优化作业设计让学科核心素...培育贯穿英语阅读课和故事课_孙婷婷.pdf

130 第 25 卷第 1 期遵义师范学院学报2023 年 2 月一、核心素养背景下英语教育的质量观和学生观核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课标）指出，践行学思结合、以创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。因材施教，针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，布置体现差异化的作业，组织开展生动多样的活动，引导学生做到“想表达”“能表达”和“会表达”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心（中华人民共和国教育部，2022）。这样的课程理念既明确了“因材施教”，又明确了“让学生多体验多实践”优化作业设计，让学科核心素养培育贯穿英语阅读课和故事课孙婷婷（遵义师范学院 附属实验学校，贵州 遵义 563006）摘要：在贯彻学科育人、落实对学生英语学科核心素养培育的教学改革背景下，作业是课程改革中不可或缺的重要领域。改进和优化阅读课和故事课的作业设计，是实现从“关注学生把机械问题做对了”到“关注学生学习能力的实际获得”这一转变的重要途径。文章围绕作业设计中的两个主要方面，即：教学目标制定核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；作业活动设计具体实施建议，探讨如何通过教学设计和实施关联、整合、发展的英语作业活动，构建多样化的作业模式，从而引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略，提升综合语言运用的能力，发展学科核心素养。关键词：改进和优化；阅读课和故事课作业设计；学科核心素养中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-3583（2023）-0130-04Optimizing the Homework Design and Cultivating Core Quali-ties in Reading and Story of English TextbookSUN Ting-ting(Experimental School Affiliated to Zunyi Normal University,Zunyi 563006,China)In the context of the English subject education and the cultivation of students core qualities in English,homework is an in-dispensable and important field in the curriculum reform.Improving and optimizing the homework design of reading class is an import-ant way to realize the transformation from“paying attention to students answering the questions”to“paying attention to students ac-tual language acquisition”.This paper focuses on two main aspects of homework design,namely:the formulation of teaching objectivesand the specific implementation of homework activity design,to discuss how to build diversified homework models through teachingdesign and implementation of the relevant English homework activities,so as to guide and help students to explore the theme,learnknowledge,cultivate skills,form strategies,improve the ability to use comprehensive language,and develop the core quality of the sub-ject.improvement and optimization;homework design for reading and story;subject core quality收稿日期：2022-02-16基金项目：2021 年度遵义市教育体育局-遵义师范学院基础教育教学研究项目“小学五、六年级 Read&Write 板块的教学模式创新研究”（GUSLHJK202103）作者简介：孙婷婷，女，贵州遵义人，遵义师范学院附属实验学校教师，主要从事小学英语教学研究。第 25 卷第 1 期2023 年 2 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.1Feb.2023 131 这一教学理念。小学英语学习中，学生有无限的可能，具有非常强的可塑性和创造性。英语学科核心素养的四个方面是一个有机整体，它们之间相互渗透，融合互通，共同发挥作用。其中语言能力发挥基础要素的作用，文化意识体现一定的价值取向，思维品质反映学习者的心智特征，学习能力则是其中的关键性要素。为了在教学过程中培养和发展学生的核心素养，对于广大一线教师来说，及时更新教育的质量观和学生观势在必行。在指导思想上，要将体验式学习还给学生，从过度控制与统一要求转化为多样化的选择和个性化的指导。在作业实施上，要努力实现五个转变，即从机械练习到关注探究体验，从善于听到善于发现，从传授知识到培养能力，从善于教授到善于引导，从呈现结果到共筑过程。二、小学阅读课和故事课作业的常见问题阅读课和故事课是每单元重要句型的汇集处，是单元主题的升华，更重要的是，它们在英语育人功能方面发挥着重要作用，是发展学生英语学科核心素养的主要组成部分。优质、高效且方式新颖、能引导学生进行创新的作业设计，才能符合 新课标 在日常教学中有效地落实和保障对学生学科核心素养的培育。但是，从现状来看，阅读课和故事课的作业设计还存在着以下七个制约学生核心素养发展的常见问题：（1）教师缺乏对教材深入的研读，对语篇的基本内容、组织框架、主题思想和内涵意蕴等缺乏深入的理解和分析，作业流于形式化，偏重机械训练，语用意识相对薄弱。（2）学生处于被动完成作业状态。作业来源主要依赖现成的 课时作业，作业试题化，过多关注语言知识和解题策略训练，不联系学生生活，不善于启发。（3）教师研究学生不到位，作业难度采取一刀切，即所有学生都完成同样的作业，没有因材施教。忽视学生的学习层次，没有分层作业，致使学业分化越来越严重，很大一部分学生长期找不到完成作业的成就感，不利于学生学科兴趣的培养。（4）作业过程模式化和碎片化，各部分作业目标要素内在关联不强，作业活动与核心素养的培养目标不对接，作业活动之间缺乏内在关联、层次和逻辑。（5）文化意识培育薄弱，不太注重学生跨文化意识的培养，作业设计关联学科单一，跨学科作业少之又少。（6）作业设计方式单一导致批改方式和评价方式单一，判断方式局限于“对”与“错”，没有反映学生对知识的全方位理解。（7）忽视对学生思维品质和情感态度的培养。对思维过程的关注、展示、引领和反馈不够；对主题意义的探究不系统、不深入，学生难以学到结构化的知识和充分的情感体验。三、优化英语阅读课和故事课作业设计的要点和途径为了有效解决上述问题，在开展阅读课和故事课作业设计的过程中，教师应仔细研读课标（2022），立足于发展和培育学生的核心素养，围绕“主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”等要素，优化作业设计，通过在学习中理解、在应用中实践、在创新中迁移等活动，使学生的核心素养进一步提升。教师可以从教学文本分析、学生情况分析、作业目标制定和作业内容设计四个切入点，多元化地设计作业内容和作业方式，推动学生在作业完成过程中提升思维水平，在思维提升中推进语言的学习，以此提升作业活动的总体效果和质量。（一）作业目标制定。基于英语学科语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度。维度一：语言能力语言能力是核心素养的基础要素。课标（2022）给出定义：语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。在 PEP 人教版（三年级起点）教材中，情境设置丰富而广泛，单元主题之间关系密切，遵照循序渐进的原则，让学生语言知识不断积累，使语言能力得到多方位的培养。教师在布置作业时，传统的做法有明显的缺点，即脱离了情境创设，为学生布置散而重复的机械训练作业。其实，学校、家庭、校外的各种场景都构成了具体的社会情境，学生的听、说、读、写等能力都应在这些语境中进行锻炼培养，发掘学生对于情境语言的识别能力，从而选用恰当的语言，运用恰当的方式进行人际交流。基于以上认识，笔者将阅读课和故事课中对语言能力的作业设计维度及思考点进行了梳理（见表 1）。孙婷婷优化作业设计，让学科核心素养培育贯穿英语阅读课和故事课 132 第 25 卷第 1 期遵义师范学院学报2023 年 2 月表1 阅读课和故事课中对语言能力的作业设计维度及思考点维度一：语言能力思考点举例听1.学生是否听懂了文本音频、同学的课堂答语以及同伴交流内容？2.学生的听力困难在哪里？教师怎样布置作业才能帮助学生提升听力理解能力？说1.是否能围绕情境进行有效发言？2.语言组织是否迅速且精准？3.学生是否能复述故事（retell）或是总结故事（summary）？读1.是否关注语音渗透（语音、语调、停顿等）？2.学生是否能流利朗读语篇？3.学生阅读策略（Skimming、scanning、intensivereading）是否掌握？写1.重点句子（Important sentences）是否掌握并运用自如？2.书写是否规范？3.是否会依据典型的句式（sentence patterns）进行仿写？功能1.学生是否能进行语言的运用与拓展？2.学生是否能够掌握、明确语言结构以及语篇的功能？3.学生是否能够知道在何种语境下使用？意义1.学生是否能够理解文本表达的意义？2.在相似情景下，学生是否能基本正确、流畅、真实地表达自己的观点？3.作业是否与之前教授的内容关联密切、体现知识的单元整体性？维度二：学习能力学习能力的获得使学生受益终身。课标（2022）将学习能力定义为：积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。要重视学生学习能力的培养，将“学习知识”转化为“学会学习”，将“要我学”转化为“我要学”。因此，英语作业要培养学生的学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。基于以上认识，笔者将阅读课和故事课中对学习能力的作业设计维度及思考点进行了梳理（见表2）。表 2 阅读课和故事课中对学习能力的作业设计维度及思考点维度二：学习能力设计思考点举例学习习惯1.学生是否对英语作业感兴趣，在完成作业后是否有成就感和愉悦感？2.学生是否对作业要求进行恰当的解读？3.学生是否愿意花费时间和精力去搜寻完成作业的资源？学习策略布置的作业能否激发学生学习的主观能动性，形成良好的学习策略（如信息加工/组织/计划/调节/时间管理/努力管理等）？学习渠道1.设计的作业活动是否能基于学生的生活经验？2.学生能够运用哪些手段和途径完成作业（如网络/书籍/图书