高校落实立德树人的根本任务。二、高校网络安全教育存在问题网络安全教育有效策略的研究，需要立足当下的教育情况，以解决现有问题为目标7。本文从教育形式、教育观念、教育内容以及相应的体制机制方面入手，分析当前高校网络安全教育存在的主要问题。（一）教育形式单一教育形式直接影响着学生学习的积极性和主动性，单一的教育形式往往使得教学效果无法达到预期目标。为深入了解当前高校网络安全教育形式方面存在的问题，以某高校为研究对象进行多维度调查，并基于此分析校内网络安全教育现状。为了确保调查结果的可靠性和真实性，采用信度检验方式来进行数据验证，数据信度检验结果如表1所示。表2 网络安全教育形式项目高校教育形式学生偏好教育形式选项理论宣讲活动体验讨论交流自主学习板报标语讲座网课宣传册自媒体百分比/%68.937.4616.407.226.807.9110.2815.799.0250.2从表1可以看出，网络安全教育现状相关的数据，只有当Cronbachs Alpha值高于标准值时，才能证明这部分调查数据具有较强的可信度，可以用于后续问题分析。利用符合要求的高校网络安全教育数据，深入分析教育形式，了解当前高校主要的教育形式以及学生偏好的教育形式，结果如表2所示。分量表辨别善恶能力价值判断能力网络安全意识网络法制意识网上交友现象网络游戏情况0.60.60.60.60.60.6项数555555处理方式接收接收接收接收接收接收表1 信度检验 1552022年闽南师范大学学报（哲学社会科学版）从表中调查结果可以明显看出，当前高校网络安全教育形式依旧是以理论宣讲为基础的传统教学方式。通过对学生较为偏好的教育形式进行分析可知，互联网时代下，学生更乐于接受以新媒体手段为主的新颖教学形式。二者之间的错位性和矛盾性，表明当前高校网络安全教育形式单一，无法满足网络安全教育需求。（二）教学内容不丰富网络安全教育课程实施的主要目的，是为了教导学生面对网络威胁时，能够更好地保护自身生命财产安全8。其教育课程的设计，必须统筹考虑理论和实践所需，合理地确定教学内容。但是，当前高校网络安全教育课程中，所包含的教学内容大多是书本上的理论知识，以枯燥的文字来单纯讲解网络风险产生原因和网络安全定义，并未设计实践教学内容，使得理论知识在实际操作中无法应用。（三）思想认识不到位国家对网络安全教育的重视程度不断提升，对加强高校教育工作也提出了越来越高的要求9。但是，即便在这种情况下，很多院校仍较为片面地重视纸面成绩，所开设的大部分课程都是必修课和专业课，忽略了网络安全教育课程的开展。个别校内已经开设的网络安全教育课程或者第二课堂活动，大多是照本宣科，没有实际意义和明显相关成效。除了高校外，社会层面和家庭层面对网络安全教育问题认知不到位，没有将其放在对应的高度上，使得很多青少年面临网络风险时，不能作出良好的反应行动。（四）工作队伍创新激励机制不健全加强高校网络安全教育，需要学校各部门协同推进，组建一支以网络安全技术人员为保障者，以专任教师、思政工作者为守门员，以写作人员、意见领袖为引导者的网络安全教育团队。但是目前多数高校尚未建立起一套加强团队建设，推进网络安全教育的创新教学融合激励机制。部分老师对信息技术的应用意识和处理能力不高，甚至出现了对新媒介等网络手段产生抵触的心理，不主动学习、不及时调整，一味地死守传统的课堂教学方式，使得教学效果大打折扣。因此，在实施过程中要不断完善创新的激励机制，以增强传统课堂教学和网络教学的合力。（五)制度体系不完善高校开展网络安全工作的根本保障是具备完善的系统机制。目前在高校的网络安全教育中，适应新时代移动互联网需求的管理体制尚未构建。究其原因主要有三个方面：一是在机构设置方面，缺少一个统一组织。多数高校尚未设立网络安全专业培训机构，或者只是作为一个单独的网络安全教育团队和监督团队，其职能分散于于学生处、安全部、网络管理中心等部门。二是缺少健全的教育工作保障制度。受制于长期缺少人力、财力、技术的投入保障和全方位、完善的教育制度，导致高校开展网络安全教育时，常常难以集中精力。三是在履行责任方面，缺少科学可靠的评价机制。大部分高校责任划分过于呆板、不够灵活，责任执行不够协调、不够系统，在实施网络安全教育和管理中，“谁监管谁负责，谁实施谁负责”的原则得不到真正的落地执行，网络安全教育的实施效果缺乏有效的评价，过程监督缺乏有效的执行依据。(六)管理部门协同机制薄弱我国目前还没有形成一种融合教师、学生、社会三者的协作机制。主要表现在以下两点：一是师生间缺乏良性互动的机制。在新的网络环境下，信息技术、媒体格局、受众对象等都发生了空前的变化。而教育工作者应对表现较为被动，缺少对教育信息、资源的收集掌握的主动性；另外，在教学当中，忽略了学生的主体性，对学生的教育方式仍然是单向的。此外，高校在进行网络安全教育工作时，没有及时组织开展相应的教育和培训，导致部分教师对网络安全意识和信息辩别能力相对较低，在网络安全教育工作中无从下手。二是学校缺少与社会协作和沟通的机制。高校在实施网络安全教育过程中，往往局限于校园内，将重点全部置于课堂中，将授课主体限于本校教师内，对社会上网络领域专家、网络监管专业人士等没能及时引进到教学活动中，没能组织学生到相关部门、企业进行实地参观学习，忽略了社会力量的共同参与。长此以往容易造成学生所掌握的网络安全知识与技能不牢固、不全面，脱离实际。三、移动互联网时代高校网络安全教育策略（一）建立移动互联网公共教学体系移动互联网环境下，为了获取较好的网络安全教育成果，文中提出建立包含三个组织层结构的公共教学体系，具体如图1所示。156第4期方灿莹：移动互联网时代高校网络安全教育的策略研究基于元认知策略的教育课程类型基于元认知策略的教育课程类型基础性课程基础性课程1 1.常规教学知识常规教学知识；2 2.多元条件下教学共多元条件下教学共享知识享知识；3 3.不同难度的有序教不同难度的有序教育知识育知识；发展课程发展课程1 1.与现实生活相联系与现实生活相联系的知识的知识；2 2.有助于训练学生思有助于训练学生思维能力的知识维能力的知识；3 3.有助于提升学生自有助于提升学生自我保护观念的知识我保护观念的知识；4 4.有助于提升学习者有助于提升学习者审判意识的知识审判意识的知识创造性课程创造性课程1 1.有助于培养学生观有助于培养学生观察能力的知识察能力的知识；2 2.有助于培养学生质有助于培养学生质疑能力的知识疑能力的知识；3 3.有助于激发学生辩有助于激发学生辩证思维知识证思维知识；图2 网络安全教育课程基本类型根据图1可知，公共教学体系主要包含教学环境支持、教学内容选择和教学活动组织三层结构。其中，在互联网时代特性的影响下，教学内容的设计需要以网络安全教育基础知识和网络处理技能为依托。而组织教学活动时，则需要依据教学内容特点，结合案例教学和实践教学两种模式，向学生传递网络安全防护理念。（二）设计多元化网络安全教育课程高校内网络安全教育不是一门独立的课程，与其它教育课程之间也存在联系。因此，文中以元认知策略为基础，设计多元化网络安全教育课程。重点考察学习者的知识接收能力和创新性思维，设计图2所示的三种基本教育课程类型。图2所示的教育课程基本类型中，基础性课程是网络安全教育的起始环节，主要是为了提升学生相关理论知识。发展课程和创造性课程的设计，主要是为了培养学生面对网络风险时的创新式处理思维。结合三种课程类型，以培养学生更好地网络安全素质为目标，搭建完整的多元化网络安全教育课程结构。首先可根据网络安全教育的教学目标，挑选具体的课程教学材料10，制定整体的教学课程；其次可运用移动互联网技术，