幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究_孙悦文.pdf

doi:10 3969/j issn 1673 6060 2023 04 003幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究孙悦文，宋朝冉，贺敬雯(沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳110034)摘要:为探讨幼儿教师工作旺盛感、工作满意度及工作倦怠之间的关系，采用工作旺盛感量表、工作满意度量表和工作倦怠量表对 237 名幼儿教师进行实证调查。结果显示:幼儿教师工作旺盛感处于中等偏上水平，工作满意度处于中等水平，工作倦怠处于低等水平;幼儿教师工作旺盛感与工作满意度呈显著正相关关系;幼儿教师工作旺盛感、工作满意度均与工作倦怠之间呈显著负相关关系;幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间起部分中介作用。因此，应扩大对幼儿教师内在心理感受的理论研究，加强幼儿教师掌握评估和改进自身活力与学习的能力，强化幼儿园对幼儿教师积极投入与活力的回馈，从而促进幼儿教师专业发展。关键词:工作旺盛感;工作满意度;工作倦怠;幼儿教师中图分类号:G615文献标志码:A文章编号:1673 6060(2023)04 0018 08收稿日期:2023 01 08基金项目:国家社会科学基金教育学青年课题“教师专业愿景的形成、发展机制及建设路径研究”(CHA200264)，主持人:贺敬雯;田家炳基金会项目“辽宁省乡村幼儿园教育质量提升计划”，主持人:宋朝冉作者简介:孙悦文，女，辽宁本溪人，学前教育学专业 2021 级硕士研究生，主要从事幼儿教师发展研究;宋朝冉，女，辽宁大连人，学前教育学专业 2020 级硕士研究生，主要从事幼儿教师发展研究;贺敬雯，女，江苏常州人，博士，副教授，主要从事教师发展研究。教师作为情感劳动的付出者，容易在积年累月的教育教学工作中产生工作倦怠1。伴随着我国经济与社会的高速发展，社会对教学质量以及对教师的要求逐步提高，教师压力日益增大，在高压状态下，教师工作倦怠问题日渐严重2。工作倦怠是一种慢性压力反应，是由于个体因不能有效地应对工作上延续不断的各种问题而形成的3。处于工作倦怠状态的幼儿教师对待日常保教工作活力下降，情绪与情感也在日常的消耗中处于疲惫状态，工作成就感与获得感较低，不利于教师角色的完成。因此，探究教师工作倦怠的影响因素对提高教师活力、促进教师专业发展意义重大。一、机理分析与假设工作倦怠作为掣肘教师专业发展的关键因素，国内外研究者对教师倦怠的影响因素展开了大量研究。相关研究指出工作压力、生涯适应力、教师韧性等因素会影响工作倦怠，众多学者从情感原因出发，指出情绪伪装、情绪偏差与情绪失调会加速倦怠产生，情绪智力会调节教师在工作中产生的倦怠4 8。工作旺盛感是同时包含活力与学习的二阶心理结构9，也是教师工作中的情绪感受。工作旺盛感的活力维度是个体感到精力充沛、充满活力以及与同事一起工作的愉快体验;学习感则意味着个体通过与他人的社会互动获得和应用新的知识和技能，从而获得个人成长。基于此，当教师工作旺盛感水平较高时，教师活力与教师学习处于高水平发展状态;当教师工作旺盛感水平较低时，便会出现活力下降、热情下降、胜任感降低等问题，在对教师长期持续影响下便会出现情绪耗竭，而情绪耗竭、去个性化以及低成就感是工作倦怠的重要体现10。因此，教师工作旺盛感的水平会影响教师工作倦怠，高水平的工作旺81第 43 卷第 4 期Vol 43No 4河 南 科 技 学 院 学 报Journal of Henan Institute of Science and Technology2023 年 4 月Apr 2023盛感能够提高教师活力，促进教师学习，并带来内驱型教师专业发展，缓解教师在工作中的倦怠程度;低旺盛感水平则会降低教师工作活力与热情，加速工作倦怠的产生11。基于此，本研究提出以下研究假设。假设 1:幼儿教师工作旺盛感显著负向预测工作倦怠。工作旺盛感是个体在工作中同时感受到活力与学习的工 作状 态，是 衡 量 个 体 发 展 与 进 步 的 重 要 指标12 13。当个体工作旺盛感水平较高时，其工作活力、身心活力与学习力会同时处于高水平状态，并且能够善于运用工作中的资源，激发工作资源的再创造。在资源产生的过程中，个体能够获得旺盛感的提升。资源保存理论视角下，工作中资源的产生与合理运用能够为个体带来幸福感，从而提升工作满意度14。以教师为研究对象的相关研究指出，工作旺盛感水平高的教师，对于工作满意度较高，反之，低旺盛感水平的教师则满意度也较低15。基于此，本研究提出研究提出以下研究假设。假设 2:幼儿教师工作旺盛感显著正向预测工作满意度。工作满意度是指工作者对工作内容、工作环境和工作本身的整体认知和心理感受16。教师日常工作旺盛感越高，工作满意度越高，对教师角色的自信心也越足，因此越不容易产生工作倦怠，也就是说，教师工作旺盛感对工作满意度有积极影响效应，且能够强烈地预测工作倦怠17。基于此，本研究提出以下研究假设。假设 3:幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间起中介作用。二、研究方法研究采用分层随机抽样方法，调查对象是辽宁省的幼儿教师。研究工具主要是幼儿教师工作旺盛感问卷、幼儿教师工作满意度问卷以及幼儿教师工作倦怠问卷，以此探究幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠之间的关系，并运用 Bootstrap 回归路径分析法对工作满意度的中介效应进行显著性检验。(一)调查对象本研究选取辽宁省在职幼儿教师作为研究对象，删除选择同样答案及作答时间较短的被试，最终获得有效研究对象 237 人。有效被试分布情况见表 1。表 1被试分布情况表(n=237)被试分布情况频次 百分比/%年龄22 岁及以下145923 28 岁4418529 34 岁5924935 40 岁4016941 岁及以上80338教龄1 年以下18761 3 年642704 7 年421778 12 年4920713 年以上64270学历中师/中专/高中75316大专104439本科57241硕士及以上104平均月收入2 000 元以下1054432 001 3 000 元672833 001 4 000 元431814 000 元及以上2293婚育情况未婚45190已婚无生育1563已婚已育177747工作性质在编教师73308合同制教师90380特岗教师521其他69291办园性质公办125527民办112473(二)研究工具本研究分别采用幼儿教师工作旺盛感量表、工作满意度量表和工作倦怠量表对 237 名幼儿教师工作旺盛感、工作满意度以及工作倦怠总体情况进行实证调查。1 幼儿教师工作旺盛感问卷本研究选取 Porach 等人(2012)开发的工作旺盛感量表来测量幼儿教师的工作旺盛感，包含 10 项条目，由学习、活力两个维度构成，其中第 1 5 题为学习维度，第 6 10 题为活力维度，并且第 4、第 8 题为反向题。工作旺盛感量表采用 Likert 5 点评分法，从1 表示“非常不同意”到 5 表示“非常同意”。该工作旺盛感量表具备良好的信度和效度，到目前为止，这一量表已经在中国人群中 被 验 证 和 运 用，内 部 一 致 性 系 数 也 高 达0 9118。本研究中，工作旺盛感问卷总体的 Cronbach s 系数为 0 913。2 幼儿教师工作满意度问卷本研究采用 Banerjee 等人(2016)编制的教师工作91孙悦文，宋朝冉，贺敬雯:幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究第 4 期满意度问卷测量幼儿教师的工作满意度，包括 3 项条目，体现于教学情感、教学评价、教学信念三个维度。该问卷采用 Likert 5 点评分法，从 1 表示“非常不符合”到5 表示“非常符合”。本研究中，教师工作满意度问卷总体的 Cronbach s 系数为 0 798。3 幼儿教师工作倦怠问卷本研究采用 Aboagye 等人(2018)根据 Maslach 职业倦怠问卷(BMI)进行改编的 BMI ES 量表用来测量幼儿教师的工作倦怠，包括 22 项条目，由情感衰竭、去个性化和低成就感三个维度，具体维度划分如表 2 所示。该问卷采用 Likert 5 点评分法，从 1 表示“非常不符合”到5 表示“非常符合”。本研究中，教师工作倦怠问卷总体的 Cronbach s 系数为 0 954。表 2问卷维度划分维度变量问卷题目编号题目数量情感衰竭1、2、3、7、8、12、19、20、219去个性化4、6、10、14、225低成就感5、9、11、13、15、16、17、188(三)数据处理研究运用 SPSS 25 0 对所获得的数据进行描述分析、差异检验等统计;其次，采用 Pearson 相关分析探讨幼儿教师工作旺盛感、工作满意度和工作倦怠的相关关系;最后，使用(Hayes)Process 程序、Bootstrap 抽样法检验幼儿教师工作满意度在工作旺盛感和工作倦怠之间的中介效应。三、研究结果研究结果主要包括幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的总体情况，三个变量之间的相关关系以及幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间的中介效应。(一)幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的总体情况幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠现状从教师总体水平特点、婚育情况差异两个层面进行诠释。1 幼儿教师工作旺盛感、工作满意度的总体较好幼儿教师工作旺盛感问卷总体得分为 3 47 0 50，处于中上等程度(理论中值为 3 41 4 20)，幼儿教师工作满意度问卷总体得分为3 34 0 68，处于中等程度(理论中值为 2 61 3 40)，从分数上可以看出，幼儿教师工作旺盛感处于中等偏上水平，而幼儿教师工作满意度的得分虽然处于中等水平，但分数也较为接近中等偏上水平。结果发现，如表 3 所示，不同婚育情况的幼儿教师在工作旺盛感与工作满意度的得分上均存在显著差异(0 01 P 0 05)，已婚无生育情况的幼儿教师得分最高，其次是已婚已生育的幼儿教师，未婚的幼儿教师得分最低。同时，由于工作旺盛感与工作满意度的方差齐性检验均齐，对二者采用 LSD 事后检验。研究发现，在工作旺盛感方面，未婚的幼儿教师与已婚无生育情况的幼儿教师之间存在显著差异，与已婚已生育的幼儿教师之间存在极其显著差异;在工作满意度方面，未婚的幼儿教师与已婚无生育情况、已婚已生育的幼儿教师之间都存在显著差异;并且已婚无生育情况的幼儿教师和已婚已生育的幼儿教师在工作旺盛感和工作满意度两个方面都没有显著差异。由此得知，幼儿教师的婚姻状况会影响幼儿教师的工作旺盛感和工作满意度，已婚的幼儿教师工作旺盛感和工作满意度更高，而在已婚的幼儿教师群体中，未生育的幼儿教师比已生育的幼儿教师工作旺盛感和工作满意度都要高。另外，在其他人口学变量上，如年龄、教龄、学历、月收入、工作性质以及办园性质，在工作旺盛感与工作满意度的得分上均不存在差异(P 0 05)。表 3幼儿教师工作旺盛感、工作满意度的差异因变量自变量MSDFP工作旺盛感婚育情况未婚3280564533*0012已婚无生育361049已婚已育352047工作满意度婚育情况未婚3120713388*0035已婚无生育353072已婚已育338067注:*代表 P 0 05，代表 P 0 01，下同022023 年河南科技学院学报2 幼儿教师工作倦怠的总体处于较低水平幼儿教师工作倦怠问卷总体得分为175 0 61，处于低等水平(理论中值为 1 8 以下)。这说明，幼儿教师工作倦怠处于较低水平，也就是说幼儿教师并未产生较高的工作倦怠度。由表 4 可知，不同婚育情况的幼儿教师在工作倦怠的得分上也存在显著差异(0 01 P 005)，与工作旺盛感和工作满意度不同的是，未婚的幼儿教师在工作倦怠方面得分最高，其次是已婚已生育的幼儿教师，已婚无生育情况的幼儿教师得分最低。经方差齐性检验得知方差齐，对其采用 LSD 事后检验。研究发现，未婚的幼儿教师与已婚无生育情况的幼儿教师之间存在显著差异，与已婚已生育的幼儿教师之间存在极其显著差异，而已婚无生育情况的幼儿教师和已婚已生育的幼儿教师之间没有显著差异