007热点聚焦┆教育视野制约信息技术与数学课程整合的核心问题苏州大学实验学校梁忆萱【摘要】信息技术与数学课程整合，受到众多要素的制约，由此形成了众多的整合关系问题。基于此，利用文献综述法、经验交流法，结合以往教学经验，首先界定了信息技术与数学课程整合的概念。在此基础上，探析了制约整合的五种核心要素，并提出了整合要建立整合理念、应符合数学学科特点、要科学把握双主地位、应与传统手段优势互补、应处理好人机关系等策略性思考和对策。以期变革教学结构和创建“学教并重”的教学环境和模式，建构和提高实施信息技术与数学课程整合的能力、效果和效益。【关键词】信息技术；课程整合；数学学科；双主地位；优势互补；人机关系【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2023）05-0007-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.002信息技术与数学课程整合是一种有相对独立特点的教学类型。在整合中，如何恰当而又充分地将信息技术有机融入数学课程之中，真正发挥信息技术的功能，是很值得研究的。下面，仅就信息技术与数学课程整合的核心要素及其关系问题进行探讨。一、整合首先要建立与其相适应的整合理念教学理念制约教师的教学实践，它改变了教学的面貌并决定教学的成败。实施信息技术与数学课程整合，首先要建立与其相适应的整合理念。那么，信息技术与数学课程整合，要建立哪些整合理念呢？这要先审视信息技术与数学课程整合的基本定义和内涵问题。整合，是指把一个系统内分散或零散存在的要素，通过关联、协调、渗透等方式彼此有机地衔接起来，形成一个协同工作的整体，从而使系统发挥最大的价值、效率和效益。国内众多专家学者对于信息技术与课程整合提出了很多的主张、见解和观点，但不论是理论研究还是实践要求都似有越来越“泛化”和“虚化”的现象，让一线教师难以把握和操作。这里采用2000年10月教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上给出的一个基本定义：信息技术与课程的整合，就是通过课程“把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。基于上述认识和理解，个人尝试性地对信息技术与数学课程整合这一概念做如下定义：信息技术与数学课程整合，是指把信息技术既作为要素又作为环境，与数学教学要素有机地结合起来，融为一体，成为课程的有机组成部分，将信息技术作为一种工具有机融入教学系统，变革课堂教学结构并创建新的教...
