整合融通：语文学科育人的创新实践_徐文娟.pdf

2023.1走进课堂悟课ZOUJIN KETANG2023年第1期（总第595期）整合融通：语文学科育人的创新实践徐文娟摘要：发挥学科教学的“教育性”是当下落实立德树人根本任务的应有之义，更是教育教学改革永恒不变的初心。成都高新区以“整合融通”的理念优化使用统编教材的方法，重构单元教学设计，界定五种基本课型，着眼核心素养构建“教学评”操作模式，力促师生成长，形成物化成果，启迪同仁，形成立德树人在课堂教学中落地落实的有效范例。关键词：语文教学；整合融通；学科育人中图分类号：G633文献标识码：B文章编号：16734289(2023)01004602为实现立德树人育人目标，探索学科育人路径，推进课堂教学高质量发展，成都高新区初中语文学科基于“区域整体”教学站位，创新“整合融通”手段，开展了长达五年的单元教学研究与实践，努力将教学“知识本位”转向“素养本位”。一、“整合融通”的关系图谱（一）合理使用统编教材与实施单元教学的关联单元既衔接课程，又衔接教学；既是载体，又是凭借。单元教学是突破单篇教学“教课文”固化教学思维的有力抓手，唯有实施统整的单元教学，才能提高站位，系统培养学生的核心素养，真正让课堂从“知识本位”走向“素养本位”。（二）“单元教学”与“单篇教学”的关系单篇教学仅着力于“课文”文本，并以此为出发点；单元教学则着力于单元，立足于“语文课程”和“核心素养”，更加注重整体规划。单篇阅读、群文阅读、整本书阅读、读写融通等，均成为具体的教学策略，服务于单元目标及整体教学规划。单元教学较之单篇教学，教学更系统，素养更融通。（三）单元教学中“整体”与“整合”的关系“单元教学”的站位是相对于“部分”“单篇”而言的“整体”，在“整体”意识下设计教学，需考量单元建构、能力框架、学习活动、主问题、能力层级、问题追问、思维碰撞等要素。“整合”是单元整体教学的核心手段，把“零散”的资源通过关联、增删、重组、优化，形成系统的、有价值的资源“整体”，再依据学科思维实现文本重组与教学重构。（四）“整合融通命题”与“整合融通教学”的关系评价的目的在于诊断与促进，达到“以测导教，以测促改”的目标。当“整合融通教学”这一新的课堂样态引入语文教学后，必然需要相应的“整合融通命题”改革来匹配，与之相辅相成。二、“整合融通”的实施（一）树立“整合融通”意识，统整单元教学课型在单元教学的内在逻辑与规律指引下，凭借“整合-融通”核心手段，创生了单元教学的五种基本课型，将“教读课”作为区域“初中语文学科育人”的支撑点，将“融通课”作为着力点，将“测评课”作为生长点。1.单元导读课：学生初读质疑，明确目标、整体图1学科课程育人背景下的单元教学基本课型建构462023.1感知，完成预习、质疑文本，教师统整引领和指导。2.单元教读课：亦称作“学法示范课”，核心在于“共读授法精准悟法”。重在教读中，引领学生学习听说读写方面的方法和策略。3.单元自读课：重在引导学生将所学知识、方法，运用于实际的不同环境中，有效解决问题，习得学法，形成自学能力和创造能力。4.单元融通课：重在通过单元视域下的整体学习，将所学知识、能力、核心价值融会贯通。学生活用方法，教师搭建支架、适时导引，将学生逐步引向深度学习。5.单元测评课：借助多元的测评手段，对单元所学实施测评，检验目标是否达成。基本环节为：精准定标精准测评及时反馈。（二）强化“融通”力度，细化“单元融通”课型依据高新区“区域跨度大，师生体量大”的特殊区情，针对“统编教材单元内的阅读体系与写作、综合实践活动体系的黏合度不够”这一短板，再将融通课分为“知识整理课、读赏鉴评课、读写结合课、综合实践课”四种课型，满足不同单元、不同学情的教学需求。1.知识整理课的课型：该课型指向识记理解、分析综合的能力层级，属于低阶-高阶的思维活动，训练学生思维的严谨性、全面性。2.读赏鉴评课的课型：该课型属于高阶思维活动，学生在鉴赏评价中，思维从直觉思维、形象思维，逐级上升到逻辑思维、辩证思维、创造性思维。训练学生思维的逻辑性、批判性、独创性。3.读写融通课的课型：该课型指向分析综合、表达应用的能力层级，属于高阶思维活动。训练学生思维的灵活性、批判性、独创性。4.综合实践课：创设真实情景，让学生从真实问题出发，在真实情景中动脑、动口、动手,进行语文综合实践活动，以获取知识、形成成果。该课型指向分析综合、表达应用的能力层级，属于高阶思维活动。训练学生思维的逻辑性、灵活性、独创性、全面性。通过五年的探索实践，逐步推进“单元融通课”的实践研究、验证推广，丰富课型资源，形成更为结构化和系统化的实践模型。（三）完善“融通”体系，“教学评考”全配套1.构建单元“教学评”操作模型从“学生、教师、课型、步骤”角度，构建了“成都高新区义务教育阶段语文单元教学评操作模型”（图2）。2.开发“融通课”的课堂评价量表参照李松林教授深度学习评价量表1，结合初中语文学科特点，对标设计开发“依据课型开发成都某区初中语文整合融通课评价模板”，使观课者的评价指向更明确、建议更聚焦。3.持续推进基于“整合融通”的命题改革一是基于单元教学背景，整合融通教材中的字词段篇命题；二是勾连教材与生活与学生体验，融通素养命题。在单元教学视域下，在区域期末测试和诊断性测试中，用“整合融通命题”回应和反推“整合融通教学”。关注内容和形式上的“整合融通”，发挥教学评价对教学改革方向的引导和推进作用，真正实现区域标准化测评“以考导教”的目的。参考文献：1李松林，张燕.基于因素分析的深度学习测量模型研究J.教育科学研究，2022，（3）：58-63.（作者单位：成都高新区教育发展中心，成都610000）图2学科课程育人背景下的单元教学评模式框架47