幼儿园自然教育的困境与优化策略_李颖.pdf

第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2021-09-23 第一作者简介：李 颖（1999-）女，江西上饶人，硕士生，研究方向：学前教育。幼儿园自然教育的困境与优化策略 李 颖，孙 山（四川轻化工大学 教育与心理科学学院，四川 自贡 643002）摘要：自然教育源远流长，有助于激发幼儿亲近自然、热爱自然、热爱生命的情感，提升幼儿欣赏自然美的能力。调查研究表明，目前幼儿园自然教育实施存在着自然环境创设弱化、教师对自然教育理解狭隘、自然教育课程开展缺乏整体性、幼儿缺乏亲近大自然机会等问题，其原因为：教师自然教育知识贫乏，幼儿园自然教育课程缺乏科学性，家、园、社协同性不足。幼儿园自然教育的有效普及、开展，尚需从以下途径入手：提高教师自然教育素养和能力；优化自然教育课程体系建设；因园制宜创设自然环境；家园社区共育，形成教育合力。关键词：自然；自然教育；幼儿园 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0033-05 一、问题的提出 18 世纪中叶，卢梭提出教育必须“归于自然”，顺应儿童的天性，自然教育自此兴起。21 世纪初，美国学者理查得洛夫在林间最后的小孩中指出：儿童患上了“自然缺失症”，引起人们对儿童自然教育的更加关注。自然教育中的“自然”是广义的，一方面指朴素的、没有掺杂过多复杂社会影响的场所，另一方面指一种内部的自然，即“自然而然”，遵循自然规律1。幼儿园自然教育是指让幼儿走近大自然，在大自然中接受教育，尽力呵护、顺应儿童的自然天性并促进天性的全面发展问题，重视教育引导下儿童自然发展的价值2。近年来，国内学者对幼儿园自然教育开展了系列研究。皮军功总结了自然主义教育思想演变，提出幼儿自然教育应包含遵循幼儿的自然天性和允许幼儿在自然环境中自主探索、游戏、学习的两个层面含义3；罗晓红基于自然教育理念提出建设园本课程，需要以自然教育主题活动和区域活动为主要形式4；李兰生试图通过分析国内与美国学前教育机构的教育模式，重点强调幼儿园室内外环境之间的关系，为我国在幼儿园中开展自然教育提供借鉴5。国内研究表明：多数学者从理论研究的视角，多角度、多层次探讨幼儿园自然教育。笔者采用问卷调查法和访谈法，以四川省自贡市幼儿园为研究对象，对幼儿教师进行调查，找出现实中存在的问题，提出针对性的措施，使得自然教育扎根于幼儿园的教育。二、调查设计（一）研究对象 笔者选取了自贡市 9 所幼儿园，150 名教师作为调查对象。发放调查问卷150份，回收150 份，有效问卷 150 份。在 150 名调查对象中，公立幼儿园教师 77 名，私立幼儿园教师58 名，其他公私合营幼儿园教师 15 名；中大DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.01034 宁波教育学院学报 2023 专学历的教师占比 72.16%，本科及以上的教师占比 27.84%；教师教龄 3 年及以下占比34.21%，49 年占比 58.55%。（二）研究工具 结合 幼儿园36岁儿童学习与发展指南和幼儿园指导纲要，并参照路晨博士教师关于学前自然主义课程教育理念的调查问卷6，编制出幼儿园自然教育实施现状调查问卷。问卷从自然环境创设、教师对自然教育的认知、自然教育的课程开展、自然教育户外活动实施情况等四个维度，列举出自然环境创设弱化、教师对自然教育理解狭隘、自然教育课程开展缺乏整体性、缺少亲近大自然机会等四个问题。为弥补问卷的局限，本次研究结合访谈法，对 8 名教师进行访谈。三、调查分析：幼儿园自然教育问题透视（一）自然环境创设弱化 幼儿园自然化的环境是开展自然教育的前提条件，为幼儿在一日活动中观察身边事物提供场所。调查表明：76.18%以上的教师认为幼儿园自然环境面积低于 50%，61.44%的教师只是偶尔会利用园内自然环境创设和自然元素开展自然教育活动。通过对部分教师访谈了解到，目前幼儿园以标准化的设计为主，室外游戏设施有关自然元素的游戏材料投放较少，园内种植区和动物区处于半荒废状态，班级的自然角也仅用于孩子、家长观赏，成为一种装饰。园内的自然环境没有融入日常的教学活动中，不能有效激发幼儿去发现、探索和感悟，使得自然环境创设流于形式。（二）教师对自然教育理解狭隘 通过调查发现，教师对幼儿园自然教育内涵和本质性认知较为狭隘。其中，70.07%的教师认为幼儿园自然教育仅仅是亲近自然、了解自然事物、现象，58.67%的教师认为幼儿园自然教育是幼儿在大自然活动中自由活动，教师不做干预（表 1）。教师将自然教育等同于让幼儿亲近大自然、了解自然事物现象，忽视了幼儿精神层面的滋养。幼儿是自然的一部分，在融入自然的过程中对孩子进行教育，顺应幼儿的天性，而顺应孩子天性的教育并不是置之不理。顺应孩子天性的教育需给予幼儿足够的自由活动空间，了解孩子的需求和兴趣，适时地点拨、引导孩子。表 1 幼儿园自然教育是什么 人数%幼儿亲近自然、了解自然事物、现象 106 70.07 设计与大自然相关的课程并开展 54 36 幼儿在大自然活动中自由活动，顺应天性，教师不做干预 88 58.67 以自然为背景开展遵循幼儿身心发展规律的教学活动 47 31.33 其他 8 5.3 （三）自然教育课程开展缺乏整体性 幼儿园自然教育课程应注重幼儿发展与学习的整体性、关联性，从五大领域来制定符合幼儿身心发展的目标和内容，构建适宜的自然教育课程。调查显示：在幼儿园自然教育课程内容选择上，超过 68%的教师表示自然教育课程内容主要涉及科学和艺术两个领域，而语言、健康和社会领域一起仅占32%。在教学方式上，只有少部分教师注重专门的自然教育课程和家园合作，占比分别为25.33%、26.67%（图 1）。在教学方法上，教师运用的教学方法较为单一，以讲授法、交流讨论法和情景模拟法为主对幼儿进行自然教育（图 2）。整体而言，目前幼儿园自然教育课程内容单一，各领域之间失衡，没有做到多种教学方式方法多元化的融合。（四）缺少亲近大自然机会 从调查数据来看，针对“您会尽可能地利用幼儿园周围的资源让幼儿接触大自然”这一问题，超过 45.33%的教师选择不好说，仅有 14%的教师表示非常同意幼儿园经常组织幼儿参加户外活动（表 3）。张老师在访谈中指出：“在园内开展的自然教育户外活动，一般由教师提前做出具体的计划，使用游戏器械。每学期组织1次亲近自然的户外活动，例如附近的公园、文化广场等。”由此可见，大部分教师并没有清楚认识到开展自然第 1 期 李颖等：幼儿园自然教育的困境与优化策略 35 教育户外活动的价值，幼儿亲近大自然的机会较少，虽然有为数不多的郊游等活动，也仅限于是形式上的参与。表 3 自然教育户外活动实施情况 您会尽可能地利用幼儿园周围的资源让幼儿接触大自然 与室内教学活动相比，应该经常组织幼儿参加户外活动 完全不同意 0（0%）0（0%）不大同意 14（9.33%）8（5.3%）不好说 68（45.33%）69（46%）较同意 44（29.33%）52（34.67%）非常同意 24（16%）21（14%）四、幼儿园自然教育问题的原因剖视（一）教师自然教育知识贫乏 教师作为自然教育活动的设计者和组织者，需对自然教育有系统性的学习、深入的见解和科学的自然教育理念。一方面，高校学前教育课程设置注重专业技能、技巧环节训练，忽视实践教学和专业素养的培养。新手教师因缺乏自然教育理论知识和实践教学训练，难以承担起有关自然教育的教学活动。另一方面，教师缺乏在职培训机会。通过调查发现，有 2/3 的教师表示没有接受过有关自然教育知识的培训。由此可知，幼儿园并没有及时开展有关自然教育知识的研讨会和培训会，即使有相关的培训也大多以口头传授的方式进行。尽管在短期内这种方式省时省力，但在传授自然教育理念的过程中容易造成误解，从而导致一线教师对自然教育的本质内涵认识模糊以及不清楚实施重点，使得教师的自然教育理念和技能更加弱化。与此同时，幼儿教师的自我认同感不高，自我认知不足。部分教师认为幼儿教师的职业地位低且终身学习意识淡化，在幼儿园开展有关自然教育培训研讨会时，缺少谦逊学习、补齐短板的认识，使得教师自然教育素养难以提高。（二）幼儿园自然教育课程缺乏科学性 自然教育课程是实现幼儿园自然教育目的的重要手段，经调查发现幼儿园自然教育课程目标和内容待完善，自然教育课程的实施环节有待改进。首先，由于幼儿教师队伍学历、年龄结构不合理，师资整体综合素质偏低，对于构建幼儿园发展框架和开发园本特色课程的能力较为欠缺，制定自然教育课程方案缺乏整体性意识。其次，教师自然教育活动的设计和开展大多停留在培养幼儿认知和情感层面，片面追求某一方面的发展，图 1 教师组织自然教育活动时的教学方式 图 2 教师开展自然教育时常用的教学方法 36 宁波教育学院学报 2023 没有以统整的方式来确定自然教育课程目标和内容。同时，教师在教学过程中存在过于追求结果的功利化倾向。自然教育课程应强调生成性、探究性以及孩子的兴趣需要，教师因自身活动组织的应变能力不足，设计有关自然教育的活动内容大多是事先安排，并制定固定不变的时间表，使得儿童进行自主探究的时间有限。再次，教师较少思考分析自然教育活动应如何实现和评估，从而影响自然教育活动的目标制定、内容选择、教学方法以及教学评价。（三）家、园、社协同性不足 家庭、社区是幼儿园的重要合作伙伴，而在本次调查中，仅有少部分教师会利用家园、社区合作的教学方式开展自然教育活动。由于家长平时工作忙，与教师面对面交流机会较少，因而开展一些有关亲近自然的户外活动基本上都是园所和教师单方面的策划和组织，以活动的顺利开展和安全为首要目的。教师重相关活动设计，轻幼儿的主动参与。在开展自然教育户外活动的过程中忽视潜在教育价值，幼儿和家长处于被动参与状态，没有把自由还给儿童，使教育回归儿童的自由本性。另外，社区资源利用率低。幼儿园开展亲近自然的户外活动大多选择动物园、植物园、博物馆等场所，而这些地方路程较远容易发生幼儿走失、被动物咬伤等安全事故。幼儿园为降低户外活动事故发生的机率，便直接剥夺幼儿亲近大自然的机会，没有充分利用社区的自然环境和人文环境来开展自然教育，忽视了社区环境的教育价值。五、幼儿园自然教育优化策略（一）加强教师培训，提高教师自然教育素养和能力 推动和实施科学有效的自然教育依赖于幼儿教师，幼儿园应主动承担起提升园所教师自然教育素养和能力的责任，具体来看可以从以下两个方面来入手。一方面，幼儿园可建立“职前培训职后反思”模式，为园所教师提供有关自然教育在职培训的机会和资源。每周或每月有固定时间安排专门的幼儿园自然教育培训组织教师系统地学习自然教育理念，形成系统的理论知识；邀请知名专家学者来园讲学，帮助教师树立科学的自然教育理念。另一方面，幼儿园要将教师的自然教育素养纳入教师评价体系之中，根据教师的学习定期安排相关的教学测验，因地制宜制定奖励制度，举行有关自然教育的知识竞赛；带领园所教师到优秀示范园进行参观、交流学习，并对实践过程中面临的问题进行讨论，增强教师开展自然教育活动的意识和敏锐度，提高教师自然教育素质和能力，保证自然教育科学有效地实施。（二）优化自然教育课程体系，促使其具有系统性和全面性 幼儿园应该改变对自然教育的观念，树立正确、科学的观念，重视幼儿园自然教育7。首先，幼儿园应成立专门的自然教育教研小组，依据幼儿身心发展特点，结合本园实际情况，以年龄班为纵线，主题活动为横线，为幼儿园制定科学合理的自然教育课程方案。其次，自然教育课程不仅仅要作为一门独立的课程来实施，还应与五大领域相融合，使得幼儿园课程中的各个要素达到较高的内部一致性，兼顾到幼儿园课程中各个要素的协调性。教师还应以幼儿兴趣需要为出发点设计相应的课程和活动，将自然教育渗透于一日生活之中，让幼儿通过亲身观察和体验来认识自然，获得丰富的知识与经验，与自然真正联结。再次，幼儿园要针对自然教育制