课程与教学GoodParents64文赵志英优化课程游戏回归儿童本真幼儿是幼儿教育的主体，他们对周围生活、环境充满了新奇并由此不断发问、讨论、操作和探究，这是幼儿学习的直接方式。游戏化教学模式具有开放性、多样性等特点，能为幼儿提供自由成长的空间，有利于促进幼儿创造力的发展，帮助幼儿完善独特的个性。因此，教师要注重优化游戏课程，回归儿童本真，努力构建完善的课程游戏化体系。本文探究了幼儿园课程游戏化的一些实践方法。一、关注幼儿兴趣，满足幼儿需求首先，教师应该重视幼儿在活动中的主体地位，确保设计和选择的游戏主题符合幼儿成长和学习的发展需求，既要关注幼儿的兴趣，又要依托幼儿自身的经验和知识结构，让幼儿主动参与游戏，促进幼儿渐进式发展。其次，教师要充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿在持续的、主动的参与过程中实现深度学习。例如，教师可以引导幼儿在整理材料、参与活动、解决问题、相互交流等过程中，丰富自身的体验，尝试提出自己喜欢的游戏主题或者根据自己选择的主题设计活动内容，与教师合作完成游戏探究。最后，教师要为幼儿提供自由的空间，让幼儿自主选择活动的主题和内容，以锻炼幼儿的创造性思维并发挥组织者身份的角色效果，适当引导幼儿结合自身的生活经验创建新型游戏，培养幼儿的综合能力。例如，户外活动时，大班幼儿在草地上发现了很多红色小果子，非常兴奋。他们还想把树枝上挂着的果子摘下来，尝试了不少办法，如站在椅子上摘、用竹竿敲下来、爬到梯子上摘……这棵挂满果实的果子树，成为幼儿的新课堂。教师将幼儿自主选择游戏主题的环节纳入课程，完善课程设计，满足了幼儿的成长需求。二、注重课程融合，突显主体地位在游戏化活动设计中，教师要符合幼儿各年龄段的心理特征，创设轻松、愉悦的游戏氛围，吸引幼儿积极参与游戏，感受游戏的快乐。例如，教师利用幼儿园灌木丛，模拟森林开展“奇趣探秘”活动。在此过程中，教师可以让幼儿一起参与游戏的主题设计和场地创设，引导幼儿根据自己对森林的认知创建游戏。幼儿自己组队、取队名，如气象小虎队、野菜瓜瓜队、探虫胜利队、标本小花队、苔藓孢子队等。在“奇趣探秘”活动中，幼儿的发现越来越多，解决问题的能力也逐步提高。课程与教学GoodParents65喜爱游戏是幼儿的天性。教师应立足于幼儿的生长点，做好游戏和课程的充分融合，不断构建新的游戏内容，促进每个幼儿的个性化发展。同时，不断创新游戏的内容和形式，将游戏与体育、美术、音...
