中等职业院校学生学习心理问题及对策研究_杜秀菊.pdf

2023年第22卷 第2期产业与科技论坛2023（22）2Industrial&Science Tribune中等职业院校学生学习心理问题及对策研究杜秀菊李沫张少如赵常秀闫钰洁【内容摘要】在职业教育越来越受重视的今天，中职生作为职业教育的一个重要主体，在进行专业学习活动的过程中由于种种原因，极易出现各种心理问题，针对这些心理问题进行分析，找出原因，并有针对性地提出解决策略无疑是一项极为重要且极具现实意义的事情。【关键词】中职学生;学习心理;心理问题;心理健康教育【基金项目】本文为河北省研究生课程思政示范课程建设项目(编号:YKCSZ2021044)和河北省高校党建研究课题“课程思政与思政课程协同育人在机械工程专业实施路径研究”(编号:GXDJ2022B116)研究成果。【作者简介】杜秀菊(1975 4)，女，河北石家庄人，河北师范大学职业技术学院副教授;研究方向:职业技术教育李沫(1999 6)，女，河北保定人，河北师范大学职业技术学院硕士研究生;研究方向:职业技术教育赵常秀，河北师范大学职业技术学院闫钰洁(1997 1)，女，河南安阳人，河北师范大学职业技术学院硕士研究生;研究方向:职业技术教育【通讯作者】张少如，河北师范大学职业技术学院一、中职生学习心理问题(一)学习能力低下。从我国目前情况来看，中职生文化基础薄弱，学习方法掌握不当，导致大多数学生并不能很好地对学习内容进行有效加工、内化，这直接造成了中职生在学习过程中效率低下且学习效果不尽如人意。在进行学习活动的过程中，中职生大多因知识理解能力弱、消化效率低、观察层次浅等，对知识技能的学习只停留在极为浅显的水平，难以实现对知识技能的有效迁移及应用。在学习上花费的时间精力与学习效果不成正比，长此以往，学习积极性越来越受到抑制，学习效率日趋低下。(二)学习意识薄弱。中职生源目前多为九年义务教育中，文化课成绩较差，不爱学习的“差生”。这就导致在许多人的固有印象中，职业学校教育等同于“差生教育”，职业学校学生等于“后进学生”。这些外界评价加诸于职校生身上，加上其本不成熟的心智，以及在义务教育时可能没有养成良好的思维习惯，导致其自暴自弃心理严重。在这种氛围下，厌学成为一种普遍的现象，学生对于学习方面自信心严重不足，且对未来并没有清晰的认识，对于专业方面的学习仍是得过且过的心态，只是迫于学校或家庭给予的压力才不得不继续学习，这更加剧了学生们在学习方面的逆反心理。对教师或家长提出的学业方面的要求并没有一个正确的认识，“言行不一”甚至是“完全忽视”，学习意识极其薄弱，学习效率更是难以得到提升。(三)学习动力不足。曾经有对职校生学习动力的调查结果纵向分析发现:近年来，职校生的学习动力水平总体处于偏下水平，2006 年的调查研究结果表明，有 52%的职校生缺乏学习积极性和主动性，对学习活动厌烦、逃避甚至放弃;至 2013 年，该数据上升至 54%;2017 年，更为具体的结果表明，有 63%的学生遇到问题只求应付通过，85%的学生有过逃课行为，47%的学生经常抄袭作业。这些调查结果均表明职业学校的学生学习动力严重不足。对学习的认识、理解与把握极其浅显，学习活动仅存在于课堂内，对于自身角色的定位及优势存在严重的认知偏差，这些均导致学生们对所学习内容缺乏兴趣，没有目标，学习动力严重匮乏。(四)学习投入低。学习投入是指个体在学习过程中表现出的一种积极完满的情感、认知状态，表现在活力、奉献和专注三个维度。在处于课堂学习中时，中职生往往兴趣不足，投入极低，并没有形成对学习任务的正确认识。受周围环境以及外界对中职生固有看法的影响，中职生极易对学习活动这件事情产生错误认知，在处于学习活动过程中时，中职生往往很难专心于某一任务，对于简单的任务眼高手低，对于稍有难度的任务往往由于缺乏兴趣和耐心等，稍作努力便放弃，长此以往导致中职生越来越感受不到学习带来的成就感，进而更加无视学习活动，这也直接造成了不理想的学习效果。二、中职生学习心理问题教学反思(一)教学内容陈旧落后。目前中职课程存在很严重的理论与实践脱节问题，由于大部分中职生文化成绩可能并不理想，所以很容易产生“重实践轻理论”的想法，然而有些中职学校由于教师水平不足或自身设备条件有限等，往往很难满足学生们的实践需求。还有一些中职学校固执沿用以往的教学体系，并没有考虑时代发展对人才的需求以及学生自身的身心发展需求，这就导致了课堂内容并不能让学生对其产生浓厚的、想要继续学习钻研的兴趣。加之学生本身学习积极性不高，在学习活动中连续的无力感与挫败感更是会加剧他们学习自信的流失。(二)教学方式机械枯燥。一些职业学校对自身定位不准确，在课程设置上文化理论学习占据了很大比重，实践课严重匮乏，并没有把握好自身定位的优势。且由于课程改革落实不够全面，课堂多以教师单方面讲授为主。职业院校的162产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023（22）2教师有可能一直生活在“舒适区”，并不聚焦于自身专业能力的提高，反而一直沿用传统的教学观念，知识呈现方式极为单一，难以吸引学生注意，更不能激发学生主动探索的欲望。(三)教学环境沉闷单调。中职学校的教师自身综合能力有限，教学技能水平较低，对知识理解把握程度有限等，导致在课堂教学过程中仍然是以灌输为主，并没有以学生的学为主体，导致学生在学习活动中难以体会到学习知识带来的快乐，动机水平极低，难以对课堂教学产生兴趣。这就造成了在课堂上教师和学生之间产生隔阂。且中职学校教师往往只关心学生人身安全及学习成绩，对学生缺乏关爱，与学生交流极少，难以建立起健康的师生关系，这直接造成在课堂教学过程中，教师难以得到教学反馈，教学积极性下降，学生对学习过程没有兴趣，更加不愿听课，如此恶性循环造成了教学环境愈发沉闷。(四)教学管理僵化低效。部分中职学校因对中职学生的认识不够全面，在进行教学管理过程中将大部分精力都放在保证学生人身安全上，忽视了教学的引导作用，本末倒置。管理学生时过于保守，只求“不出事”，在管理上故步自封，缺乏对现代职业教育管理观念的拓展。在课程设置方面沿袭经验，学生自主选择权极其受限，只能按照学校传统计划进行，压抑学生特长与优势的成长。在如此环境下，大部分中职学生丧失了对学习的兴趣，有时候甚至会诱发学生的逆反心理，更加不利于教学管理。(五)教学评价方式片面。部分中职学校对自身定位不清晰，仍然以文化理论成绩作为评定学生的主要依据，但是中职学校的学生往往学习基础比较薄弱，学习能力有限，在学习理论知识的过程中可能由于与实践脱节、理论过于抽象深奥等，极易产生挫败感与无力感。由于社会对中职学生的固有印象，部分中职教师并不能正确客观地看待自己的学生，对学生的评价失之偏颇，在教学效果不理想时不反思自身原因而是归咎于学生学习能力及学习态度。这些均可能导致学生在学习过程中大部分时间都处于一种自我否定的负面状态，从而逐渐形成习得性无助。片面的评价方式也是导致中职学生学习有效性降低的一个重要原因。三、中职生学习心理问题解决策略(一)与时俱进更新教学内容，激发学生学习兴趣。教育内容与时俱进是中职院校培养高质量人才的保障。中职院校要把握好职业教育这一类型特点，扬长避短。首先，要正确认识自身定位。职业教育与普通教育内容不尽相同，中职学校要把握好自身优势，在教学内容方面与时俱进，不能只拘泥于文化理论知识的学习，要重视实践课程的设置，注意加强学生理论应用于实践的能力，在实践过程中加深对理论知识的理解与巩固，从而使理论知识能够更好地指导实践。其次，要直面学生需求。中职学校的学生大部分文化理论课成绩不佳，学习能力有限，在学习内容的选择方面要注意扬长避短，准确把握学生心理状态，侧重于实际动手操作能力的培养，针对学生兴趣偏好设置课程内容，从而激发学生在学习活动中的兴趣，引导学生积极主动去探究学习。最后要立足社会需要。中职学校在设置教学内容的过程中要做到调研充分，准确把握国家方针，立足社会需要设置教学内容培养人才，脚踏实地，这样才能从实际层面激发学生学习动力。(二)探索灵活多样教学方式，提高学生学习能力。教师在进行课堂教学时，首先要明确本堂课的教育目标，给自己一个和学生共同努力的方向，在把握好学生现有发展水平的基础上，确保目标设置在学生的最近发展区，让学生在学习活动的过程尽量体会到目标达成带来的成就感。改变传统课堂的“填鸭式”教学，树立以学生为中心的教育理念，开发小组合作学习等课堂教学模式，以学生的兴趣点为抓手，进行课堂教学，让学生的注意力转移到课堂学习上。教师还要跳出自身的舒适区进行教学，时刻聚焦课堂教学中出现的问题，探究继续进步的策略。不断探索，学习新的教育理念，将理论应用于实际，结合所教内容以及学生的身心发展现状，探索更新教学方式。(三)多维度改善教学环境，增强学生学习意识。采用情境教学方法，在课堂教学过程中尽可能使学生身处情境之中，从而激发学生学习兴趣和继续探索问题的欲望。中职教师在注重知识传授的同时更应关注学生的身心状况，构建健康、和谐、良好的师生关系，从而间接影响学生对于学习活动的态度，增强学生的学习意识。(四)开发现代教学管理模式，保证学生心态健康。中职学校在日常管理过程中，在发挥自身优势的同时，更应注重与现代先进教学管理观念相结合，取长补短。在积极学习现代观念的基础上立足学校实际状况，将理论观念与学校实际情况有机结合，开发适合学校实际，具有自身特色的教学管理模式。在保证教学能够有效实施的前提下给学生足够的发展个性的空间，使学生在学校的生活中能够体会到满足感与幸福感，从而更加积极地参与到学习活动中，保证学生的身心健康。(五)采用过程性评价，激发学生投入学习。开发多种多样的过程性评价方法，把握中职学校的办学特色，不盲目迷信文化理论课成绩，注重学生的综合发展。以理论应用于实践的熟练程度以及学生在学习过程中的投入来多维度评价学生，让学生体会到学习投入带来的获得感与成就感，从而更好地培养学生对于学习活动的自信心，激发其继续探索学习的兴趣，促进其养成迎难而上寻求问题解决办法的习惯。【参考文献】1 陈璇，崔景贵 职校生学习力的心理分析与积极教学策略 J 中国职业技术教育，2018，23:29 34 2 王祝华，徐烨 影响高职学生技能水平提升的个体因素分析 J 职教论坛，2016，6:84 87 3 崔景贵，黄亮 心理学视野中的职业教育技术技能人才培养 J 中国职业技术教育，2015，24:87 91 4 贾仕林“95”后职校生心理发展观与现代职业教育的基本策略 J 教育与职业，2015，18:54 56 5 崔景贵 职校生心理状态与职校积极生命教育策略J 河北师范大学学报(教育科学版)，2015，17(3):92 96 6 崔景贵，杨治菁 职校生专业学习心理与职校积极课堂教学的建构 J 职教论坛，2015，7:15 19 7 崔景贵，姚莹 职校生心理发展与积极职业教育的心理策略 J 职教论坛，2015，1:4 8262