制约信息技术与数学课程整合的核心问题_梁忆萱.pdf

007热点聚焦教育视野制约信息技术与数学课程整合的核心问题苏州大学实验学校梁忆萱【摘要】信息技术与数学课程整合，受到众多要素的制约，由此形成了众多的整合关系问题。基于此，利用文献综述法、经验交流法，结合以往教学经验，首先界定了信息技术与数学课程整合的概念。在此基础上，探析了制约整合的五种核心要素，并提出了整合要建立整合理念、应符合数学学科特点、要科学把握双主地位、应与传统手段优势互补、应处理好人机关系等策略性思考和对策。以期变革教学结构和创建“学教并重”的教学环境和模式，建构和提高实施信息技术与数学课程整合的能力、效果和效益。【关键词】信息技术；课程整合；数学学科；双主地位；优势互补；人机关系【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0007-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.002信息技术与数学课程整合是一种有相对独立特点的教学类型。在整合中，如何恰当而又充分地将信息技术有机融入数学课程之中，真正发挥信息技术的功能，是很值得研究的。下面，仅就信息技术与数学课程整合的核心要素及其关系问题进行探讨。一、整合首先要建立与其相适应的整合理念教学理念制约教师的教学实践，它改变了教学的面貌并决定教学的成败。实施信息技术与数学课程整合，首先要建立与其相适应的整合理念。那么，信息技术与数学课程整合，要建立哪些整合理念呢？这要先审视信息技术与数学课程整合的基本定义和内涵问题。整合，是指把一个系统内分散或零散存在的要素，通过关联、协调、渗透等方式彼此有机地衔接起来，形成一个协同工作的整体，从而使系统发挥最大的价值、效率和效益。国内众多专家学者对于信息技术与课程整合提出了很多的主张、见解和观点，但不论是理论研究还是实践要求都似有越来越“泛化”和“虚化”的现象，让一线教师难以把握和操作。这里采用 2000 年 10月教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上给出的一个基本定义：信息技术与课程的整合，就是通过课程“把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。基于上述认识和理解，个人尝试性地对信息技术与数学课程整合这一概念做如下定义：信息技术与数学课程整合，是指把信息技术既作为要素又作为环境，与数学教学要素有机地结合起来，融为一体，成为课程的有机组成部分，将信息技术作为一种工具有机融入教学系统，变革课堂教学结构并创建新的教学环境和模式，从而实现教学方式和学习方式的转变，提高数学教学的质量、效果和效益。由此，应对信息技术与数学课程整合建立如下的基本理念：第一，以多媒体和网络等信息技术为依托，建立数学信息化教学环境和模式；第二，运用信息化手段处理数学课程的教学内容，使其成为信息化状态的教学资源；第三，将信息技术以加工工具的形式有机融入数学课程之中，引领和促进学生转变008教育视野热点聚焦学习方式建构数学知识和思想方法。从这个基本定义及其理念可以看出整合的基本内涵或要求：第一，整合的主体是数学课程，而非信息技术。信息技术既是数学教学内容的有机组成部分，又发挥教学环境的作用。第二，整合是有机的融合，具有双向性。2000 年教育部在 关于在中小学普及信息技术教育的通知 中将“整合是有机的融合”定位在信息技术融合于其他学科的学习之中。因此，这里的“整合”，强调的是信息技术在这一理念层面上的应用，它可引发教学方式和学习方式等诸多方面的转变。第三，整合是变革数学教学结构并创建信息化环境下“学教并重”的教学模式，最终从根本上实现师生双主地位和关系自然和谐的教学氛围。总之，信息技术与数学课程整合是一种教学理念，也是一种教学方式。教学理念制约教师的教学行为，反过来说，教师的教学行为受制于自身所蕴藏的教学理念。因此，要积极建立与之相适应的整合理念，变革传统教学结构，创建信息化环境下“学教并重”的教学模式，以期更好地实施信息技术与数学课程的整合。二、整合应符合数学高度抽象、逻辑严谨和形式化表达的特点数学是研究“数”与“形”的科学，即数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。数学作为一种工具或手段，有其自身的知识结构和思想方法。数学学科具有两大显著特点：第一，高度的抽象性。首先，静态呈现数量关系和空间形式，难以体现知识的形成及其发展过程；其次，数学中大量使用符号化、公式化和形式化的语言。第二，严谨的逻辑性。数学对逻辑推理的要求，有别于其他科学。再有，数学教学对学生的要求也是独特的。这些特点给学生的数学学习带来了很大的难度和障碍，使得相当数量的学生难以理解和解决数学问题。因此，信息技术与数学课程整合时，要基于数学学科特点及其学习规律，从学生的认知水平和生活经验出发，利用信息技术的仿真化、模拟化、形象化和现实化等方式，动态呈现数学问题的形成及其发展变化的过程，尽可能地将数学问题直观地呈现在现实的原型上和贯穿在一个现实情境中，巧妙地处理特殊与一般、具体与抽象、直观与逻辑、发现与论证、严谨的形式化表达与学生认知水平的关系，引领学生经历“具体抽象具体”的思维过程，从而体悟和完成对数学知识和思想方法的建构，帮助学生应用数学的思维方式理解所学知识和解决问题。只有这样，才能使信息技术成为教材的呈现或表现形态，成为教师“教”和学生“学”的教学工具和认知工具。即把信息技术有机融入数学教学之中支持数学教学，帮助学生解决掌握知识、方法与形成能力之间的矛盾。三、整合应强化师生关系，归还学生的主体地位实施信息技术与数学课程整合的本意之一，就是唤醒、激励和鼓舞学生的主体意识并引导学生的主体参与。然而，长期以来的数学课堂，未将学生的主体作用纳入教学目标，简单问答式地教学而不去激发和培养学生的思维，甚至置学生的主体作用于绝对化、片面化而让学生多说多做甚至放任自流等现象，还是较为普遍地充斥于课堂，以为信息技术可以完全替代教师的主导地位和作用。殊不知，教师是课堂教学的主角，居于主导地位，学生的主体作用是要通过教师的主导作用发挥出来的。因此，教师要正确理解和把握双主地位和关系，归还学生的主体地位和作用。信息技术与数学课程整合时，教师不仅要组织学生、组织教材，更要注重激发学生的情感。同时，再好、再完善的技术展示也只能作为知识的载体而不能替代学生对知识的真实感受，更不能替代学生的亲自探究和领悟。这就要求教师要正确处理学生的主体地位，绝不能忽视教师的主导作用。即要根据教学进程、学习内容和教学手段及时调整和处理好师生的双主地位和关系（注意：在整堂教学过程中，教师不应一直起主导作用，而是要在某些阶段起009热点聚焦教育视野主导作用）。再有，在信息技术与数学课程整合时，必须兼顾师生的情感交流，不能只借用计算机的“人机交互”功能替代教师的教学创意、师生情感及人格魅力所具有的感染和沟通的力量和作用。沟通师生之间情感交流的“人际对话”是信息技术永远无法替代的，教师及其情感沟通的作用是不可低估的。因此，发挥教师的主导作用，激发学生的学习情感，培养良好的非智力因素，这也是信息技术与数学课程整合需要特别关注的问题。四、整合应与传统手段优势互补作为教学活动的载体与中介，教学手段对教学过程、学生的认知发展都会产生一定的作用或影响。对传统手段来说，信息技术因其自身的巨大功能而具有诸多的优势，如有声音、图像、文字活灵活现的完备功能，是传统手段无法超越的。然而，传统手段也有信息技术无法比拟、更无法替代的功能和优势，如使用传统媒体也是创设教学情境、展现知识形成及其发展过程不可或缺的重要手段。即，信息技术与传统手段各有优缺点。因此，整合应与传统手段优势互补：第一，实施整合时，要从数学教学的需要出发，在充分了解传统手段优劣的基础上选用信息技术，而不能随意使用信息技术；第二，使用信息技术要借助传统手段的优势并与之建立起互动关系，同时传统手段应在信息技术的推动下不断完善和创新；第三，在应用信息技术的同时，要积极吸收传统手段中先进的成分、功能和优势，使二者完美结合，协同发挥各自功能，优势互补，共同支持教学，为教学服务。五、整合应处理好人机关系，培育人文素养和思想品质实施信息技术与数学课程整合，要处理好人机关系人机对话与师生对话的关系。首先，处理好人机关系，可以增进师生的情感交流和人文教育。数学教学过程中的人际交流是十分重要的。虽然信息技术为数学教学注入了生机和活力，但仍不能代替教师，学生仍然需要教师的指导和帮助。师生之间的交流对话和人文教育，不仅能培植师生的情感，而且可以有效地调动学生学习数学的积极性，帮助学生养成良好的思想品质，更能有效地培养学生的注意力、观察力、意志力、记忆力等非智力因素，而信息技术就难以做到。其次，处理好人机关系，可以提升学生的学习质量和效果效益。课堂中，运用信息技术能更好地帮助学生学习数学知识、开阔视野、训练基本技能，但切勿使用计算机的播放来代替教学和训练。在课堂学习中，学生可能随时会遇到这样或那样的问题或障碍，需要教师或同学的指导和帮助。教师应善于观察并及时捕捉到学生的积极因素和存在的问题，指出并加以正确引导、指导或修正，以借助教师的主导作用克服信息技术存在的弊端。综上所述，实施信息技术与数学课程整合，教师必须首先将自己的教学理念转变到整合理念上来，在此基础上孕育和设计整合教学的思想和行为，这是实施整合教学的前提条件。而后，按照整合的理念和要求，将信息技术整合到数学教学各要素，有机融入教学系统之中，以此变革教学结构和创建“学教并重”的信息化教学环境和模式，成就学生自主学习的舞台和创新思维的空间，实现信息技术与数学课程整合的目的，提高实施信息技术与数学课程整合的能力、质量、效果和效益。【参考文献】1 何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考 J.中小学信息技术教育，2002（Z1）：27-36.2 梁忆萱.对现代信息技术与中学数学学习方式整合的认识与思考 J.新课程学习（下），2015（01）：145.【作者简介】梁忆萱（1992.11），女，汉族，吉林镇赉人，本科，二级教师，研究方向：初中数学课堂教学。