整本书进阶式阅读实施策略_戴蓉.pdf

探 索TANSUO义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“义教新课标”）指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”1 近几年，不论是单篇阅读、群文阅读，还是整本书阅读，其教学都趋向于聚焦思维活动，注重培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。“进阶式阅读”指的是以整本书阅读为抓手，以高阶思维能力培养为目标，通过设计由浅入深、由易到难的阅读任务，引领学生的阅读由一本走向多本，进而实现由感性走向理性、由浅层走向深层的思维进阶。如何通过整本书阅读培养学生的高阶思维能力？下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈整本书进阶式阅读的实施策略。一、初阶策略：设计学习任务群20世纪50年代，美国学者布卢姆等人提出思维的最低层次是识记，其上依次是理解、应用、分析、综合、评估。2002年，有学者在此基础上，将学习根据认知水平依次用记住、理解、应用、分析、评价和创造进行排序，其中记住和理解为低阶学习，应用、分析、评价和创造为高阶学习。2 义教新课标的课程目标对第七学段的要求是：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”3，这里的“提出自己的看法”和“分析、解决疑难问题”属于高阶学习范畴，它们都建立在理解文本的基础上。在整本书阅读过程中，教师可以设计一些提升学生联想想象、分析比较、归纳判断等能力的学习任务，有效拓展其思维的深度与广度，从而提高学生思维品质。如笔者在开展 昆虫记 整本书阅读教学时，设计了以下阅读探究任务（详见表1）。大部分初中生已具备一定的阅读能力，但是分析、评价、创造等高阶思维能力不足。因此，设计阅读任务群时，笔者尽可能地摒弃有关表层信息识记类问题，而是指向探究、分析与评价，问题的答案也是开放多元的。学生只有深入阅读，才能有自己的思考和见解，从而培养理性思维、批判质疑和勇于探索的精神。如阅读任务“如果你是粪金龟，和法布尔相遇，你想和他成为朋友吗？请结合文本内容简述理由”，通过联想想整本书进阶式阅读实施策略广东省深圳市龙华区民治中学教育集团初中部戴 蓉【摘要】义务教育语文课程标准（2022年版）明确提出语文课程应引导学生“发展思维能力，提升思维品质”，并将“思维能力”作为语文核心素养的一个重要方面。核心素养视角下的整本书阅读高阶思维培养，可以通过设计阅读任务群、撰写专题小论文、开展主题阅读等方式，拓展学生思维的深度与广度，将提升学生的思维能力落到实处，有效培养学生的语文综合素养。【关键词】高阶思维；整本书阅读；阅读策略；核心素养2023.04探探索索69DOI:10.16412/ki.1001-8476.2023.07.0092023.04象，培养学生的形象思维能力；阅读任务“阅读 田野地头的蟋蟀，请用思维导图的形式介绍蟋蟀的习性”，通过梳理归纳，培养学生的逻辑思维能力；阅读任务“请结合 灰蝗虫 有关内容说说你对法布尔所说的 玩物的认识”，指向高阶学习中的“分析、评价”，目的是培养学生的辩证思维能力。开展整本书阅读教学，如果教师能系统设计出有挑战性的阅读任务群，为学生的阅读注入主动思考的动力，让学生始终保持思维的张力，能有效促进学生高阶思维的发展。二、中阶策略：撰写专题小论文统编教材非常重视对学生高阶思维能力的培养，不仅体现在课后练习中，还体现在“名著导读”的专题探究板块。写作专题小论文是开展专题研究的重要形式，对培养学生的理解能力、锻炼学生的思维品质有着重要意义。如八年级下册的“名著导读”有 钢铁是怎样炼成的，教材给出了三个探究专题：一是“保尔 柯察金的成长史”，二是“保尔 柯察金的形象分析”，三是“红色经典 的现实意义”。对于同一本书，每个学生的阅读兴趣各不相同，教师要先引导学生明确自己的阅读兴趣点，再让学生根据自己的兴趣点选择要探究的专题，进而从探究专题的角度重新开展整本书阅读。在开展专题探究的过程中，笔者通常会带领学生经历以下四个阶段：选题阶段准备阶段交流阶段完稿阶段。以 钢铁是怎样炼成的 整本书阅读为例，在选题阶时间安排第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天第八天第九天第十天时长阅读内容蝉出地洞螳螂灰蝗虫绿蝈蝈大孔雀蝶小阔条纹蝶豌豆象金步甲的婚俗田野地头的蟋蟀圣甲虫的习性圣甲虫的生活西班牙蜣螂南美潘帕斯草原的食粪虫粪金龟和公共卫生隧蜂朗格多克蝎朗格多克蝎的家庭两星期阅读任务1.法布尔说：“除感觉之外，所有动物，包括人，都天生具备一些智慧，一些与生俱来而非后天获得的灵感。”结合具体内容，说说蝉身上有这种智慧的表现吗？2.法国作家罗曼 罗兰把法布尔称为“掌握田野无数小虫子秘密的语言大师”，请你从这两章中找出证据。1.请结合 灰蝗虫 有关内容说说你对法布尔所说的“玩物”的认识。2.阅读 绿蝈蝈，结合文中内容，为绿蝈蝈这一昆虫制作一张名片。1.学校将举行一场科普作品分享会，请你以 大孔雀蝶 为例向大家介绍科普作品的特点。2.昆虫记 被称为“昆虫的史诗”，请你结合这两章内容分析它获得如此高赞誉的原因。1.请从 豌豆象 一文中寻找印证作者以人性观照虫性的证据。2.请结合 金步甲的婚俗 中的具体语句，简要分析 昆虫记 的语言风格。1.阅读 田野地头的蟋蟀，请用思维导图的形式介绍蟋蟀的习性。2.你觉得 昆虫记 中哪种昆虫能荣获“歌唱家”的称号？请结合具体内容写出推荐理由。1.请为圣甲虫制作一张“虫虫之最”自荐卡。2.本书中很多昆虫所表现出的优秀品质令人赞叹，请结合 西班牙蜣螂 内容和生活实际谈谈你的认识。1.请结合书中内容，说说食粪虫的才智是如何表现出来的。2.如果你是粪金龟，与法布尔相遇，你想和他成为朋友吗？请结合文本内容简述理由。1.前面章节作者以人性观照虫性，而 隧蜂 却以虫性去反观人性，请结合具体内容阐述你的认识。2.有同学在对昆虫分类时把朗格多克蝎和螳螂分为一类，你赞同吗？请结合书中内容阐述理由。1.在法布尔笔下，几乎所有昆虫都有一个适配的称呼，请你写出至少五种昆虫的别称，并简要说明由来。2.请结合具体内容探究法布尔的人物形象。1.请结合具体内容阐述 昆虫记 是科学与文学的完美结合。2.如果让你向你的父母推荐这本书，请写出两点推荐理由。表1昆虫记 阅读计划探 索TANSUO段，学生完成初读之后，笔者采用“头脑风暴”的方式，引导学生梳理自己的阅读兴趣点，让他们将这些兴趣点作为专题探究的切入点。这样，学生既不会囿于教材推荐的探究专题，又会有更多的探究角度和思路，选题视角往往更加多元，如“保尔 柯察金的爱情观”“谁是保尔 柯察金生命中的良人”“钢铁是怎样炼成的”“保尔 柯察金的生命价值观”“保尔 柯察金走上革命道路的原因”“保尔 柯察金成长的现实意义”“苦难与成长”等。在准备阶段，学生会围绕自己的选题重新走进文本，研读相关章节，聚焦选题写读书笔记；也会借助互联网查找相关资料，做好写作专题小论文前的素材储备工作，这一阶段的成功与否直接决定了专题小论文写作质量的高低。交流阶段主要是分组研讨，教师提前了解每个学生的选题方向，然后将相同选题的同学编为一组，学生通过讨论交流初步构想自己的写作思路，这一阶段是提高阅读认知、建构写作体系的阶段。完稿阶段就是以写作的形式直观呈现阅读思维的过程。专题小论文将阅读与写作融合，让学生从选定的专题这一独特视角重新审视文本，在从散漫阅读向专题阅读过渡的过程中，对整本书的内容有了条分缕析的认识，有效战胜了思维惰性，由感性认识上升到理性认识，由浅层阅读走向深层阅读。三、高阶策略：开展主题阅读如果说设计阅读任务群、撰写专题小论文是聚焦一本书的阅读活动，那么开展主题阅读探究则是不同文本的组合阅读，通常也称为比较阅读。它需要学生打破一本书的边界，走向多本书的整合，如果学生没有系统思维，往往很难完成主题阅读任务。笔者将主题阅读分为“确定议题挑选书单对比阅读分析讨论”四个环节。以下是九年级主题阅读探究活动案例。在确定议题环节，首先采用“头脑风暴”的方法，让学生从教材必读书目和选读书目中找出一个比较阅读点，然后提炼关键词。这是主题阅读的第一步，也是至关重要的一步。通过对教材内容的回顾，学生发现了很多可供比较的阅读角度，提炼出成长、奋斗、苦难、英雄、小人物、语言暴力、讽刺艺术等关键词，这些关键词有的指向人物形象，有的指向作品主题，有的指向艺术手法。在挑选书单环节，要求学生针对要研究的关键词，通过比较、筛选、分析，设计探究阅读书单。如学生围绕“奋斗”这一关键词，确定的探究阅读书单为 骆驼祥子钢铁是怎样炼成的平凡的世界创业史。主题阅读一定是建立在初读基础上的回读，回读的目的不是理解整本书的内容，而是找出这本书中对自己理解主题有帮助的相关章节。学生通过对比阅读体会四本书中“奋斗”的内涵，如 骆驼祥子 中祥子在烈日和暴雨下拉车的章节，钢铁是怎样炼成的 中保尔 柯察金冬天抢修铁路和以文学创作为战斗武器的章节，平凡的世界 中孙少平吃高粱黑馍的章节，创业史 中梁生宝到离家几百里外的宝鸡买稻种的章节等。这些挑选出来进行比对阅读的章节，可以帮助学生通过相互对照更加深刻地理解文本的含义。在分析讨论环节，通过举办读书交流会等，让学生就前一环节的主题探究进行展示交流和深度对话，使学生再一次走进经典文本，感受不同作品中人物的奋斗经历，深刻理解被时代洪流裹挟下的个人命运，从而引发通过努力奋斗实现生命价值的思考，推动思维向深度与广度拓展。课堂上，这个教学过程是动态变化、不断生成的过程，是在教师引导下一步步走向文本深处的学习过程，学生在这样的深度对话中一步步走进作者的内心世界，思维也变得更加深刻。钟启泉教授曾指出，深度学习的精髓在于培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”。4 记忆指向的是知识，而探究指向的是思维，整本书阅读只有立足学生思维，精心设计系列阅读任务，才能让新课标理念真正落地。参考文献1 3 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：5，14.2 施永川.美国高校创业教育教学模式研究 M.上海：上海交通大学出版社，2020：36.4 颜晓程.深度学习视域下的教学情境反思与建构 J.当代教育科学，2022（11）.71