应用性科研助推地方本科院校转型发展_罗青.pdf

2023 年 2 月河南牧业经济学院学报Journal of Henan University of Animal Husbandry and Economy(总第 36 卷第 198 期)收稿日期:2022-06-28作者简介:罗青(1981),女,河南信阳人,郑州师范学院生命科学学院讲师,硕士。贾宪军(1979),男,河南郑州人,河南牧业经济学院工商管理学院教授,博士。基金项目:河南省教育科学规划一般课题(编号:2022YB0270)。高等教育与教学应用性科研助推地方本科院校转型发展罗青1,贾宪军21.郑州师范学院 生命科学学院,河南 郑州 4500442.河南牧业经济学院 工商管理学院,河南 郑州 450044摘要:应用性科研是以解决实际问题为导向的科研。针对当前地方本科高校发展面临的现实困境,应用性科研可从人才培养模式、专业建设、师资队伍、课程与教学、实验实践及学生就业创业等六个方面,有效助力地方高校的应用转型。为实现这一目标,应改革地方高校教师科研的内外评价机制,构建完善的应用性科研支撑体系。关键词:应用性科研;地方本科高校;转型doi:10.3969/j.issn.2096-2452.2023.01.015中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:2096-2452(2023)01-0081-04新时代背景下,地方本科高校的顺利转型与健康发展是我国高等教育实现高质量发展面临的重要议题。这一问题受到各界高度重视,但现实中的进展却举步维艰、收效甚微1。与此同时,我国高校正面临着教育评价体系的重大变革,尤其是对教师科研工作的考核,将更加重视其对解决社会实际问题的贡献,逐步引导科研活动更多对接社会与产业的实际需求。科研导向的转变不仅有利于高校服务社会,更为破解地方本科高校转型困境提供了难得的契机与突破口。一、应用性科研的内涵与特征以应用性科研破解地方本科高校转型的困境,首先需要明确应用性科研的内涵与特征。按照鲁坦(Ruttan)2001 年的划分方法2,科研包括学术性科研和应用性科研,其中学术性科研是以探究知识为导向的科研,其又可分为好奇心推动的学术研究与应用激发引起的学术研究。应用性科研是以解决实际问题为导向的科研,包括行业企业资助的应用研究与政府主导的应用研究两种类型。理论上,学术性科研是应用性科研的基础,应用性科研是学术性科研成果在实践中的转化与应用,但二者并非简单的线性单项模式,而是双向互动模式,是相互促进的反馈关系3。现实中应用性科研与学术性科研的边界有时会比较模糊,但二者在研究出发点、重点以及成果形式上仍然存在显著的区别(见表 1),简而言之,学术性科研解决“是什么”以及“为什么”的问题,以发现规律、生产知识为使命,而应用性科研则以学术性科研为基础,以“如何运用知识解决问题”为使命。二、地方本科院校转型困境1.转型方向地方本科院校,尤其是自 2000 年以来新升本院18应用性科研助推地方本科院校转型发展校,向应用型转型已经成为共识4。应用型本科的本质特征体现在“应用”上,在人才培养方面,着重培养高素质应用型本科人才,既具有扎实完整的专业知识框架,熟悉并掌握专业理论与原理,又具备较强实操技能、能够应用专业知识解决实际问题的人才;在科学研究方面,突出问题导向及学术成果转化,即针对现实需要,探寻运用现有理论研究成果解决实际问题。在社会服务方面,主要针对行业企业等微观主体,以及地方政府的决策需要5。表 1学术性科研与应用性科研比较出发点目标主要方法成果形式学术性科研学科知识体系探索规律、生产知识运用抽象逻辑、学术判断等论文、著作等应用性科研社会需求运用规律、解决问题产品开发、实践测试产品、实践方案等相对于研究型大学及高职院校,应用型本科的此种定位,既是比较具备自身优势的体现,也是未来错位竞争的要求。一方面,与研究型大学相比,新升本地方高校没有足够的学术科研沉淀,在研究队伍、政府支持等方面存在先天劣势,如果按照现行学术性科研领域的评价标准及竞争规则,继续投入资源比拼学术创新,较大可能是处于劣势而无法建立自身独特优势与价值。另一方面,与高职类院校相比,新升本院校在理论教学、师资、科研方面存在一定基础,加之近年来追随研究型高校的建设范式,积极引进博士,鼓励申报高级别纵向科研项目,因此积累了一定的学术性研究资源和成果,具备开展应用性科研及培养高素质应用型人才的现实优势与条件。2.转型现状与困境新升本地方高校向应用型本科转型在理念上已形成共识,但现实中转型的效果却并不理想。多数地方高校无论在人才培养模式、专业建设、师资队伍培养、课堂教学内容与方式,还是在科研激励导向、社会服务能力等方面,在本质上均延续了传统本科 高 校 的 做 法,与 应 用 型 本 科 的 要 求 相 距甚远6。在人才培养方式上,虽然强调政产学研用多元协调育人,但无法为企业创造有效价值,导致企业参与动力不足,多数校企合作流于形式,借助企业共同育人的理想模式也就无法落到实处7。在专业建设上,虽然“新工科”“新文科”“新农科”等理念业已深入地方高校,但在实践中,专业设置大多固守传统,未能及时对接社会需求,即便有少数冠以“数字化”名称的新兴专业,但缺乏师资,未能真正从人才培养目标的角度,充分构建与融合相关课程体系,因此也就无法真正贯彻与落实“新工科”“新文科”“新农科”等建设理念。在师资建设上,一方面局限于现有招聘政策,高校新进教师仍以传统高等教育毕业的博士、硕士为主,普遍缺乏企业实践经验与技能。另一方面,入职之后,在现有职称与科研激励机制引导下,继续沿用之前的学术训练模式,开展学术性科研,专业实践能力则很难提升。在课堂教学上,教师较少接触实践应用问题,授课内容多以理论教学为主,所谓“启发式”“参与式”教学方式改革,也更多停留于理论知识或经典案例浅层次探讨,未能与现实问题深度对接8。在实践教学上,在实验室或“模拟仿真实验室”开展校内实践教学,虽然在一定程度上能够训练学生的实践能力,但在实验内容与解决企业的实际问题上尚存在较大差异;而在校外实训基地开展实习实训,多数企业缺乏参与动力,部分学生尤其是社科类专业学生更是缺少深度参与。在科研与社会服务上,地方本科院校虽然也强调重视服务地方经济,但现有科研管理体制仍然以传统的学术性科研管理为主,缺乏有效的应用性科研考核机制,以及有效的科研成果转化平台。3.基于科研导向的困境原因分析造成地方本科高校转型困境的原因是多方面的,但科研导向上的错位显然是原因之一,而且其对转型中的多个环节影响深远。目前地方高校在科研考核方面,基本追随研究型高校的评价规则,以国家及省部级课题、重要期刊论文、学术性科研成果奖项为高质量科研成果的标准,将这些成果的取得与职称评定、绩效奖励甚至职务提拔等教师切实利益挂钩。在此激励制度下,本就擅长学术性科研的教师更加趋之若鹜,将主要精力用于课题申报、发表学术性论文,而对以解决实际问题的应用性科研缺乏动力。“重学术、轻应用”的科研导向,28应用性科研助推地方本科院校转型发展使本就在实践能力上薄弱的教师更加远离实践,进而在专业、课程与教学等方面因循守旧,转型困难重重。更深层次看,地方高校之所以实施现有科研导向及评 价 机 制,根 源 之 一 是 政 府 主 导 的 评 价 机制9。目前政府主导的高校评价机制,尚未将地方本科院校等应用型大学与研究型大学进行区分,评价标准均以学术型科研为核心关注点10,在各种政策及办学资源的支持上,也更加倾向于“双一流”等研究型高校。在此背景下,地方本科高校自然按照传统高校竞争规则,争先鼓励教师开展学术性科研。三、应用性科研助推地方本科院校转型的渠道1.人才培养模式培养应用型本科人才,需要采取政产学研用多元协同育人的模式,但该模式的关键是企业等用人单位有意愿、有动力深度参与,这就要求高校能够为用人单位创造价值,而应用性科研恰恰能够满足这一需求。开展应用性科研,一方面,高校为用人单位解决部分技术或管理上的实际问题,提升其开展合作的价值获得感。另一方面,应用性科研成果的研究过程以及对教学的反哺,能够使人才培养更加符合合作单位的人才需求,提高用人单位对毕业生专业能力的认可度,进而有动力投入更多资源支持协同育人模式的实施。2.专业建设专业建设的核心内容包括人才培养定位及课程体系构建。人才培养定位涉及培养目标及毕业要求,其中,应用型本科院校的人才培养目标应紧扣区域及行业发展需求,对学生毕业后一段时期内的就业岗位、层次等方面做出准确判断。毕业要求则需要根据培养目标,对学生毕业时应达到的知识、能力与素质水平进行界定和规范。培养目标和毕业要求的科学制定,均需要专业建设团队深入行业,精准了解用人单位的人才需求,并将这一需求从人才培养的角度进行转化,据此构建合理的课程支撑体系,包括课程的取舍、顺序与课时的安排、授课及考核方式的选择等。3.师资队伍地方新升本院校向应用型本科转型最大的难点是缺乏具有实践经验与能力的应用型师资,破解这一难点的做法包括外引与内培两种渠道。前者主要指聘用实践经验丰富的行业企业人才作为全职或兼职教师,但高校在人才引进方面,受到外聘人员比例、应聘者最低学历、聘用待遇低于企业等诸多限制,大规模采用外部引入师资的做法在现实中可行性较低。因此,应用型教师队伍的培养,还主要依赖于现有教师的转型。为促进师资转型、提升教师专业实践能力,地方本科高校现有做法是依靠短期培训及安排教师到行业实践锻炼,虽然有一定效果,但均由于停留在感性认识,无法深入企业核心业务而效果有限。而应用性科研,教师一方面能够接触到企业核心问题与技术,通过帮助企业破解难题,更加全面有效地提升实践能力。另一方面也能够发挥原有科研优势,在更高层次上思考总结实践问题,打通理论知识与实践操作之间的鸿沟,产生新的应用性知识体系,实现真正意义上的转型。4.课程建设与课堂教学应用型本科课程建设的重点任务之一,是在教学内容上及时吸收行业最新知识,并从应用的角度内嵌于课程体系,而课堂教学改革的方向是以学生为中心,激发学生的求知欲、参与性以及独立思考的能力。应用性科研的开展以及对教学的反哺,恰恰与以上要求高度契合。一方面,应用性科研成果以及研究过程中对理论知识的运用,还有最贴近行业现实的鲜活案例都可以植入课程,从而极大提升课程内容的新颖性与应用性。另一方面,应用性科研以解决问题为导向,相关内容与案例本身就能激发学生的求知欲与参与意识,通过问题导入及分组实验或讨论的方式,较容易实现参与式、启发式、互动式等新型课堂教学效果。5.实践性教学实践性教学的关键在于如何将学生置于真实实践环境中,促使其在“干中学”。引导学生参与应用性科研,协助教师开展调研或者实用性实验,无论科研问题是否得到解决,学生始终面对的是真实世界的现实问题,都能够从中学会运用理论知识指导实践,从而有效弥补校内仿真实验室远离现实、校外实训基地流于表面等现有实践教学的不足。从更深层看,学生参与应用性科研,还能够强化思维能力,能够从价值增进、方式创新等角度看待技术操作,从而与简单的、机械性的技术性操作区别,与高职高专培养的技能型实践相区别,更加符合应用型本科这一层次的人才培养定位。6.学生就业创业从就业看,一方面,学生在校期间参与应用性38应用性科研助推地方本科院校转型发展科研项目,除了能够提升自身专业能力之外,还能增进对相关行业的理解,及早评估自身是否喜欢和适合从事该行业岗位,同时有机会接触用人单位,获取更多就业信息与实习岗位。另一方面,用人单位也能够通过学生完成项目的效果,更客观准确地评价学生。总之,以科研项目为载体,学生和用人单位双方都能够充分了解彼此,降低就业中的信息不对称问题,提升就业效率。应用性科研能够有效培养学生的创新意识与能力。某些应用性科研项目本身就具有较高的经济价值和商业前景,可以作为创业项目进行孵化,在一定程度上为学生创业奠定基础。四、建设应用性科研的政策建议1.评价机制改革评价机制包括针对高校的外部评价和针对教师的内部评价两个部分。就外部评价而言,需要调整目前以政府为主导的单一评价机制,对高校进行分类评价。尤其针对应用型本科,应构建并实施与研究型院校