2023.1走进课堂悟课ZOUJINKETANG2023年第1期（总第595期）整合融通：语文学科育人的创新实践●徐文娟摘要：发挥学科教学的“教育性”是当下落实立德树人根本任务的应有之义，更是教育教学改革永恒不变的初心。成都高新区以“整合融通”的理念优化使用统编教材的方法，重构单元教学设计，界定五种基本课型，着眼核心素养构建“教学评”操作模式，力促师生成长，形成物化成果，启迪同仁，形成立德树人在课堂教学中落地落实的有效范例。关键词：语文教学；整合融通；学科育人中图分类号：G633文献标识码：B文章编号：1673－4289(2023)01－0046－02为实现立德树人育人目标，探索学科育人路径，推进课堂教学高质量发展，成都高新区初中语文学科基于“区域整体”教学站位，创新“整合融通”手段，开展了长达五年的单元教学研究与实践，努力将教学“知识本位”转向“素养本位”。一、“整合融通”的关系图谱（一）合理使用统编教材与实施单元教学的关联单元既衔接课程，又衔接教学；既是载体，又是凭借。单元教学是突破单篇教学“教课文”固化教学思维的有力抓手，唯有实施统整的单元教学，才能提高站位，系统培养学生的核心素养，真正让课堂从“知识本位”走向“素养本位”。（二）“单元教学”与“单篇教学”的关系单篇教学仅着力于“课文”文本，并以此为出发点；单元教学则着力于单元，立足于“语文课程”和“核心素养”，更加注重整体规划。单篇阅读、群文阅读、整本书阅读、读写融通等，均成为具体的教学策略，服务于单元目标及整体教学规划。单元教学较之单篇教学，教学更系统，素养更融通。（三）单元教学中“整体”与“整合”的关系“单元教学”的站位是相对于“部分”“单篇”而言的“整体”，在“整体”意识下设计教学，需考量单元建构、能力框架、学习活动、主问题、能力层级、问题追问、思维碰撞等要素。“整合”是单元整体教学的核心手段，把“零散”的资源通过关联、增删、重组、优化，形成系统的、有价值的资源“整体”，再依据学科思维实现文本重组与教学重构。（四）“整合融通命题”与“整合融通教学”的关系评价的目的在于诊断与促进，达到“以测导教，以测促改”的目标。当“整合融通教学”这一新的课堂样态引入语文教学后，必然需要相应的“整合融通命题”改革来匹配，与之相辅相成。二、“整合融通”的实施（一）树立“整合融通”意识，统整单元教学课型在单元教学的内在逻辑与规律指引下，凭借“整合-融通”核心手段，创生了单元...
