ywjsgxzs@163.com探索TANSUO《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”［1］近几年，不论是单篇阅读、群文阅读，还是整本书阅读，其教学都趋向于聚焦思维活动，注重培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。“进阶式阅读”指的是以整本书阅读为抓手，以高阶思维能力培养为目标，通过设计由浅入深、由易到难的阅读任务，引领学生的阅读由一本走向多本，进而实现由感性走向理性、由浅层走向深层的思维进阶。如何通过整本书阅读培养学生的高阶思维能力？下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈整本书进阶式阅读的实施策略。一、初阶策略：设计学习任务群20世纪50年代，美国学者布卢姆等人提出思维的最低层次是识记，其上依次是理解、应用、分析、综合、评估。2002年，有学者在此基础上，将学习根据认知水平依次用记住、理解、应用、分析、评价和创造进行排序，其中记住和理解为低阶学习，应用、分析、评价和创造为高阶学习。［2］义教新课标的课程目标对第七学段的要求是：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”［3］，这里的“提出自己的看法”和“分析、解决疑难问题”属于高阶学习范畴，它们都建立在理解文本的基础上。在整本书阅读过程中，教师可以设计一些提升学生联想想象、分析比较、归纳判断等能力的学习任务，有效拓展其思维的深度与广度，从而提高学生思维品质。如笔者在开展《昆虫记》整本书阅读教学时，设计了以下阅读探究任务（详见表1）。大部分初中生已具备一定的阅读能力，但是分析、评价、创造等高阶思维能力不足。因此，设计阅读任务群时，笔者尽可能地摒弃有关表层信息识记类问题，而是指向探究、分析与评价，问题的答案也是开放多元的。学生只有深入阅读，才能有自己的思考和见解，从而培养理性思维、批判质疑和勇于探索的精神。如阅读任务“如果你是粪金龟，和法布尔相遇，你想和他成为朋友吗？请结合文本内容简述理由”，通过联想想整本书进阶式阅读实施策略广东省深圳市龙华区民治中学教育集团初中部戴蓉【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出语文课程应引导学生“发展思维能力，提升思维品质”，并将“思维能力”作为语文核心素养的一个重要方面。核...
