中国留学生在泰国的语言学习策略纵向个案研究_黄智广.pdf

2023年第1期（总第183期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.1，2023（Serial NO.183）一、引言随着中国经济的持续发展、全球化的推进以及“一带一路”倡议的深化，海外中国留学生人数不断增加，留学目的国也趋于多样化。一些非英美国家受到许多中国留学生的青睐。由于较低的入学门槛和消费水平以及友好的社会环境，泰国成了亚洲地区较热门的留学目的国。自 2006年以来，中国一直是泰国最大的留学生输出国。在2015年，就读于泰国高校的中国留学生已超3万人，约占在泰留学生总数的四分之三1。近年来，赴泰留学的中国学生人数依然持续攀升，2017年入学泰国高校的中国学生多达8千多名，是2012年的两倍2。英语学习是在泰中国留学生面临的重要学业任务及巨大挑战。中国学生需要在并非以英语为官方语言的多元文化环境中学习英语，并努力适应海外教育模式及生活环境。A大学是招收中国留学生人数较多的、以全英语授课的一所泰国高校。本研究聚焦于其中三名中国留学生，通过纵向个案研究的方式，分析贯穿于其就读A大学期间数年的语言学习策略，并探讨三个具体问题：三名参与者的学习策略发展轨迹的差异性以及其中所涉及的个体差异和情境因素的交互作用；英语学习策略和泰语学习策略的相互影响；微小事件和偶然因素的效应。本研究将为多元语言文化语境中的语言学习以及留学生教育研究提供参考。二、语言学习策略研究的生态视角转向语言学习策略是语言学习者有意识以及有目的性地对学习过程进行管理、实施和调整的想法或行动。语言学习策略是外语教育研究当中的重要课题，语言学习者合理应用学习策略能有效提升学习效果。随着当前外语教育越来越强调“以学习为中心”的理念，提倡发展学习者的自主学中国留学生在泰国的语言学习策略纵向个案研究黄智广（五邑大学外国语学院，广东江门529020）摘要：本研究针对近年大批中国学生赴非英语国家留学的现象，以在泰国A大学的三名中国留学生为个案，对其语言学习策略行为进行了历时数年的纵向调查。基于二语习得的生态性视角，对访谈和观察记录进行了定性分析，并以叙事方式呈现、探讨了中国留学生在多语环境实施语言学习策略的特点。研究结果表明，语言学习策略行为是学习情境和学习者个体诸因素持续交互作用的动态过程，体现着确定性与不确定性的统一。留学生需要权衡英语学习和泰语学习的关系，并适应当地英语口音。在各种影响因素中，入学时的英语基础水平对学业发展起着关键影响。与此同时，过往经历中的某些偶发事件对学习策略产生了难以预测的效应。关键词：语言学习策略；中国留学生；多语环境；生态；复杂性中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）01-0117-07收稿日期：2022年3月16日-117广西教育学院学报2023年第1期习能力和终身学习意识，对语言学习策略的教学、研究和应用变得尤为重要。对第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期。研究者主要采用静态的视角，总结出一些成功的、优秀的语言学习者行为的共同特征，为语言教学实践提供指导34。在20世纪80年代初期，随着认知心理学的发展，语言学习策略研究开始以认知学习理论为基础，探索发现以及整理归类影响学习者策略使用的种种因素。这类研究主要通过定量研究方法，考察作为因变量的学习策略与作为自变量的各种影响因素之间的静态相关性。在20世纪90年代初期，一些语言学习策略研究者开始采用动态的视角，考察策略使用的变化过程以及相关影响因素的作用。这类研究以前苏联心理学家列夫维果斯基的社会心理学理论为基础，认为学习是学习者在与社会文化环境的互动中内化知识的结果，学习过程是学习者社会化、语境化的过程。因此，研究者主要采用定性研究方法，着重考察学习环境因素对学习者的学习过程以及策略使用行为的影响，并发现学习情境的变化会引导学习者的策略使用发生相应变化，学习策略是特定社会环境及资源所引导的复杂行为56。近年来，第二语言习得研究者逐渐强调应用生态视角理解语言学习过程，并认为语言学习不仅仅是学习者在认知层面习得目标语知识、规则和序列，而且是对学习环境及语言使用社群的适应和融入的社会化过程7。因此，学习者的学习行为及过程是涉及包括学习者的认知维度、情感维度、宏观及微观社会文化语境在内的多层次、多维度生态景观，学习者与学习环境的各部分、各层次构成相互依存、相互影响的复杂动态关系8-10。生态视角为理解和研究学习者策略的动态性提供更为坚实的理论基础。一方面，学习者与学习环境的互动关系是伴随着学习者对学习策略的实施而形成的。另一方面，通过学习策略的使用，学习者能够不断对学习环境进行适应和改造，使学习者与学习环境构成的生态关系成为有利于实现其目标语发展的条件。学习者与教师、教学行为、教学材料、教学机构内外的社会文化环境以及学习者的学习经历和生活经验等等，构成了多层次的动态复杂开放系统以及系统群。各系统内部的要素及各系统之间持续相互作用，不断变化发展，并蕴含着对学习者的学习行为产生不可预测的影响的偶然因素和事件。要全面、深刻地理解学习者的策略行为，必须结合相应的生态景观以及复杂系统的运作规律来理解其实施的动机、应用的资源及产生的效应。此外，采用定性的、叙事性的研究方法来考察学习策略，能以纵向历史发展的角度，记录学习者在真实环境中的学习策略行为和变化，以及学习者对于学习环境的主观认识以及感受，从而对学习者与学习资料、学习情境以及社会文化语境的复杂互动关系提供全面、丰富且细致的描述11。高雪松是较早应用定性研究方法探索中国学生在境外及海外留学语境下的语言学习策略的研究者1213。他对若干名中国大陆学生在英国及香港高校留学时的英语学习策略使用情况分别进行了考察，通过纵向调查及横向对比，发现中国留学生的过往学习、成长环境，以及留学期间所处的特定社会文化环境相互结合影响，不断塑造着学习者对学习情境、资源（包括学习材料及老师、同学等）及学习过程的认识、理解及处理能力，并催生了策略实施的动态变化过程。此外，针对鲜有研究关注中国留学生在东南亚国家学习英语的状况，笔者应用了访谈、观察、研究日志等工具，对在泰国A大学留学的若干名中国学生入学后为期一年多的定性研究，发现他们在学业以及日常生活中使用的英语的策略行为，与在中国学习时以及在留学期间均发生变化并体现差异性，同时探讨了具体环境因素的变化及其所引发的学习者能动性的相应变化对学习策略行为变化造成的影响14。鉴于国内鲜有针对语言学习者策略使用长期发展过程的追踪调查，也鲜少涉及非通用语学习策略15，笔者对上述研究中在泰国A大学留学的其中三名参与者进行了后续追踪调查，试图揭示他们从入学A大学伊始直至毕业期间所涉及的语言学习策略行为及影响因素，并探究其共性和差-118高校管理与教学改革之窗黄智广 中国留学生在泰国的语言学习策略纵向个案研究异中蕴含的深层规律。三、研究方法（一）参与者本研究的三位参与者（以下称为F、G、J同学）均于2013年8月开始就读于泰国A大学，并分别于 2018、2019及 2020年修满学分毕业。G同学主修会计专业；F同学主修通讯工程专业；J同学起初主修工商管理专业，之后转为主修商务日语专业。根据参与者的陈述、笔者的观察以及平时测验成绩所反映，三位参与者的英语基础在入学A大学时有着明显差异。此前，G同学曾在国内的国际高中就读三年，英语基础最好。F同学和J同学就读于普通公立高中。F同学英语成绩中上，而J同学很落后。此外，三位参与者在入学前的泰语均为零基础。（二）研究工具及研究过程本研究采用定性研究方法，使用的数据收集工具包括半结构访谈、观察、网络聊天工具以及研究日志。表1呈现数据收集过程中的时间节点及重要事件。表1数据收集过程及重要事件时间2013年8月2013年9月-2014年8月2014年9-10月2015-2016年2017年2月2018年8月2019年1月2019年6月2020年5月重要事件F同学、G同学、J同学入学A大学与F同学、G同学、J同学进行了第1次访谈通过观察、网络聊天、社交、记研究日志搜集数据与F同学、G同学、J同学进行了第2次访谈通过社交、网络聊天搜集数据与F同学、G同学进行了第3次访谈G同学修满学分毕业与F同学进行了第4次访谈，与J同学进行了第3次访谈F同学修满学分毕业J同学修满学分毕业本研究的前期研究数据包括 2013 年 8 月及2014年10月分别对三位参与者的两次访谈录音、观察记录、网络聊天记录以及研究日志。后续研究数据为2017年及2019年进行的访谈录音。上述访谈均为一对一的面对面半结构访谈，访谈问题引导参与者对学业上以及生活中的语言学习和使用经验及方法策略进行反思和描述。每次访谈持续大约一个小时。访谈录音转录成文本后进行数据分析。四、结果分析（一）英语学习策略及变化词汇是语言学习核心。在与三位参与者的访谈中，G同学能对她的英语词汇学习策略行为作出明确描述，反映出她对词汇学习的重视程度以及具备较强的学习策略意识。G 同学总结道：“这些年英语的提高主要在于在对课程材料、讲义的学习中不断查词。我每次遇到不认识的词都会查一下，标注出来。这个方法从大一开始就没有变过。”（第3次访谈）此外，G同学还不断调整学习单词的方法：“进入A大学不久就摒弃了高中时一遇到不懂的单词就查词典的习惯。现在会有时候先试试看能不能先不查，猜一个大概意思。渐渐地，我发现猜中单词意思的频率比以前大了。”（第1次访谈）此后，随着学习经验的积累，G同学对于单词具有多重意义的意识逐渐提升，在与笔者的一次交谈中，她表示：“在阅读中有时也会查一些原本认识的单词，因为对于一些多义词，其它的重要意思不一定了解。”（研究日志，2014年8月8日）而后来，G同学表-119广西教育学院学报2023年第1期示：“不但会查不认识的单词，还会注重词组及固定搭配的意义。”(第3次访谈)这反映了其进一步形成了对语言构式习得的重要性的认识。很明显，G同学能对英语学习过程不断反思并总结出适合自己的英语词汇学习方法，这得益于伴随着良好的英语基础以及不断积累的英语学习经验所产生的学习动机和语言知识16。J同学最关键的策略行为体现在他在第一年从工商管理专业转到商务日语专业。薄弱的英语基础使他在入学后即面临沉重的学习负担，从而不断损耗着本不强烈的英语学习动机。随着学业上的危机不断加剧及至崩溃边缘，J同学利用高中时学习过日语这一经验所带来的一点自信，选择就读对英语能力要求稍低的商务日语专业，从而减轻了英语基础薄弱导致的沉重心理负担。此外，在A大学留学的经验逐渐改变了J同学在国内形成的对语言运用中形式偏误的刻板看法。他开始更加注重意义的表达，从而敢于主动和别人交流。因此，他表示：“面对错误的心理压力变小了，不再那么害怕会说错。”“通过和别人交流而不是自己死记单词对提高英语帮助最大。”（第3次访谈）可见，留学经历使J同学逐渐摆脱国内形成的死记硬背的观念，形成了通过使用英语来学习英语的学习方法。对F同学的访谈及观察并没有体现他在语言层面上有明确的学习策略变化。原因主要归于两点。一方面，与G同学、J同学主修商科、文科专业所不同，F 同学主修工科专业。他表示：“学习工科专业，一直以来主要以学习理解相关的专业理论以及做练习题、运算为主。”（第3次访谈）体现了专业性质对学习策略的影响17。另一方面则体现在性格特点的作用18。F同学个性温和，对事情常抱有随遇而安、不急不躁的态度。并且由于他的英语基础不算太差，不会给学业造成太大的危机，因此他认为通过学校的英语课程学习便能使英语不断保持进步并最终达到毕业要求，无需再通过额外的学习活动来提高英语水平。这种对学习虽然抱有一定的责任心但却没有更为积极钻研进取之心的状态几乎贯穿了他在A大学留学的整个阶段。（二）泰语学习策略及变化对于A大学的留学生而言，泰语并非完成学业以及处理基本日常事务的必需技能。然而身处以英、泰语为主的多语环境中，他们的学习生活难免接触泰语。因此，三位参与者在访谈中均提及了泰语学习行为。同时，由于个人因素差异的影响，三位参与者的泰语学习策略变化经历了