专项体育课论争的历史要点、...兼论“选项走班制”体育教学_王建.pdf

第 30 卷 第 2 期 2023 年 3 月 体 育 学 刊 Journal of Physical Education Vol.30 No.2M a r.2 0 2 3 专项体育课论争的历史要点、时代价值与启示 兼论“选项走班制”体育教学 王建16(南京体育学院 体育教育与人文学院，江苏 南京 210014)摘 要：运用文献资料、逻辑分析等研究方法，回顾我国专项体育课发展过程中的论争要点，总结经验，望对当代专项体育课的发展以及“走班制”教学有所启示。历史争论要点：专项体育课对学生运动技能提高与身体素质同步发展的矛盾性、开设条件的可行性、专项兴趣的易转移性、开设学段的合理性、教学内容的竞技性。论争时代价值：唤发学界对专项体育课“内在特征”的认识；巩固“促进学生个性发展”的教学指导思想；进一步辨析“技术教学”与“增强体质”关系；有助于避免教学内容走向“竞技化”。未来，专项体育课发展应注重满足学生个性发展的需要，建构一体化“选项走班制”教学体系；把握“运动技能”教学主线，注重专项体育课“整体性”育人效益；发挥“竞技”在教学中的促进作用，帮助学生享受体育运动乐趣；提升体育教师专业素养，推动专项体育课“内涵式”发展。关 键 词：学校体育；体育教学；专项体育课；选项走班制 中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1006-7116(2023)02-0107-07 The main historical points,times value and enlightenment of the debate on specialized physical education Discussion on physical education teaching of“optional class system”WANG Jian(School of Physical Education and Humanity，Nanjing Sport Institute，Nanjing 210014，China)Abstract:Using the methods of literature,and logical analysis to review and summarize the background process of the controversy in the specialized physical education class,so as to provide some enlightenment for the development of contemporary specialized physical education class and the teaching of“class system”.The historical focus of the debate mainly revolves around:the contradiction between the improvement of students special skills and the simultaneous development of physical fitness;the feasibility of the opening condition；transferability of students specific interests;the rationality of opening semesters;and the competitive nature of teaching content.The value of the era of this debate lies in:arousing the understanding of the intrinsic characteristics of special physical education in the academic world;further consolidating the guiding ideology of promoting the development of students personality;helping to distinguish the relationship between technical teaching and enhancing physical fitness;it helps to avoid the tendency of teaching content to further move towards competitiveness.In the future,the development of special physical education courses should meet the needs of students personality development,construct an integrated optional class system teaching system;grasping the main line of sports skills teaching,and giving play to the holistic education benefits of special physical education courses;the role of teaching is to help students enjoy the fun of sports;improving the professional quality of physical education teachers,and to 收稿日期：2022-03-20 基金项目：国家社会科学基金青年项目“提升中小学体育课堂教学育人效益实证研究”(19CTY010)。作者简介：王建(1982-)，男，副教授，博士，硕士生导师，研究方向：学校体育学。E-mail： DOI:10.16237/44-1404/g8.20230112.001 108 体育学刊 第 30 卷 promote the connotative development of specialized physical education courses.Keywords:school physical education；physical education teaching；specialized physical education course；optional class system “专项选修”体育课是国内 20 世纪 8090 年代针对普通体育课进行的教学方式改革。专项选修体育课教学以运动技能为载体，通过学生选项对某一运动项目进行长期性学习，从而带动身体素质全面发展1-2。与传统班级授课制相比，专项体育课打破“灌输式”教育，给予学生更多自主选择权。从外延而言，包括“专项选修”“专项必修”“专项侧重课”“专项提高课”“一主多副”“选项走班制教学”“三自主”等等。关于选修体育课与选项体育课之间的关系，虽然二者在操作层面上有相似之处，但是专项选修体育课是建立在学生选项基础之上，“课程标准”将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分是对课程内容的划分，即是对教材的划分3。这在一定程度上，对选修和选项体育课的关系进行合理阐释。本研究采用“主题词”加“权威人士”搜索法的方式，对专项体育课相关文献进行数理统计和逻辑分析。旨在通过回顾专项体育课发展过程中的历史争论要点，总结经验，望对当代专项体育课的发展以及体育“选项走班制”教学有所裨益。1 专项体育课论争的历史要点 1961 年国家颁布 全日制中学体育教学大纲高等学校普通体育课教材纲要，体育教材开始分为基本教材和选用教材两部分，但是当时学生没有自主选择教学内容的权利，课程内容是由专家或教育者(包括教育部门)确定的4。直至 1992 年，随全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的颁布，学生开始自主选项(第一年基础教学，第二年选项教学)，第一学年的教学内容由教师确定，第二学年的学习内容(项目)由学生自己确定。实践表明，专项体育课在发挥教师专长，满足学生体育学习兴趣，促进学生特长发展方面积极作用是客观存在的。然而，实践中，中小学专项体育课方案最终未被国家层面落实，各项目运动技能按照“小单元”进行设计的普通体育课做法得到延续2。1.1 技能与身体素质同步发展的矛盾性 体育教学目标任务是以“增强体质”为主还是“提高技能”为主，即“体质派”与“技能派”的争论由来已久。相对于国家体育锻炼标准为主进行达标活动的传统体育课，以运动技能教学为主的“专项选修”体育课是否会影响学生身体素质发展？上海敬业中学高凤山5教学实验证明，学生身体形态、生长发育、身体素质方面的增长值与对照班相比明显提高。洪国武6对安徽农学院 85、86 级学生两年追踪调查发现，专项选修体育课对学生体质增强不明显，二年级学生身体素质反而略低于一年级，并认为专项体育课运动技术教学身体活动量有限，占用课堂时间较多是学生身体素质下降的主要原因。可见，当时针对专项体育课是否会促进学生身体素质全面发展尚未达成一致意见。针对此问题，20 世纪 80 年代初，体育教学刊物在全国不少学校开展高中选修课实验的来稿复信中明确提出：“高中专项选修体育课应该在保证基本教材，努力完成高中体育教学大纲的前提下进行，田径、体操是专项选修体育课开展基础。”7实践教学中，为避免专项体育课学生身体素质的下降，教师在课堂教学中增加“课课练”，更加注重国家体育锻炼标准的达标。这与我国 20 世纪 80 年代改革开放以来，随“整体效益论”学校体育思想的提出，提倡运动技能教育与身体素质教育相结合思想是一致的8。1.2 专项体育课学生兴趣培养的易转移性 体育学习兴趣是个体的主观状态与体育学习环境相互作用产生的心理状态，是个体愿意参与且愿意再次参与某项具体活动的心理倾向9。1993 年孙耀鹏10在首次提出培养学生“专项兴趣”为教学目标，认为传统体育课教学缺乏学生持久性的运动参与，过于注重临时性探究兴趣，不利于学生体育兴趣的培养，反而会挫伤体育学习积极性。武钢三中的教学实验结果表明，学校施行高中专项体育课教学改革后，学生参加体育活动兴趣明显增加11，这也是早期专项体育课开设的初衷之一。然而有学者提出反对意见：其一，受客观条件限制，学校难以开设满足学生运动需求的项目数量。孙立平12提出，通过“专项兴趣”为专项体育课立论缺乏大范围的调查研究，学生体育兴趣缺失主要源于教育体制的理而不顺，以及学生前期运动基础较差、学校开设条件不足。其二，学生体育兴趣的不断转移性。有着浓厚专项体育兴趣的人不一定是终身体育爱好者，世界上很难找到一个项目可以供人们终身锻炼。究其因，与 20 世纪 80 年代我国提出“终身体育”指导思想有着密切关联，折射出人们对体育教学认知和期待的转变，从而引发专项兴趣是否可以促进学生终身体育意识培养的讨论。由此，专项体育课开设应正确认识“满足兴趣”与“激发兴趣”的涵义，处理好“满足兴趣”与“兴趣转移”的矛盾。事 第 2 期 王建：专项体育课论争的历史要点、时代价值与启示 109 实上，“激发兴趣培养志趣形成乐趣”是逐步升级的过程13。1.3 专项体育课开设条件的可行性 20 世纪 90 年代前后曾围绕专项选修体育课的开设条件讨论。庄弼14通过大规模实验研究认为，在广东省绝大多数城市中学(包括县城)以及乡镇有条件的学校完全可以进行选项教学。然而持消极态度的学者认为，20 世纪 90 年代农村中小学在中国占有较大比重，大部分学校难以具备开设专项体育课所需要的师资、场地等条件15。何祖新等16研究认为，专项体育课的开设应考虑师资力量、项目开展、场地条件以及课程表安排等因素，有条件学校可以先开设专项体育课。究其原因：其一，20 世纪 90 年代我国区域间经济发