中国英语能力等级量表在高职英语教学中的实践探讨_高洁.pdf

第 35 卷 第 11 期2022 年 11 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.35 No.11Nov.2022中国英语能力等级量表在高职英语教学中的实践探讨高 洁（山西药科职业学院，山西 太原 030006）摘 要：以英语能力等级量表概述为切入点，在当前高职英语教学存在的普遍性问题的基础上，全面分析了CSE在高职英语教学中的应用价值和方向，并从阅读教学、听力教学、写作教学、口语教育四个层面深入探究了CSE在高职英语教学中的具体实践路径，以期借助CSE的作用和价值，优化和创新高职英语教学模式，推动高职英语教学的规范化发展，全面提升高职学生的英语综合水平。关键词：中国英语能力等级量表；高职；英语教学中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2022)11-0129-030 引言英语是世界范围内使用最广泛的语言，随着经济全球化的发展，熟练使用英语已经成为高素质综合型人才的必备能力。此背景下，作为我国培养实用型专业人才的重要教育机构，高职院校愈加注重对学生英语综合能力的培养。然而，受个体差异性、以往学习经历等因素的影响，教师很难对学生的英语能力进行科学有效的测评，从而增加了高职英语教学工作的难度。教育部和语言文字工作委员会共同制定并颁布实施的 中国英语能力等级量表（简称CSE）能够有针对性地解决上述问题，通过明确我国英语学习者的连续性英语能力等级标准，为各阶段英语学习者的能力测评与英语教学的衔接提供明确的参考。由此可见，深入探究CSE在高职英语教学中的具体实践方向和策略对我国高职院校英语教学能力的提高具有重要的现实意义。1 英语能力等级量表概述基于当前我国学习和使用英语的实际国情而制定的CSE，能够从语用能力、表达能力、理解能力、知识策略等多个维度构建英语能力描述框架，以此科学、详细地描述在不同阶段英语学习中使用者必须具备的语言能力，从而为英语能力测评提供具体而统一的标准1。具体而言，在CSE中，利用“基础”“提高”“熟练”三个阶段将初级英语到高级英语的各能力阶段进行划分，并用九个级别进行区分表示。在不同教育阶段，教师以CSE为参考依据，综合运用形成性评价、诊断性评价等方式，对现阶段学生英语能力进行科学而准确的测评。在此基础上，结合学生英语能力测评结果，调整与优化英语教学内容、目标、模式，以此提高英语教学质量，获得更好的应用教育效果。此外，在出现CSE前，各教育阶段都是按照各自独立的英语能力评价标准、教学目标和体系开展英语教学的，从而导致各阶段英语教学之间缺乏连贯性，不利于学习者构建完善的英语语言体系和提高综合能力。而CSE中各能力等级之间存在层层递进、相互衔接的关系，是一套具有连贯性和一致性的能力评价体系，以其为参考标准制定各阶段英语教学的目标、内容、模式，能够显著增强不同阶段英语教学的衔接性，从而有利于英语学习者构建完善的英语语言体系，形成良好的英语综合应用能力2。2 当前高职英语教学存在的普遍性问题2.1 教学内容形式单一，课时大幅减少首先，部分高职院校在制定英语教学目标时，未能充分考虑学生特点、学校教学水平、专业特点、英语学科师资力量等因素，而是盲目地按照 高职高专教育英语课程教学基本要求 制订英语教学目标、选择教学内容及形式，从而导致教学形式过于单一，缺乏对英语知识的综合应用，以及英语知识与专业融合层面的教学，无法实现预期的英语教学目标。虽然慕课、微课、网课等线上教学模式能够在一定程度上丰富高职英语的教学形式，但未明确指出这些线上课程或资源适用于何种英语水平的学生，导致学生无从选择，容易因选择不合适的课程难度而逐渐失去英语学习兴趣和动力。其次，“工匠精神”的提出，使得以培养实用型专业技术人才为主的高职院校更加注重对学生专业技能的培养，往往会将更多的教学时间、精力和资源投入专业技能教学，从而导致英语教学课时“缩水”，从两学年课时逐渐缩减为一学年课时。对于英语基础薄弱的高职学生而言，英语教学课时的减少，很难满足其英语学习需求，非常不利于学生未来的“专升本”或就业3。2.2 教材编写标准不统一，缺乏实用性首先，现阶段我国高职院校英语教材种类较多且缺乏统一的编制标准，往往是编制机构根据自身所在地区高职学生的整体英语水平，设定和推测教材的难度与适用群体的。而部分高职院校在选择英语教材时收稿日期：2022-08-16作者简介：高洁（1980），女，山西太原人，讲师，主要研究方向为英语教育、外国语言文学。基金项目：山西省教育科学“十三五”规划2020年度外语教育专项课题“基于中国英语能力等级量表的高职英语分层分类教学研究”（课题编号：WYG-20011）。130江西电力职业技术学院学报第 35 卷并没有深入分析教材的适用性，导致所用教材与实际学情和教学需求不符，影响教学质量。其次，部分高职院校在编制校本教材时，存在上下册教材内容难度相差不大的情况，只是简单地增加了篇幅长度、词汇数量，不能明显体现出课程知识从易到难的变化，从而不能明显增强学生的英语能力4。2.3 分层教学效果不佳随着近两年来高职院校生源紧张问题愈加明显，部分高职院校通过降低招生标准的方式来保证生源，从而导致高职院校英语教学对象呈现出多样化、层级化的显著特征。在现代教育理念的指导下，虽然部分高职院校会采用分层教学的方式开展英语教学，但不同学校划分英语水平等级的标准存在明显的差异性，从而导致我国高职院校英语教学的目标、内容、标准缺乏统一性，进而无法确保高职院校学生的整体英语水平。此外，颁布CSE前，高职学生的英语能力评价缺乏统一、具体的标准，只能依靠教师的主观意识和判断对学生进行分级，容易出现分层结果、层级水平判定与学生实际英语能力不符的情况，从而严重影响高职英语分层教学的质量和效果5。2.4 英语测评缺乏统一标准现阶段，适用于高职学生的全国性英语等级考试主要有PETS2-3、PRETCO-A/B、全国国际商务英语等级考试。这三类考试在英语能力考察侧重点和考试题型方面存在明显的差异。在就业过程中，由于英语测评缺乏统一标准，高职学生需要根据专业、用人单位、自身发展的需求，不断参加多种能力要求相似的英语等级考试，从而不利于学生的就业和发展。3 英语能力等级量表在高职英语教学中的应用价值3.1 CSE的应用有利于提高学生英语综合能力CSE能够从听、说、读、写、译、用等方面综合描述英语能力。以其为参考依据和标准，开展高职英语教学，能够有效消除传统高职英语教学模式“重视读写、忽视听说”的教学弊端，切实提高高职学生英语综合能力。教师可以根据当前学生英语能力所对应的CSE能力描述，准确了解学生普遍存在的能力短板，从而明确未来英语教学的重心和能力培养的侧重点。在此基础上，引导学生完成针对性的教学任务，使其英语综合能力得到循序渐进的提高。此外，教师还可以根据不同学生的CSE能力描述，为每个学生推荐针对性的线上学习课程和资源，使学生能够找到最符合自身英语能力提升需求的网课资源，更好地提高英语综合能力6。3.2 CSE的应用有助于明确编制教材目标CSE能力总表和各分项能力表中的表述内容符合高职高专教育英语课程教学基本要求 的“实用为主，够用为度”原则和“注重学生英语交际能力及实际应用能力的培养”理念。在编写或选择英语教材时，高职院校将两者相结合并作为参考依据，既能够确保教材内容、教学目标符合现代职业教育对学生英语能力的基本要求，又能够确保教材内容符合当前高职学生真实的英语能力和学习需求。3.3 CSE的应用有助于增强高职英语分层教学效果基于学生个体差异性，开展英语分层、分级教学是现代教育理念下高职英语教学的必然选择。而CSE的制定和实施对高职英语分层教学具有极强的指导性和针对性。具体而言，高职英语教师可结合学生入学时的英语考试成绩，依照CSE能力总表对学生的英语能力等级进行科学划分。从以往分层教学经验来看，分层教学的效果与划分层级存在紧密的关系。基于此，教师可针对依据能力总表划分出的同一层级学生，利用CSE中的分项能力表进一步细分层级，以此确保同一教学班级内的学生具有相近的英语能力。依据CSE对学生进行层级划分，虽然前期工作较为烦琐，但层级划分最科学、最准确，有利于教师更好地因材施教，能显著增强高职英语分层、分级教学的效果7。3.4 CSE的应用有助于统一英语测评标准依据CSE对各英语能力等级的描述来设置英语能力考试的考试题型、难度、分值分配比例，更加有利于确定考试者英语测评水平，保障考试的有效性和科学性。将高职教育相关的各类英语测评考试与CSE中的等级对接，能够使不同院校间的同等级英语测评结果、不同英语考级之间的测评结果具有一定的可比性，使CSE真正发挥出“量同衡”的作用和价值。此外，CSE还能够从听、说、读、写、译、用等层面对英语能力进行评价和描述，以CSE为依据优化与调整各类英语能力等级考试，能够使考试的英语能力测评变得更加全面，从而更加准确、客观地反映出学生的真实英语能力8。4 英语能力等级量表在高职英语教学中的应用方向4.1 培养自主学习能力“生本教育”理念下，高职英语教学的目标已不再是简单的英语知识传授和能力培养，而是注重对学生自主学习意识和英语能力的培养。因此，利用CSE开展高职英语教学，以CSE中的能力描述为导向，通过综合运用多种教学手段，在传授相关知识与技能的同时，有效培养学生的英语自主学习能力，是素质教育背景下CSE在高职英语教学中的一个重要应用方向。具体应用过程包括两项核心工作：首先，以CSE中的能力描述为标准，帮助学生明确自身英语学习需求、方向、目标。教师可引导学生根据CSE中的能力描述确定自身目前所处的英语能力等级，并根据描述内容明确自身英语能力短板。在此基础上，让学生参考CSE的内容设置阶段性的英语学习目标、具体的学习计划，从而增强学生的自主学习意识，让其明确英语自主学习的方向。其次，第 11 期中国英语能力等级量表在高职英语教学中的实践探讨131指导学生利用CSE中的分项能力表矫正自主英语学习行为。CSE包含听力理解、口头表达、书面理解、书面表达、语用能力、翻译能力等分项能力评价表。对于自我评价能力较弱的高职学生而言，可在教师的指导下充分利用上述分项能力评价表对自主学习过程和结果进行评价，以此监控英语自学过程，准确评估学习效果，明确下一阶段自主学习的侧重点，有效培养学生自主学习的意识和能力。4.2 培养英语语用能力学习英语的根本目的是能够在生活和工作中熟练运用英语进行沟通和交流。因此，加强语用能力培养是现代职业教育理念下高职英语教学的重要内容。CSE是以英语实际运用为构建原则，以英语使用水平为描述方向，描述不同阶段、不同水平的英语学习和使用者的典型语言行为。可将CSE中的描述语用于语言活动场景，例如，口语描述分量表中对四级口语能力的描述（要求）包括“就医场景下能够简单描述自身症状”“自我介绍场景下，能够详细地描述旅行计划、理想职业等个人愿望或理想”等。基于此，在授课的过程中，高职英语教师可针对学生对应的CSE能力等级，构建相应的生活化教学情景，如“求职面试场景”“医院看病场景”等，并以CSE分项能力描述为导向设计相关的英语知识实践教学活动，使学生在角色扮演、小组学习等形式中加深对相关例句、词汇、思维方式的理解，并自主运用所学英语知识完成相应的学习任务，从而达到培养学生英语语用能力的教学目标，切实提高高职学生英语综合素养9。5 英语能力等级量表在高职英语教学中的实践路径5.1 英语能力等级量表在高职英语阅读教学中的实践阅读教学一直都是英语学科教学的重点，是培养学生英语理解能力、读写能力的重要手段。从高职英语阅读教学的角度来看，CSE的颁布和实施不仅为阅读教学指明了优化改进方向，还明确了高职英语阅读教学的重点。从实际教学的角度出发，高职英语教师以CSE为导向开展更加有效的英语阅读教学，以CSE测评结果为指导开展英语阅读层级化教学。首先，针对处于CSE一至四级英语阅读水平的高职学生，教师应将阅读教