张栋（1984—），男，博士，副教授，研究方向：思想政治教育。该文系安徽省省级质量工程思想政治理论课教研项目“‘原理’课协同课程思政的分层教学模式研究”（项目编号：2020szjyxm041）研究成果。以思政课教师分层破解课程思政建设困境张栋（安徽科技学院马克思主义学院，安徽凤阳233100）摘要：课程思政建设是培养全面发展人才的需要，是高校全面履行立德树人责任的需要，是强化专业课程意识形态教育功能的需要，是形成“大思政”教育格局的需要。而从目前来看，高校领导层对课程思政重视不够，导致课程思政被边缘化，缺乏顶层设计；专业课教师课程思政建设能力不足；课程思政与思政课程的理论内容深度融合不够，导致课程思政达不到预期教学效果。思政课教师分层教学是课程思政建设困境的重要突破口，借助思政课教师分层教学能够搭建专业课和思政课教师协同创新的有效平台，不仅有助于提升课程思政建设的理论水平，对增强思政课教学针对性、实效性也有重要意义。关键词：课程思政；思政课程；教师分层中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095－3771（2022）06－0028－05国际DOI编码：10.3969/j.issn.2095-3771.2022.06.006集宁师范学院学报/Nov.2022/No.6自全国高校思想政治工作会议之后，思政课程与专业课程协同融合的重要命题被提出，高校在这两种课程的协同融合方面做了大量工作，课程思政的概念也由此被提出，并随着研究逐渐深入，其内涵与外延也渐次明确。自学校思想政治理论课教师座谈会召开以来，有关课程思政的研究热潮被掀起。几年来，随着相关理论研究与实践探索不断深入，课程思政建设取得了重要的理论与现实成果，也遭遇了多重困境。一、课程思政建设的必要性当前，几乎所有专业课程和公共课程都在探索本门课程所蕴含的思想政治教育资源，积极探索课程思政的新模式、新渠道，思政课教师也在尝试介入各门课程的课程思政建设。在高校教师队伍中形成了人人研究课程思政、人人承担课程育人责任的良好局面，相关的教学模式、教学方法、课程教学的心得体会大量涌现。党和国家的高度重视和学术同仁的高度关注充分体现了课程思政的重要意义。第一，培养全面发展人才的需要。教育是使人获得全面发展的有效手段，能够让人们“摆脱现在这种分工给每个人造成的片面性。”[1]但是，私有制的消灭和人的全面发展是同一过程。当私有制尚未消除，消费资料不是按需分配，当劳动还是谋生手段之时，教育就不可能使人获得彻底的全面发展。当前教育...
