运用多样化评价赋予学生成...动能——以华美实验学校为例_陈铧.pdf

130 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h教育赋能要求教师打破固有经验的限制，客观评估学生的身心发展程度及能力，布置恰当的任务，让学生在完成任务的过程中获得“我能行”“我可以”“我做得很好”等感觉，并逐步将其内化为自身的价值感，最终引领学生抵达未来1。教育赋能有多种多样的方式，如文化赋能、课程赋能、技术赋能、专业赋能、评价赋能等。基于学校评价体系的评价赋能要求在以往一对一的简单评价基础上实现增值评价、综合评价、过程性评价等。通过评价赋能，可以使教育评价向科学、专业、客观的方向前进2，促进学生健康成长。一、考核方式创新，低年级学生“考试大变脸”传统的教学评价以书面测试为主，方式相对单运用多样化评价，赋予学生成长动能以华美实验学校为例陈铧（甘肃省兰州市城关区华美实验学校）【摘要】教育赋能包括文化赋能、课程赋能、技术赋能、专业赋能、评价赋能等。基于学校综合评价体系的评价赋能通过考核方式创新、评价体系优化、评价主体扩大化、评价标准多元化，可以使学生更加积极主动地投身于学习，提升学生的自主学习能力，并让学生的道德认识在日常生活中有所提升，道德情感在实践体验中得到升华，道德行为在实际生活中成为自觉。【关键词】教育赋能；多样化；评价【中图分类号】G40-01 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01013003一。学生对考试容易感到恐慌，压力很大；而父母既希望孩子考高分，又希望他们能拥有轻松愉快的童年。评价赋能要求改革原有的陈旧、死板的书面测试方式，开启全新、独特的测试方式3。以华美实验学校为例，学校将小学低年级的书面考试改为闯关游戏形式，通过这种形式对学生进行综合素养评价。闯关的问题涵盖了课本上的诸多知识点，需要学生用眼睛仔细观察、用耳朵认真倾听，并用嘴巴准确表述。当最终“通关”，教师给学生盖上“通关”印章后，学生会充满自豪。教师和年级组或教研组要做好相关评价设计，闯关涉及的问题均应以课程标准和教科书为基础，以发现和发挥学生潜力、调动学生学习热情、提高学生创造力为目标，在重视学生当前学习需求的同 131教法实例 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 时，充分考虑学生未来发展的需要。这样的闯关测试形式独特有趣，考题内容丰富新颖，答题方法多种多样，奖励方式灵活别致。这种动态的评价模式给学生创造了自己发掘、探究和实践的机会，学生在挑战闯关问题时会发现自身的勇气，在和各学科考官交流的过程中会增强人际交往能力，在每次闯关成功后会感受到胜利的喜悦。除了上述情感经历，闯关问题的设置既考查了学生对书本知识的掌握情况，又培养了学生的思辨能力、语言表达能力、动手操作能力等，能够调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素质与水平。二、评价体系优化，实现成长可视化育人之本在于立德铸魂。在教育活动中，要以学生的能力开发与个性发展为目标，以生源现状为基础，以实践为重要手段，通过有效的教学方法培养学生的主体意识，使他们将外显的行为逐步内化为自身的人格，成为对品德有标准、对责任有意识、对生活目标有追求的能满足社会需要的人，为自己的终生幸福打下良好的基础4。学校的评价体系也要相应优化，使学生的成长可视化，更好地发挥激励作用。以华美实验学校为例，为了让学生点滴的成长显性化、可视化，学校成立了“华彩银行”，发行“华彩币”。“华彩币”由红、黄、蓝、绿、橙5种颜色构成，以“中国学生核心素养”“华彩四工程”“学校学生学习常规”“学校学生礼仪常规”“学校学生自律常规”“学校学生在校一日常规”以及各班班级公约等为标准，根据学生的具体表现一一发放。通过全程、动态、即时的评价，激励学生在学习和生活中培养良好习惯。“华彩银行”不仅是对结果的评价，而且是对整个教育过程的动态评价。积累“华彩币”的过程正如学生喜欢的集币游戏过程，“华彩币”的多少可以用来评价学生的文明行为习惯养成效果。由于人人都有机会获得“华彩币”，学生对每一天的生活都充满期待，“华彩币”成为学校德育的好助手。收集“华彩币”的“华彩册”把学生点点滴滴的进步变成一种看得见、摸得着的精神激励，让学生体验到了收获的快乐，感受到了奋斗的激情，也给学校的德育事业增加了一道靓丽的风景线。三、评价主体扩大化，全员参与共建共育小学阶段是儿童品德教育的关键，必须建立综合素养评价制度，促进教师、学生和家庭在思想上的转化，带动学校教育思想和技术的提升，形成新时代学校教育变革的主体力量5。常规的教育评价系统一般以班主任为中心，其余教师很少参加。班主任没有足够的时间与精力对学生逐一进行深入、全面的评估，同时个人的评定结论也难免会受主观因素的影响。在综合素养评价系统的建设过程中，一定要丰富评价主体，鼓励多方参与。可以发放评价表格，确定好综合素养评价的具体内容和评分标准，引导学生开展自评和互评；还应该让各学科教师、专家参与，以不同的视角评估学生在一段时间内的综合素养成长状况，使评价结论尽可能全面、完整。同时，应强化学校与家庭间的联系，使家、校在综合素养评价模式和目标方面达成一致，借助多方的评价和管理，为学生营造良好的发展氛围。以华美实验学校为例，随着评价体系的不断完善，“华彩币”的发币主体不断扩大，更多的人参与到德育共同体建设中来。除了班主任和各学科教师，家长和学校保洁、保安等人员也拥有“华彩币”的发放权。各班还成立了“发币管理委员会”，学生共同推荐可以获得“华彩币”的同学。通过这种多方参与的方式，力求在家校共育、师生共管的双向德育养成模式中，让教育赋能渗透到每一位教师、学生和家长的心田。四、评价标准多元化，取长补短激励成长每个学生作为不一样的个体，必然有不同的个132 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h性。有的学生活跃好动、精力充沛，教师要引导这些学生将旺盛的精力投入课堂与学习当中；有的学生生性安静，对陌生环境的适应能力较差，针对这样的学生，教师在教育过程中要特别注意沟通与引导，在课堂上多为他们创造发言的机会，对他们要有耐性。评价时，也要建立多元的评价标准，激发每个学生的自信心，不唯成绩论。每个学生有着不同的天赋和优势，教育赋能就是要让教育者看到每个学生的独一无二之处，激发他们的创造力，点燃他们的生命力6，让他们在成长过程中满怀自信，能够形成自驱力，实现自己的目标。在教学中，可以让不同个性的学生组成学习小组，让学生取长补短，共同成长。教师除了对学生个人，还可以对小组整体进行评价。对于表现优秀的学生或小组，既可以口头表扬，也可以发放学校或者班级的“华彩币”，还可以授予各种荣誉称号。五、结语以教育赋能为导向的多元评价体系是顺应新时代教育评价改革要求的探索和尝试，充分体现了综合运用多种评价方式、促进知行合一的教育理念。道德评价强调素养引导，注重课内与课外结合，从学生的理想信念、爱国主义情感、担当精神、道德涵养、法制观念、日常行为表现等方面对学生进行培养性考核，重视学生实际的进步，捕捉、赞赏学生富有创造性的表现，并综合使用各种评价方法，强调以评促学、以评促教、以评育人，不但重视评价结果的准确、公允，而且重视对评价结果的有效回应，把学生对评价结果的正确理解以及学生对自身情况的改善也作为考核中的关键因素7。集开放性、自主性、多元性为一体的评价体系可以使学生感受到成长的喜悦，起到充分的激励和导向作用。学生被赋予这种能量后，会变得更愿意学习，对学习充满兴趣和热情，而且能够养成自主学习的习惯。良好的评价体系可以激发学生自我完善、实现自身价值的内驱力。教育赋能就像教师、学生、家长的幸福续航站，是将少年儿童的成长与国家前途和民族命运紧密相连的“同心圆”，是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的“微举措”，是通往德育理想境界的一座桥梁。【作者简介】陈铧，甘肃省兰州市城关区华美实验学校德育主任、副高级教师，从事德育教育工作。【参考文献】1234567斯宾塞，朱利安尼.为学生赋能：当学生自己掌控学习时，会发生什么M.王頔，董洪远，译.北京：中国青年出版社，2019.王永新.德才间行，润育无痕：小学班主任开展德育的途径J.新课程，2022（3）：225.关旻，马静.优化评价，让学习成为一种期待：小学一年级“快乐闯关”叙事研究J.创新人才教育，2018（1）：47-51.王萍.多元德育评价体系助力学生成长：以武汉市唐家墩小学为例J.成才，2021（6）：34-36.刘琳.优化综合素质评价体系助力班级管理改革J.高考，2021（35）：101-102.麦克里斯特尔，科林斯，西尔弗曼，等.赋能：打造应对不确定性的敏捷团队M.林爽喆，译.北京：中信出版集团，2017.罗燕翔，高晓敏.新时代小学德育评价体系的构建与实施：以Y市“新时代好少年”德育评价为例J.中国考试，2022（8）：29-36.