在时空框架中理解中国大学人...9年中国主要大学地理系为例_周尚意.pdf

地 理 研 究GEOGRAPHICAL RESEARCH第42卷 第2期2023年2月Vol.42,No.2February,2023在时空框架中理解中国大学人文地理教学特色及其成因以19121949年中国主要大学地理系为例周尚意，江道敏（北京师范大学地理科学学部，北京 100875）摘要：采用历史唯物主义史观，建立一个时空框架，分析民国时期中国大学人文地理教学特色及其成因。本文主要关注19121949年间，国立北平（北京）师范大学、国立中央大学、国立清华大学、国立中山大学的地理系的人文地理学教学特色。研究史料来自大学的教学档案、人物回忆文章、政府文件、中国学者编撰和翻译的教材和教参，同时参考了相关研究文献。借助时空框架，基于史料对比，得出结论：只有在历史的时间脉络下，才能理解民国时期军事地理、国防地理和政治地理课程设置的必然性；只有在世界格局的空间框架下，才能理解民国时期的“国耻地理”教育内容，以及“中体西用”主张的失败；只有将时空框架进一步细化，才能深入理解民国时期大学人文地理教学中不同教师的能动性，如学术思想、教学风格、政治主张、教材编写和选用等。综上所述，只有站在开放的时空框架中，才能更为清醒地定位当前中国大学人文地理学教学。关键词：民国时期；人文地理学；教学；时空框架DOI:10.11821/dlyj0202205901 引言回顾历史是高校人文地理学建设成为一流学科的第一步。为贯彻落实党的十九大精神，国务院印发了统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发了统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行），制定了关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见。而了解历史，可以帮助研究者“正衣冠、知兴替、懂得失”。回顾历史需要探索不同的路径。相对于简单地梳理史料，归纳现象的历史研究方法，从历史唯物主义的视角分析史料，可以让研究者更好地理解历史现象背后的原因。本文尝试建立一个时空分析框架，首先阐述19121949年这一时期中国半殖民式社会经济以及同时期高等教育的发展情况，作为分析大学人文地理教学的时代背景，而后分析主要大学地理系的人文地理学教学对当时社会现实需求的呼应。最后从历史中得出，如今人文地理学科建设必须面对的“兴替”，以及必须汲取的历史“得失”经验。本文选择这个历史时段的原因有两个。第一，以1912年作为起始点，这是因为1912年是中华民国元年。虽然清末时期起，各级新式学堂中已经开始介绍新式地理知识1，且有大量西方地理学著作被引介到中国2。但中华民国时期，教育部开始着重对大学课程体收稿日期：2022-06-02；录用日期：2022-12-13基金项目：“人文地理与城乡规划”国家级一流本科专业建设项目作者简介：周尚意（1960-），女，广西罗城人，博士，教授，博士生导师，主要研究方向为文化地理学。E-mail:580-596页2期周尚意 等：在时空框架中理解中国大学人文地理教学特色及其成因系的指导，大学地理系教学也因此开始规范化3。第二，以1949年作为截止点，这是因为1949年是中华人民共和国成立的时间点。但是真正开始大学地理学教学变革的时间是1952年。该年中央人民政府大规模调整了全国高等学校的院系设置，把中华人民共和国建立前仿效英式、美式模式的高校体系改造成仿效苏联式的高校体系4。可以说，民国时期高等教育对1949年之后中国高等教育的发展也起着引导作用。与前人研究相比，本文还采用了新史料。前人相关研究资料主要来源于他人著作、大学期刊报道、各年份大学介绍等。例如，在对于地理系的前身史地系的教学发展进行研究时，诸多学者采用了现代大学史学系概览19121949作为资料来源5,6。而该书的资料主要来自各大学自办报刊以及学校一览书籍7。孙俊、潘玉君等在对19041949年中国高校地理系发展进行研究时，所使用的资料主要来自中国近代教育史资料汇编、各校校刊关于地理系的记载，以及作者收集的各高校地理系的开设资料8。民国时期，政府所颁布的大学规定，例如大学典章 高等师范学校规程等也常被作为当时地理课程发展的佐证资料3。上述资料在本文中也有采用。同时，本文采用了四种新史料。其一，在整理人文地理课程发展时，本文采用了大学档案馆保存的，在研究时段内地理系（含其前身史地系）毕业学生的成绩单，从时间序列上，真实反映了当时的开课情况，可以看到与教育部规定的地理课程的差异。其二，本文通过各类民国教材数据库，整理和分析了当时的中国学者编写的人文地理教材和参考书。其三，为体现国际交流的影响，本文搜集了当时留学归来的著名教授所留学的国外高校地理系课程资料。其四，清末官方文件，例如清史稿中收录的朝廷关于科举考试内容的文件、大学课程的文件，也被选作本文的分析材料之一。2 历史转折在大学人文地理学课程设置中的体现2.1 清末大学地理课程设置基调延续到民国初年（19121927年）大学设地理课程始于清末。甲午之战后，光绪皇帝采纳了以康梁为代表的维新派主张，其中之一就是“废八股、改策论”9,10。1898年清廷颁布上谕：乡会试及生童岁科各试，向用四书文者，一律改试策论11。同年，又发布上谕：乡会试仍定为三场：第一场试中国史事、国朝政治论五道；第二场试时务策五道，专问五洲各国之政、专门之艺；第三场试四书义两篇，五经义一篇。专门之艺政，如各国地理、学校、财赋、兵制、商务、刑律等12。从中可以看到区域地理已经是其中之一。此外，在师范专业设“地理”课程。1898年清廷命孙家鼐为京师大学堂（今北京大学）首任管理学务大臣，命大理寺少卿张亨嘉为（京师）大学堂总监督。当时奏定的章程规定，大学本科分为八科，文学科为其中之一。规定文学科开设九门课程：中国史、万国史、中外地理、中国文学、英国文学、法国文学、俄国文学、德国文学、日本文学13。在1907年清廷学部奏定章程中，女子师范学校的课程有：修身、教育、国文、历史、地理、算学、格致、图画、音乐、体操等，共13门14。清末大学以区域地理为主的课程基调延续到民国初年。1912年，京师大学堂改名为国立北京大学。京师大学堂下设的京师优级师范学堂改名为北京高等师范学校。1913年的大学规程具体规定了地理课程。其中与人文地理学直接相关的有：中国地理、世界各国地理、历史地理学15。1919年，蔡元培担任北京大学校长时，撤销文、理、法科，学门不再隶属于科，并改学门为学系，设14个学系，其中没有地理系。1923年北京高等师范学校改名为国立北京师范大学校，从1923年开始设史地系，其中包括地理课581地 理 研 究42卷程。由此可见，清末大学地理课程的设置，对民国初年大学地理课程设置有明显的影响，那时绝大多数大学没有开设人文地理学课程。只有国立北平师范大学（今北京师范大学）开设了人文地理、经济地理两门课程以及相关课程地理哲学一门（表1）。2.2 地理独立成系后的大学开设少数人文地理课程（19281936年）1928年民国政府迁都南京后，中国大学教育进入新的发展时期。国立中央大学、国立北平师范大学、国立清华大学、国立中山大学等在1928年和1929年陆续建立独立的地理系16。1929年教育部颁布的新版大学规程17。虽然教育部对于高校地理系课程有一定制约作用，但各高校还因自己条件自行实施教学计划。这时期，各校地理系增加了若干部门人文地理学课程（参考前人研究18，将人文地理学相关课程分为部门人文地理课程与区域人文地理课程），如军事地理、人类地理、人生地理大纲等。图1是根据北京师范大学档案馆中保存的国立北平师范大学地理系毕业生历年成绩单，梳理出19291936年地理系毕业生历年课程总数量，以及人文地理相关课程数量。从图中可以得出，当时人文地理教学的主要内容是区域地理课程。多数大学开设的人类地理或人生地理课程，主要采用的教材是从法国引进的人生地理学19。该书是由法国近代地理学奠基人维达尔白兰士（PaulVidal de la Blache）的 弟 子 白 吕 纳（Jean Brunhes）编写的20。在 1934 年国立北平师范大学一览中，人文地理学课程就有开设人类地理学原理课程，其课程内容主要是介绍维达尔学派的中心思想人类如何适应不同地区表11928年国立北平师范大学史地系某毕业生成绩单Tab.1 The official transcript of a bachelor student of the Department of History and Geography at National Peiping NormalUniversity in 1928入学时段预科第一学年预科第二学年本科第一学年本科第二学年本科第三学年本科第四学年课程国文、英文法、数学、物理学、化学、英文讲读、体育史、生物学、体操、游戏、钢琴教授、音乐、乐理国文、数学、解剖学、唱歌、乐理、体操原理、体操、舞蹈、游戏、田径赛、化学、钢琴、英文讲读、英文作文、国语发音学、应用心理学教育概论、中学教育、中国地理总论、中国地志、地理实习、地理概论、中国民族史、中国历代党争史、中国近代史、大地物理学、童子军、体育心理学、中国史概说、东洋史概说、中国地理总论、中国地志、人文地理、地文学、外国地理、地质学、西洋通史、中国民族史、中国文化史、体育教育哲学、教育行政、教育心理、教育原理、中国通史、心理测验、中国经济史、夕阳通史、欧洲经济史、印度史、西洋近代史、地球史及中国地质、中国地理、人文地理、世界地理、测量术、日文、地学研究、清朝史、美国史、史前史、经济学中国社会问题、教育统计、中国史、学校行政、历史研究法、地理哲学、经济地理、美洲地志、人文地理、地学研究、地质学、经济学资料来源：北京师范大学档案馆。图119291936年国立北平师范大学地理系毕业生历年各类型人文地理课程数量对比Fig.1 Comparison of the number of two types of humangeography courses for bachelor students from the Department ofGeography at National Peiping Normal Universityduring 1929-19365822期周尚意 等：在时空框架中理解中国大学人文地理教学特色及其成因的自然环境21。国立清华大学1937年人文地理学课程方案中也提到：指导学生以地理的眼光与方法，研究人生现象22。此外，国立北平师范大学、国立中山大学以及国立中央大学均开设过人生地理学课程。1936年国立中央大学理学院概况中，描述当年地理系开设人生地理课程的内容包括：维达尔白兰士的人生地理原理、世界人口分布、人在地理环境所占据的重要地位、移民与地理环境23。这些学校也都采用了白吕纳的人生地理学的中译本为教材。在国立中央大学1930年、1936年的档案资料中记录了人生地理课程的推荐教材即为该书。1937年国立清华大学的人文地理课程也推荐该书为教材。该著作在1930年后分别出版了三种翻译版本24-26。2.3 抗日战争和解放战争时期国防地理、政治地理课程进一步得到重视（19371945年）抗日战争爆发前部分高校地理系就已经有了政治地理课程，但是到抗战全面爆发后，政治地理、国防地理和军事地理课程得到进一步重视。1937年许多大学迁到大后方，设立地理系的国立清华大学、国立北平大学、国立北平师范大学均于1937年南迁或西迁。根据西安临大校刊中地理系3次工作报告记载，必修课中有人生地理（即人文地理学）、中国历史地理，选修课有国防地理、经济地理、政治地理。民国时期的军事教育，也称军国民教育。早在1912年，著名教育家蔡元培在对于教育方针之意见中就已经提出：“以教育界之分言三育者衡之，军国民主义为体育；实利主义为智育；公民道德及美育皆毗于德育；而世界观则统三者而一之”27。然而，当时地理系没有开设相关课程。抗日战争的爆发，使得国防地理、军事地理得到重视。军事是政治的极端表现之一，因此这个时期这些大学地理系也开设了政治地理课程。在国立北平师范大学19301948年的学生成