中国健康体育课程模式对高中...境动机模型(TCM)的检验_郝晓亮.pdf

第 卷第 期 年 月 山东体育学院学报&研究快报 ：引用格式郝晓亮，杨云云，殷荣宾，等中国健康体育课程模式对高中生课外体育参与效果影响的研究 基于跨环境动机模型（）的检验山东体育学院学报，（）：收稿日期：基金项目：国家社会科学基金青年项目（编号：）；教育部人文社会科学研究青年项目（编号：）；山西省高等学校哲学社会科学研究项目（编号：）。作者简介：郝晓亮（），男，山西吕梁人，博士，讲师，研究方向为体育课程与教学。作者单位：太原理工大学 体育学院，山西 太原；太原理工大学 电气与动力工程学院，山西 太原；苏州大学 体育学院，江苏 苏州；西藏民族大学 体育学院，陕西 咸阳。中国健康体育课程模式对高中生课外体育参与效果影响的研究 基于跨环境动机模型（）的检验郝晓亮，杨云云，殷荣宾，张李强摘 要：目的：当前我国青少年的身心健康水平饱受社会各界诟病，鉴于此，尝试在高中课堂中实施中国健康体育课程模式，借鉴跨环境动机模型（）考察课程模式对高中生课外体育参与效果的影响。方法：以高一学生为实验对象，教学主题为篮球、健美操，实验组在课堂中采用中国健康体育课程模式，对照组采用惯常教学。实验干预为期 周，所有被试先后 次完成了 变量的测试作为实验研究的前测、测、测和后测。结果：周中国健康体育课程模式课堂教学显著提升了学生课堂需求支持感、课堂动机、课外体育动机以及课外体育活动量，对照组没有取得上述效果。实验组学生的课堂需求支持感能够正向预测课堂动机（，）；课堂动机能够正向预测课外体育动机（，）；课外体育动机能够正向预测课外体育参与意图，直接效应显著（，），总间接效应显著（，），主观规范的间接效应不显著（）；课外体育参与意图能够正向预测课外体育活动量（，）。结论：中国健康体育课程模式的结构特点为学生的学习提供了支持，有效激发了学生的课堂动机，积极的课堂动机跨环境正向影响了学生的课外体育动机，最终促进了学生的课外体育参与。关键词：中国健康体育课程模式；需求支持感；自主动机；跨环境动机模型；课外体育活动量中图分类号：文献标识码：文章编号：（）：，；，；，；，：，；，【郝晓亮，等】中国健康体育课程模式对高中生课外体育参与效果影响的研究 ，：，；，：，（），（，）；（，）；，（，），（，），（）；（，）：，：；当前我国青少年体力活动不足的窘境依然未能得到扭转。客观来讲，体育课堂和课外体育构成了学生身体锻炼的全部来源，因此，学校的体育课程理应承担部分责任。长期以来，指导思想的缺乏以及现实因素的困扰，导致体育课的数量与质量都得不到保证。绝大多数教师沿袭当年的受教经验，在课堂中秉持“运动技术中心论”，仅仅满足于学生单个技术动作以及组合技术的掌握，忽视学生运动兴趣的培养以及对完整运动的认知。这样的体育课，“学生不出汗”是教学常态，更为严重的后果是：多数学生不但不喜欢体育课，而且在闲暇时间也不会将体育运动作为自己的消遣内容。正是意识到我国体育教学的乏力无助以及学生堪忧的身心健康水平，季浏教授于 年提出中国健康体育课程模式，模式旗帜鲜明的提出课堂教学关键要点的实施标准：运动负荷方面，学生课堂平均心率应达到 次，持续运动时间应占课堂总时间左右。需要说明的是，并非要求每个学生的练习时间都要达到课堂总时间的，而是教师由于集合整队、集中讲解示范等原因，安排全班学生静止的时间尽可能不超过课堂总时间的；运动技能方面，无论新授课还是复习课，强调以活动和比赛为主，摒弃整堂课只围绕单个技术进行教学，时间保持在 左右；体能练习方面，每堂课都设置专门的体能练习环节，同时注重练习情境的创设，全面发展学生体能，时间保持在 左右。已有研究表明，在课堂中实施中国健康体育课程模式能够有效提升中小学生的身心健康水平。课外体育是体育课堂的延伸，同时也是课堂教学的归宿。只有将课堂教学与课外体育拧成一股绳，双管齐下，才能合力实现学科课程的育人目标。与此同时，专家学者们尝试采用各种心理模型来探究影响青少年体育参与的关键要素，并力图通过实践进行干预。近年来国外较为广泛地运用多元整合的理论框架来验证相似情境下动机和行为的迁移，这个框架就是跨环境动 机 模 型（，）。由澳大利亚科廷大学的 教授提出，指明了动机由一种环境迁移到类似的另一种环境的整个过程，认为学生在课堂中的自主支持感、自主动机与课外相关活动的自主动机有关，并描绘出课外活动自主动机与基于信念的结构、参与活动的意图、实际参与行为之间的关系。整个结构如图 所示。图 跨环境动机模型示意图 年第 期研究快报山东体育学院学报综上，考虑到我国高中生不容乐观的健康水平，尝试借鉴 来检验中国健康体育课程模式对高中生课外体育参与效果的影响，为促进我国学生的课外体育参与提供实证经验。研究对象与方法 研究对象以中国健康体育课程模式对高中生课外体育参与效果的影响为研究对象，结合研究实际，在山西省选择了 所高中。参与实验的对象为高一学生（个实验班，个对照班），有既往病史、心血管疾病、家族遗传病的学生不参与本次教学实验。高一实验组学生 人（男生 人，女生 人），对照组学生 人（男生 人，女生 人）。学生年龄、身高、体重的均值以及标准差如表 所示。表 高一年级实验班与对照班学生基本情况表 班级男女年龄身高（）体重（）实验 班实验 班实验 班对照 班对照 班对照 班 研究方法征得校方同意后，对实验组教师进行了中国健康体育课程模式理论与实践的培训，并取得了较为理想的培训效果。与对照组教师强调了课堂实施注意事项并协助其熟练 表的操作。根据学校场地设施、教师特点、学生学习经验等，实验干预主题为：篮球、健美操。实验为期 周，其中篮球教学 周，健美操教学 周。实验组教学计划经研究者与教师商讨后共同撰写。为了能够清晰看到学生 变量的变化趋势，所有被试先后 次完成了 变量的测试作为实验研究的前测、测、测和后测。实验组的教学牢牢把握中国健康体育课程模式的 个关键要点。对照组实施惯常教学，即传统的动作技术教学，有以下几点显著特征：整堂课学生的平均心率在 次 以下；单个技术动作、简单技术组合教学为主；课堂没有专门的体能练习环节。运动负荷、体能练习、运动技能 个关键要点是当前体育课堂教学的主要矛盾。作为准实验，尽管其他干扰变量或许会对研究结果产生微弱影响，本着“抓住主要矛盾一切问题迎刃而解”的思想，研究者将全部精力放在 个关键要点的把控上。此外，本次实验在以下方面进行了控制：实验组、对照组课时数、课堂时间务必一致。如遇天气、学校各类活动造成教学实验无法正常开展的情形，要求校方、体育教师结合实际情况补足课时数；设置相同的教学主题，避免不同主题对实验结果造成干扰；实验组与对照组教师性别相同，年龄接近；累计缺课 次或超过 次的学生不参与实验研究各类测试。课堂需求支持感知量表要满足学生在课堂中的基本心理需求，就需要教师提供支持型的教学，具体包括自主支持、结构支持、人际卷入 个维度，也只有同时具备以上 个支持性条件才能最大限度优化课堂教学效果。然而绝大多数已有研究仅从自主支持维度入手，鉴于此，本研究沿用学者尹龙的学术观点，将 的自变量“自主支持感”修改为涵盖支持型教学 个维度的“需求支持感”。研究采用的体育课堂需求支持感知量表由我国学者尹龙编制，该量表以中学生为研究对象，涵盖自主支持、能力支持、关系支持 个方面。自主支持的测试，尹龙结合 问卷，将其修改为体育课自主支持问卷，含 个条目。采用 编制的问卷来测评学生的能力支持和关系支持，能力支持涵盖 个条目，关系支持涵盖 个条目。通过严格的量表编制程序，尹龙将 个维度整合为体育课堂需求支持感知量表，新的量表采用 级计分，根据对题目的认可程度由低到高依次计 分，如“我觉得体育老师在课堂中给我提供了很多选择机会”。课堂动机量表采用香港浸会大学钟伯光翻译并修订的原因知觉量表来测量学生体育课堂动机，该量表以中学生为研究对象，涵盖 个维度，分别是无动机、外部调节、内摄调节、认同调节、内部调节，每个维度又包括 个条目。量表采用 级计分，根据对题目的同意程度由低到高依次计 分，如“因为我喜欢学习新的运动技能”。研究借鉴 和 的做法，运用以下公式计算出个人自主动机水平：内部调节认同调节内摄调节外部调节，分数越高代表动机越倾向于内部动机。课外体育动机量表由 编 制 的 第二版（），是运用最为广泛的测量锻炼行为调节的工具。我国香港学者刘靖东以大学生为调查对象修订了该量表，最终形成中国版的锻【郝晓亮，等】中国健康体育课程模式对高中生课外体育参与效果影响的研究 炼行为调节量表，修订后的量表采用 级计分，根据对题目的认可程度由低到高依次计 分，如“因为别人说我应该锻炼，所以我锻炼”。如前所述，运用公式计算出个人动机水平，分数越高代表动机越自主。计划行为理论量表本研究采用上海体育学院王丽娟教授的中文版计划行为理论量表，该量表以中学生为研究对象，涵盖 个维度：行为意图、锻炼态度、主观规范、知觉行为控制，量表采用 级计分，如“我计划下周利用空余时间最少锻炼 次”。根据研究需要，将原量表中预测未来 天的锻炼行为修改为预测未来一个月的锻炼行为，如“我计划下周”改为“下个月，我计划每周”。此外，考虑到单个测量模型只有一个观察变量，即单个维度只有一个题目会造成模型无法辨识，因此将主观规范维度的单一题目“我身边重要的人（父母、朋友、老师）认为我下周应该利用课余时间最少锻炼 次”分为 个条目，如“父母认为我下个月应该每周利用课余时间至少锻炼 次”。体育活动等级量表本研究认为，“课外体育参与效果”最直接的表现形式就是“课外体育活动量”，而国内测评“课外体育活动量”较为成熟的量表是梁德清版“体育活动等级量表”。国外相关研究同样也是采用一些成熟的体力活动等级量表来评定学生的课外体育行为。梁德清编制的体育活动等级量表从参加体育锻炼的强度、时间、频率 个方面来考察运动量，计算公式为：运动量强度时间频率。强度与频率从 等级分别记 分，时间从 等级分别记 分，最高分为 分，最低分为 分。数理统计法实验前采用 软件对部分量表进行了验证性因子分析，旨在考查量表在高一学生群体中的适用性，结果表明量表的信效度良好。采用 软件完成共同方法偏差检验；采用 软件中的重复测量方差分析比较学生不同时点的变量差异；为了探究中国健康体育课程模式对学生课外体育参与的影响过程，首先采用 软件对 各潜变量进行了测量模型的估算，随后采用结构方程模型路径分析明晰 各潜变量之间的直接、间接关系。结果与分析 共同方法偏差检验对于共同方法偏差（），最常见的就是 单因素检验，该检测方法简便易行，但是并不准确，它在进行因素分析时会出现这样的结果：要么析出单独一个因子，要么一个公因子会解释大部分变量差异。鉴于此，采用 等人的做法，在涵盖本研究易产生偏差变量的验证性因子分析中加入一个 潜变量，并将该潜变量依次单箭头指向所有题目，用于检定 对题目的解释能力，结果如图 所示。运行模型后，将原模型的所有因子载荷取平方得到各自的，同样，将 对题目的因子载荷取平方得到各自的，随后将原构面对所有题目的 取均值得到 ，将 对所有题目的 取均值得到，它们分别代表了构面对题目的平均解释能力。结果显示 为，为。可以看出，对题目的影响很小，二者的比值为，因此可以认为本研究问卷填答过程中存在的共同方法偏差不会影响到研究结果。运动强度监测结果研究采用芬兰产 心率表监控学生运动强度，该心率表由腕表和胸带 部分组成，能够显示佩戴者即刻的心率以及整堂课的平均心率。干预期间，教师结合经验在各自班级中选取 余名运动能力处于中等水平的学生，在此群体中，每次课选取 男 女佩戴心率表。所有班级每次课都由见习生或者实验助手负责记录受试者心率，以便教师根据学生心率调整运动负荷，从而达到实验要求。表 显示的是各班级实验干预期间课堂的心率均值及其标准差。表 各班级实验期间课堂的平均心率范围表（）（）实验 班实验 班实验 班对照 班对照 班对照 班 由上可见，干预期间，实验组学生的课堂平均心率都达到中国健康体育课程模式规定的强度范围，这样的运动强度同时也是中国儿童青少年身体活动指南所提倡的。对照组学生的课堂平均心率