总体国家安全观融入高职院校思政课教学路径探究_张捷.pdf

收稿日期：基金项目：本文系 年天津市国家安全宣传教育重点调研课题项目“关于天津高职院校国家安全教育进课堂的调研”（项目编号：）。作者简介：张捷（），女，天津人，天津城市建设管理职业技术学院讲师，研究方向：思想政治理论课教育教学。总体国家安全观融入高职院校思政课教学路径探究张 捷（天津城市建设管理职业技术学院，天津）摘 要坚持总体国家安全观是一切为了人民、一切依靠人民、打造命运共同体、富国强兵的重要思想论断。将总体国家安全观引入高职院校思政课教学不仅能够有效提升学生的认知力与认同感，而且对于强化总体国家安全观实践落地、丰富高职院校思政课时代内容具有不容忽视的重要作用。为此，本文积极探讨总体国家安全观融入高职院校思政课教学的时代意义，了解融入高职院校思政课教学的实施原则。关键词总体国家安全观；高职院校；思政课教学中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：引言 年 月，习近平在主持中央国家安全委员会议时发表重要讲话，积极强调坚持总体国家安全观、维系国家安全的重要意义。总体国家安全观一经提出，给予国家安全体系构建更多支撑，政治安全、国土安全、科技安全、社会安全、生物安全、文化安全等 种安全于一体共同架构国家安全体系，积极将总体国家安全观引入高职院校思政课教学，是以高职院校学生为主体，以积极保障 种安全为内容，尤其与 种安全中的社会安全、文化安全、政治安全、网络安全等密切相连。高职院校思政课教师需要不断消化总体国家安全观主要内容，通过思政课教学的方式让高职院校学生更为清晰扎实的把握总体国家安全观知识内容，提升自我担当，成为守护国家安全体系的主力军。从高职院校学生学习的角度来说，不断突出思政课教学内容中的总体国家安全观知识可以帮助学生循序渐进地掌握安全知识内容，综合培养助力国家发展、民族进步的当代大学生。一、总体国家安全观融入高职院校思政课教学的意义在高职院校思政课教学过程中，注重总体国家安全观知识内容的有效融入具有不容忽视的时代意义。第一，能够提升学生的认知力与认同感；第二，能够强化总体国家安全观实践落地；第三，可以丰富高职院校思政课时代内容。所以，无论从学生学习角度来说，还是从总体国家安全观实践发展角度与高职院校思政课教学角度而言，重视两者的彼此融入，意义重大。（一）提升学生的认知力与认同感总体国家安全观对于国家安全体系构建形成了清晰的理论支持，尤其从 种安全的角度出发不断丰富国家安全体系内容。高职院校大学生作为接受高等教育的年轻人群，不仅需要在高职院校学习专业课程，更需要在总体国家安全观融入的前提下了解与国家安全相关的专业化内容。高职院校思政课教师通过对国土安全、军事安全、经济安全、社会安全、科技安全等 种安全内容的清晰学习，可以在很大程度上提升学生对国家民族的认同感与自豪感，也对国家安全的科学维系形成更多客观认知，拓展学生在维护国家安全、了解国家安全体系 种安全内容的知识面。所以，从高职院校大学生学习角度来说，注重总体国家安全观融入高职院校，思政课教学理念与教学内容密切相连，有助于学生认知力与认同感的有效提升。（二）强化总体国家安全观实践落地 年 月，总体国家安全观由习近平提出，年 月，总体国家安全观研究中心挂牌成立两个不同的时间节点表明总体国家安全观的重要价值。总体国家安全观无论怎样发展都需要不断落地，落实到不同知识层次、不同地区的民众那里，让更多的人群了解总体国家安全观的核心理念，只有越来越多的民众对总体国家安全观知识内容进行融会贯通的把握，才能使得这一理念真正落到实处。将总体国家安全观融入高职院校思政课教学，正是强化这一理念实践落地与当代高职院校大学生群体实现有效融合的重要尝试。高职院校大学生群体在接受高等教育时，思政课教师通过系统化教学的方式使得总体国家安全观融入其中，在课堂教学、社会实践教学中让这一理念与学生学习认知彼此结合，可以为总体国家安全观拓展新的应用场景，而且高职院校大学生还可以利用自身的影响力向家人、朋友传播，总体国家安全观核心思想能够不断强化总体国家安全观的落地实施价值。（三）丰富高职院校思政课时代内容丰富高职院校思政课时代内容，同样也是总体国家安全观融入高职院校思政课教学形成的时代意义重要体现。与其他学科不同，高职院校思政课程需要更多的聚焦国家政治发展的时代化进程。总体国家安全观自 年提出，经过多年发展已经形成了有助于国家安全体系构建的理论支撑。基于此，高职院校思政课教师将这一时代化内容融入教学课程，对此展开系统化知识讲授本身能够在极大程度上丰富思政课的时代化内容。总体国家安全观与国家发展密切相连，思政课教师借此帮助高职院校大学生提升自身的思想操守，延伸高职院校思政课教学内容覆盖范围，让与时俱进发展优势在思政课教学中得到淋漓尽致展现。所以，从高职院校思政课教学的角度来说，总体国家安全观的提出与持续发展为课程教学提供了丰富的教学素材，有助于思政课教学质量的有序提升，强化课程教学的时代化属性。综上所述，不断重视总体国家安全观在高职院校思政课教学中的融入化探索，既能够从学生学习角度提升学生的认知力与认同感，也能够从综合发展角度推动总体国家安全观实践落地，还有助于高职院校思政课的时代化内容丰富，两者的彼此融合意义较为鲜明。第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）二、总体国家安全观融入高职院校思政课教学的实施原则高职院校思政课教学过程中，注重总体国家安全观的科学融入是一项需要长期实施的系统化工程，不能一蹴而就，也不能随意而为，需要不断遵循一系列基本原则。在循序渐进原则、学生为本原则、高效融合原则的共同加持下，展现融合力度，探索融合路径，使得总体国家安全观与高职院校思政课教学融合更加有效，更能反映时代化气息，展现良好教学水平，提升学生思政课学习质量。（一）循序渐进原则高职院校思政课教师在有意识的将其融入教学过程时需要秉承与时俱进意识，对于不断丰富的内容进行学习思考，并且使得总体国家安全观中的思想内容能够与不同层次下的思政课教学相结合，不能为了结合而结合，而是需要让思政课所讲内容与总体国家安全观的相关内容相契合，彼此相连下展现出更多的融合思考。而且高职院校思政课教师还需要通过边融合、边思考、边评价、边调整、边反思的具体思路，让总体国家安全观与高职院校思政课教学的彼此融合在循序渐进的状态下予以实现，留下足够的思考空间。（二）学生为本原则学生为本原则的重要性不言而喻。高职院校思政课教师无论在开展自身课程教学，还是在将总体国家安全观融入思政课教学过程时都不能忽视学生个体的学习意志，不能漠视学生的学习规律，而是需要从学生学习需求出发将总体国家安全观中适用于学生学习的内容进行选择，将所学的总体国家安全观内容从易到难形成教学计划，有针对性、目的性的融入课程教学过程，既不会影响学生学习思政课主要内容，也能够将总体国家安全观作为重要知识点出现在学生面前。“一切为了学生，为了一切学生”，这一彰显学生为本原则的理念应该成为助力总体国家安全观融入高职院校思政课教学过程的重要准则。在此期间，思政课教师不能想当然的从自身的教学需要出发，而是要让教与学彼此相连，必要时还可以将陶行知教学做合一思想引入其中，明确做中教与做中学在总体国家安全观知识教学中的理论价值。（三）高效融合原则高效融合原则是展现总体国家安全观融入高职院校思政课教学，凸显教学成效的原则体现。作为融合教学的两大主体，总体国家安全观与高职院校思政课教学之间关联较为密切，前者能够为后者开展教学过程丰富时代化内容，后者可以为前者不断贯彻落实形成平台保障。两者之间的高效融合可以为思政课教学、高职院校大学生学习都形成诸多保障。所以，在探讨高职院校思政课教学与总体国家安全观高度融合方面需要在教学理念、教学内容、教学反馈评价进行有益探索，只有从教学筹备到教学前期，再到教学后期的每一个环节都展现出彼此融合的高效性，才能有助于总体国家安全观在高职院校思政课教学中实现落地生根发展。综上所述，总体国家安全观融入高职院校思政课教学过程中，循序渐进原则、学生为本原则、高效融合原则等一系列基本原则的充分遵循，可以为两者实现融合过程有效性、目标性给予原则层面的综合加持，也使得两者的共同发展都可以为高职院校学生学习质量提升形成更多保证。三、总体国家安全观融入高职院校思政课教学路径思考现阶段来说，总体国家安全观需要不断融入高职院校思政课教学过程，为大学生群体养成良好的国家安全意识形成诸多提升保障。思政课教师既需要“进校园”，活用长效教学机制营造宏观环境，也需要“进课堂”，利用校内外资源优化教学效果，更需要“进头脑”，善用方法多元强化学习启发。只有将总体国家安全观利用思政课围绕大学生群体实现“进校园”“进课堂”“进头脑”，才能循序渐进地推动总体国家安全观落到实处，与高职院校大学生的学习实践相结合。（一）“进校园”，活用长效教学机制营造宏观环境“进校园”，是总体国家安全观融入高职院校思政课教学的第一步，思政课教师需要从自身实际情况出发，将总体国家安全观内容引入校园，灵活运用长效教学机制不断营造良性宏观环境氛围，为之后的“进课堂”“进头脑”夯实应有的环境氛围。一方面，广大思政课教师积极围绕长效教学机制予以充分探讨，细化总体国家安全观具体内容，结合思政课知识点形成两相结合的教学规划，从教案拟定，到教师讲述，再到问题探究与学生思考等一系列教学环节都实现两者的高度融合，进而以教学严谨性凸显总体国家安全观重要性逐步突出教学机制的长效性优势。另一方面，广大思政课教师通过长效教学机制的构建从校园层面营造良性宏观环境，让高职院校大学生群体能够在校园，尤其是课堂内外创设出应有的融合教育环境氛围。（二）“进课堂”，利用校内外资源优化教学效果“进课堂”，是总体国家安全观与高职院校思政课教学实现有效融合的关键步骤。思政课教师可以通过校内资源与校外资源的彼此结合，优化思政教学的综合效果，从而使得总体国家安全观的融入成效更加显著。一方面，广大思政课教师利用高职院校的校内资源，发挥教学资源优势，争取来自高职院校管理层支持，使得其他专业学科教师也能够在信息共享、经验共享的情况下群策群力，共同为总体国家安全观的融合探索形成多元化尝试。另一方面，广大思政课教师可以在条件允许的情况下争取来自校外资源，比如：各级政府部门、社会公共组织等不同主体的共同参与，对总体国家安全观中 种安全的具体内容进行校内外联动，让高职院校大学生可以在参与社会实践的过程中对总体国家安全观的具体内容形成更为深刻的理解，让思政课教学中对于总体国家安全观内容贯彻更具成效。（三）“进头脑”，善用方法多元强化学习启发无论是“进校园”，还是“进课堂”，归根结底都是为总体国家安全观通过高职院校思政课教学路径真正实现“进头脑”服务的。高职院校思政课教师只有通过“进头脑”举措的落实，通过多元化教学方法起到强化学生学习启发的作用，才能使得总体国家安全观与高职院校思政课教学“无缝衔接”，展现出应有的教学知识魅力。一方面，思政课教师可以将任务驱动法引入课堂教学，明确学习任务，设定不同任务的时间完成节点，调动学生的自主思考积极性与参与感，并且引入分组任务机制，形成不同组别学生之间的竞争意识，强化教师教学与学生学习之间的密切联系，增强学习启发价值。另一方面，将讨论法较具目的性地引入教学过程，细化总体国家安全观实际内容，同样分组讨论、集中讨论、问题探究式讨论等都可以融入总体国家安全观与高职院校思政课教学过程之中，让更多的学生可以参与形式多元的讨论方式，使得学生的学习启发在讨论法里获得更多体现。综上所述，“进校园”“进课堂”“进头脑”，不断递进的实践举措，能够让总体国家安全观融入高职院校思政课教学路径更加清晰，且形成更为鲜明的逻辑性价值。对于思政课教师来说，活用长效教学机制营造宏观环境，利用校内外资源优化教学效果，善用方法多元强化学习启发等具体举措的落实能够展现出总体国家安全观的课堂应用价值。四、研究结语总体国家安全观作为践行国家安全有序发展的理论成果，积极融入高职院校思政课教学，具有不容忽视的实践价值。正因为如此，高职院校思政课教师需要结合教学实际情湖