幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度_左志宏.pdf

教育发展研究2022.24一、问题提出当下，提升婴幼儿的保育教育质量已成为世界范围内学前教育事业的共同追求，也是我国学前教育发展的价值取向。为此，我国近年来出台了多份文件强调学前保教质量的重要性。国务院于2018年出台的 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见 明确指出，“保教质量有待提高”是当前我国学前教育发展中的重点问题之一。12020年国家公示的 中华人民共和国学前教育法（草案），拟从立法的高度确保学前教育的质量与公平。2而教师队伍作为教育质量的重要结构性要素，3其优劣直接影响到学前教育质量的高低。因此，幼儿园教师专业标准（试行）4从教师质量规定性的角度要求幼儿教师在职业上坚守“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的十六字基本理念。在教师质量的诸多要素中，师德与伦理规范具有先导性地位，是确保教师质量稳步提升的前提条件。师德是教师的立身之本，处在学前教育阶段承担保育教育、家园合作、同侪关系处理等繁杂工作任务的幼儿教师，对于师德规范中伦理问题的抉择更具复杂性和特殊性。学前儿童的弱质性也决定了幼儿园教师的伦理决策问题必然面临更多的两难境地，也受到更广泛的社会关注。因此，剖析幼儿园教师的伦理决策问题能够成为教师师德水平提升进程中的助力，而以优良师德为基石的教师质量也将为学前教育质量的提升奠定坚实基础。（一）专业伦理决策是制约学前教育质量提升的关键1.专业伦理决策是保证学前教育质量的底线百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师之本，师德为先。师德问题在本质上是幼儿园教师的专业伦理问题，是教师在面对道德困境时的决策力与行动力问题。当所要解决的问题是伦理问题，幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度左志宏邱晓虹夏婷杜雨茜摘要：教师专业伦理决策是幼儿教师队伍建设的生命线，对教师伦理决策的研究有助于提高幼儿园教师面对伦理困境时的决策力与规范性，从而促进整体教师队伍质量的提升。本研究采用IAT内隐联想测验与心理投射测验，对幼儿园教师在伦理决策时的内隐态度进行探查。IAT内隐联想测验结果表明，幼儿教师在面临伦理困境时，其内隐决策态度符合传统教师职业伦理规范；而心理投射测验结果显示，不少教师实际情感与行为决策跟专业伦理规范相悖，该情况在家园共育和同侪合作中尤甚。究其原因，幼儿园真实情境的复杂性增加了伦理决策的难度;教师们较低的道德强度减弱了规范决策行为的内驱力，利已型的后果意识也削弱了教师道德行为的执行力；系统保障机制的欠缺降低了对幼儿园教师失范行为的约束力。故此，建议在学前教师教育中加强伦理决策能力培训，以应对复杂的工作环境;幼儿园应营造共同遵守专业伦理的积极氛围，提升教师规范伦理决策的内驱力与执行力；教育行政部门应出台 幼儿园教师专业伦理规范，增强伦理行为的约束力与指导力。关键词：幼儿园教师；专业伦理决策；内隐态度；内隐联想测验；心理投射左志宏夏婷/华东师范大学教育学部（上海200062）邱晓虹/南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校（深圳518055）杜雨茜/四川大学华西第二医院儿科教研室（成都610044）专题 学前教育发展-77DOI:10.14121/ki.1008-3855.2022.24.010需要从伦理维度来考量最佳行动方案的选择时，当事者就不得不进行伦理决策。5这种专业伦理决策蕴含于幼儿园教师的专业实践，但现有的伦理研究与师德建设却对教师在教育教学过程中的伦理决策执行能力与伦理困境应对能力关注较少，这就使教师在进行班级管理、保教活动、家园共育等专业实践活动，特别是面临冲突、困境时因无“规”可依而缺乏有效的解决之道。因此，幼儿园教师专业实践中真实的伦理困境、冲突解决及伦理决策，当为加强师德建设、保证学前教育质量不可或缺的重要内容。2.专业伦理决策是提升幼儿教师队伍质量的生命线幼儿园教师的专业化素养直接关系到学前教育办学质量，而教师群体的专业伦理素养既是幼儿园教师获得专业发展的应然诉求，也是衡量幼儿教师专业化水平的核心维度。从教师的专业素质结构来看，教师的专业发展主要包括“专业知识”、“专业技能”和“专业伦理”三个板块。目前，幼教专业发展理论的研究多集中在前两个方面，而对“专业伦理”的研究则甚显匮乏。教师的专业实践总是植根于一定的伦理判断，由于服务对象的多元化和不同质化，幼儿教师在日常工作中常常需要处理各种伦理关系，面临诸多道德张力，乃至陷于伦理困境。而针对幼儿教师专业伦理困境及决策的研究正是破解幼儿教师专业伦理这一繁杂问题的关节要点。在教育实践中，幼儿教师所遭遇的伦理困境及其决策将专业的伦理维度予以具体化、浓缩化，集中反映了幼儿教师的伦理考量和价值排序，界定了教师视角下的专业责任，表明教师视域下对“专业教师”的意象建构，是审视幼儿教师专业发展的关键视角。与此同时，幼儿教师专业伦理素养的提高亦是赢得社会尊重的必然要求。然而，个别幼儿教师的伦理失范行为则使“温柔善良”、“耐心细心”的幼师传统形象面临被解构的风险。幼儿园教师要想赢得社会的信任与尊重，必须加强自身的专业伦理建设。（二）内隐态度研究是深层透视专业伦理决策的窗口2018年11月我国出台 新时代幼儿园教师职业行为十项准则，6旨在明确新时代幼儿园教师的职业行为规范，进一步加强师德师风建设。但缘于教师工作的人际关系本质，以及受学前教育场域内规范体系多元化、幼儿教师角色多重性和个体实践能力局限性等的影响，7幼儿教师在工作中不可避免地要经历诸多伦理冲突或困境。进行冲突决策既是教师专业实践的重要内容，也是教师专业伦理的集中体现。因此，对教师伦理决策的探查将有助于揭示教师专业伦理的深层意蕴。国外有关“教师伦理决策”的研究主要包括三种路径或取向：伦理理论取向、伦理对话取向和道德推理取向。伦理理论取向8一般指通过建构教师伦理决策的理论框架来解释决策发生的内在推力，主要的伦理理论包括美德理论、9效果理论10和关怀理论11等；伦理对话取向12是指研究者基于对话的视角，探究教师在面对伦理困境时可能采取的决策方式，以上两种取向难以揭示教师进行伦理决策的潜在态度与思维过程，忽视了教师决策的主体性。而以Kohlberg为代表的道德推理取向的相关研究虽能较好地关注该类情况，但教师们在其工作中所面对的“真实”困境却非常不同于 Kohlberg 所假设的困境。13国内现有幼儿教师专业伦理研究主要基于学理视角、比较视角、问题解决视角和发展建设视角。但上述研究均以哲学思辨为主，实证研究较为稀缺，较难满足实践需要。当前国内外对于幼儿园教师伦理困境与决策的研究亦较多停留在现状层面，141516重在探讨伦理困境的内容与类型、缺失与生成等，尚未有研究对幼儿园教师伦理决策的态度进行探测。而教师伦理决策是一个复杂过程，决策背后的真实态度往往较难衡量，尤其是其潜意识层面的内隐态度。根据双重态度模型（Dual Attitude Model），17人们对同一态度对象能同时存在两种不同的评价，一种是外显态度，另一种是内隐态度。外显态度是能够被人们所意识到的、所承认的，通过自省能表现出来且容易报告的态度；内隐态度是人们对态度的自动反应，是无意识的、自动激活的态度。当前，为数不多的有关教师伦理决策的实证研究基本都采用访谈法来了解被试面临伦理困境时的想法与抉择。这种方法对于思辨层面的理论探讨是一种突破，但其问题也很显见，即访谈过程中，被访者会介意自己的真实做法暴露于人前而进行人为地规避、曲表或隐藏，使研究者无法获取被试决策的真实面貌，即用访谈法所考察到的本质上是教师伦理决策的外显态度。相幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度-78较于外显态度的可控性，内隐态度的无意识、不可控、自动激活等特性或许更可探知个体的情感倾向、认识和行为反应的本原。鉴于此，在幼儿园教师专业伦理决策研究中引入内隐态度的研究范式，或将有助于打开对幼儿教师专业伦理决策进行深层透视的窗口。内隐态度的研究主要有两种范式：其一，IAT内隐联想测验，采用计算机化的辨别分类任务，将反应时作为指标，评估属性词和概念词之间的自动化联系，间接测量个体的内隐态度等，以此研究内隐社会认知。18目前，内隐联想测验在内隐刻板印象、19内隐自我概念、20内隐自尊、21内隐自我认同22等方面已得到广泛运用。其二，心理投射测验，这是以精神分析理论、人格的刺激-反应理论、知觉理论三大理论为基础，23其原理在于：当主试提供给被试一些模糊的情境，让被试对这些情境做出反应，并对他们的反应内容做出分析时，就有可能发现被试的人格特征或潜意识中隐藏的东西。24作为一种探究个体潜意识与人格的研究范式，投射测验在心理健康诊断与评估中已被广泛运用。252627但目前尚未见到内隐联想测验或心理投射测验在幼儿园教师专业伦理决策领域的运用，也尚未有研究对幼儿教师伦理决策的内隐态度进行多手段的深入考察。基于以上，本研究在教师专业伦理行为受到社会广泛关注，且个体潜在态度难以直接探知的背景下，拟通过内隐联想与心理投射，从内隐视域对幼儿园教师在面临“师幼”、“家园”、“同侪”三种工作关系的伦理冲突时的决策进行深入探究，旨在揭示幼儿教师专业伦理决策的真实现状，以期为提升幼儿园教师面临伦理困境的决策力与规范性提供启示。二、研究过程（一）研究对象1.内隐联想测验（IAT）随机抽取上海市公办幼儿园教师共100人，剔除无效数据后，有效被试98人，其中女教师92人，男教师6人，教龄在2个月至34年之间。2.心理投射测验随机抽取来自上海市两所公办幼儿园的43 名幼儿园教师。其中男幼师 3 人，女幼师 40 人。教龄分布在 2 个月到 34 年之间。（二）研究方法1.内隐联想测验（IAT）根据幼儿园教师常见的专业伦理行为，从 新时代幼儿园教师职业行为十项准则、幼儿园工作规程 等政策文件中选择目标概念词60个，参考钟杰等的中文情绪形容词检测表28选择属性词20个，以此为词语材料，采用E-Prime2.0编制具有幼儿园教师专业伦理决策内容针对性的IAT内隐联想测验程序，设置两个IAT实验以减少实验误差、控制顺序效应。其中，IAT1先呈现“不相容组合任务识别”，后呈现“相容组合任务识别”；IAT2先呈现“相容组合任务识别”，后呈现“不相容组合任务识别”。被试幼儿教师随机分成两组，分别进行IAT1和IAT2的测试。2.心理投射测验精选6张关于幼儿园教师在园工作实践的模糊情境图片，其中图中人物关系设定为师-幼、亲-师、同事的各2张。请被试根据每张图片自编1个独立的有关伦理困境的小故事，内容需涉及“发生了什么”、“为什么会出现”、“图中的人物正在想什么”、“故事的结局是什么”四个问题，思考时间不限，故事讲述时间要求为3-5分钟。（三）数据处理在内隐联想测验中，数据主要记录被试的反应时（单位：毫秒）和错误率。两组被试数据整合后，将相容任务与不相容任务的反应时原始值完成对数转换再分别求平均值，两任务之差作为研究幼儿园教师专业伦理决策内隐态度的指标。在心理投射测验中，共收集到43名幼儿教师依据实验图片编制的小故事258个。以态度的认知、情感和行为意向三个成分为框架，按照“正确、积极”赋1分，“纠结、摇摆”赋0分，“错误、消极”赋-1分的图1不同IAT不同任务类型的平均反应时(ms)幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度-79原则，对投射测验中反映出的教师专业伦理决策的内隐态度进行评分。所有数据录入SPSS25.0进行数据管理与统计分析。三、研究结果（一）幼儿园教师对遵守专业伦理的行为持积极肯定的内隐态度在内隐态度实验中，由图 1 可以看出，无论在IAT1还是在IAT2中，“不相容组合任务识别”平均反应时均长于“相容组合任务识别”平均反应时。当把积极的词与符合专业伦理的词归为一类，消极的词与违反专业伦理的词归为一类，也就是进行相容的归类时，反应时短，反应快；当把积极的词与违反专业伦理的词归为一类，消极的词与符合专业伦理的词归为一类，即进行不相容的归类时，反应时长，反应慢。研究表明，概念词和属性词的关系与内隐态度一致程度越高，联系越紧密，辨别归类加工的自动化程度就越高，因而反应时越短，而不相容条件下，认知冲突越严重，反应时自然会更长，其间的差就会更大，即